聶維

摘 要：自從出臺(tái)高考改革計(jì)劃之后，涉及英語(yǔ)一年多考和社會(huì)化考試等形式廣泛分布，不免令社會(huì)不同領(lǐng)域針對(duì)英語(yǔ)教育價(jià)值、目標(biāo)和改革前景等產(chǎn)生激烈探討。由此，筆者決定針對(duì)高中英語(yǔ)課程教育目標(biāo)多元化和基礎(chǔ)改革細(xì)節(jié)等內(nèi)容，加以深刻論證，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)工作人員有效落實(shí)自身職責(zé)提供些許指導(dǎo)性建議。

關(guān)鍵詞：教育目標(biāo) 多元化 高中英語(yǔ) 改革形式

前言：英語(yǔ)作為國(guó)際范圍內(nèi)應(yīng)用昀為普遍的語(yǔ)言，對(duì)于我國(guó)同世界流暢化交流、獲取信息并學(xué)習(xí)高端科技，有著特殊的指導(dǎo)意義。因此，涉及高中階段的基礎(chǔ)英語(yǔ)教育改革勢(shì)必在必行，即依照人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)要求和學(xué)生實(shí)際狀況，制定多元化且富有針對(duì)性的教學(xué)引導(dǎo)目標(biāo)。

一、樹立起多元化高中英語(yǔ)教育目標(biāo)的必要性

（一）提供更為和諧愉悅的教學(xué)環(huán)境

長(zhǎng)期以來(lái)，高中英語(yǔ)課堂一直被視為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的直接環(huán)境，其間要求單純地在課堂上利用英語(yǔ)交流探討，該類教學(xué)模式未免顯得單調(diào)，致使許多高中生喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的昀佳時(shí)機(jī)并陷入誤區(qū)，盲目地將死記硬背作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主流途徑。在此類背景下，許多高中生對(duì)于英語(yǔ)課程喪失主觀感知欲望。隨后更加大了理論知識(shí)和應(yīng)用能力的差距，特別是聽說(shuō)和寫作技能上顯得極為不協(xié)調(diào)。而多元化教學(xué)目標(biāo)確立后，不管教學(xué)手段還是內(nèi)容等，都得到合理程度地豐富，將有助于長(zhǎng)期維持課堂良好的學(xué)習(xí)氛圍。與此同時(shí)，因?yàn)榻處煉昝搯我唤虒W(xué)形式束縛，開始以學(xué)生為主體布置拓展完善且趣味性高的教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目，某種層面上更賦予了高中生群體愈加優(yōu)質(zhì)化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）賦予更多英語(yǔ)知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)遇

多元化教學(xué)目標(biāo)的確立，一時(shí)間令高中英語(yǔ)課程教學(xué)模式和內(nèi)容變得豐富起來(lái)，在確保學(xué)生獲得妥善的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境之余，更賦予他們愈加難得的實(shí)踐應(yīng)用機(jī)遇。即高中生至此可以靈活地將已學(xué)的書本知識(shí)挪用到實(shí)踐項(xiàng)目之中，推動(dòng)師生情感交流進(jìn)程，保證教師可以在課堂上針對(duì)高中生語(yǔ)言運(yùn)用技能加以協(xié)調(diào)化修正指導(dǎo)，進(jìn)一步全方位掌握班級(jí)成員整體的英語(yǔ)知識(shí)掌握程度，為今后多元化且富有針對(duì)性的教學(xué)方案推廣落實(shí)奠定基礎(chǔ)。另外，學(xué)生經(jīng)過(guò)課堂上諸多實(shí)踐活動(dòng)參與過(guò)后，也可以深入性地掌控英語(yǔ)知識(shí)要點(diǎn)，令他們逐漸地透過(guò)以往課堂訓(xùn)練過(guò)渡到日常生活化交流等級(jí)之上，真正貫徹學(xué)以致用的理念。

二、日后高中基礎(chǔ)英語(yǔ)教育改革的對(duì)應(yīng)措施

（一）布置拓展多元化英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目

在英語(yǔ)課堂上布置豐富且有趣的實(shí)踐探究項(xiàng)目，對(duì)于塑造妥善的英語(yǔ)交流環(huán)境有著決定性意義。須知英語(yǔ)作為高中極為重要的學(xué)科和語(yǔ)言，必須建立在特定語(yǔ)言環(huán)境之下才能將其優(yōu)勢(shì)盡數(shù)發(fā)揮，令其獨(dú)特的實(shí)用價(jià)值得以有機(jī)彰顯。實(shí)際上，經(jīng)過(guò)高中基礎(chǔ)英語(yǔ)課程改革之后，許多教師都不再要求學(xué)生進(jìn)行詞匯、語(yǔ)法死記硬背，而是嘗試鼓勵(lì)他們愈加靈活地應(yīng)用昀新詞匯進(jìn)行口語(yǔ)化表達(dá)。如在《Highlights of my senior year》課文中，教師可督促學(xué)生結(jié)合 highlights、worth、its a pity year等詞匯完成造句任務(wù)，并且細(xì)致化領(lǐng)悟以上詞匯在語(yǔ)句和語(yǔ)境之中的應(yīng)用法則；同步狀況下，教師仍舊可以鼓勵(lì)學(xué)生利用這些新詞匯和新句型進(jìn)行口語(yǔ)、寫作拓展訓(xùn)練，使得學(xué)生之間自然地衍生出良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，教師要予以真心表?yè)P(yáng)，至于表現(xiàn)不理想的則建議其經(jīng)常做深入性訓(xùn)練并和表現(xiàn)好的學(xué)生多交流心得，進(jìn)一步維持班級(jí)成員整體的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水準(zhǔn)。如此一來(lái)，便會(huì)持續(xù)增加高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的積極主動(dòng)性，成功地為他們營(yíng)造出良好的語(yǔ)言氛圍。

（二）安排高中生自主研讀文本內(nèi)容，并倡導(dǎo)他們?cè)诋?dāng)下質(zhì)疑

文本是高中生一切學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的第一手資料，經(jīng)過(guò)文本精細(xì)化研讀之后，學(xué)生便可以愈加深刻地挖掘出英語(yǔ)語(yǔ)言隱藏的信息內(nèi)涵。正如上述內(nèi)容闡述，教師在課堂上要靈活運(yùn)用各類教學(xué)引導(dǎo)模式，并且鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思索和積極性探究。首先，透過(guò)相關(guān)閱讀提示信息，提取關(guān)鍵性信息載體，試圖鍛煉學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀材料的綜合化概括技能。其次，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)狀況，督促他們?cè)陂喿x過(guò)程中標(biāo)注一切疑難問(wèn)題，并嘗試聯(lián)系上下文進(jìn)行理解感知，確保他們獨(dú)立思索和學(xué)習(xí)質(zhì)疑態(tài)度的順利養(yǎng)成?？偟膩?lái)說(shuō)，學(xué)生在自主研讀課本過(guò)程中，可以持續(xù)開發(fā)自身思維體系。如在進(jìn)行 Basketball reading B 中的 with the stilt-the tower of power課題教學(xué)期間，教師可考慮結(jié)合 Reading A中設(shè)置的要求督促學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并將文中存在疑難的細(xì)節(jié)利用特殊符號(hào)進(jìn)行標(biāo)注；再就是建議學(xué)生在平常晨讀過(guò)程中進(jìn)行大聲朗讀和細(xì)致化思考標(biāo)注問(wèn)題答案，之后教師依照學(xué)生共性疑難問(wèn)題設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)題目，旨在提升高中生的認(rèn)知和感悟潛能。

另外，借助任務(wù)探究交流途徑深化高中生英語(yǔ)感知實(shí)力。任務(wù)探究交流有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)已學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的理解感悟和實(shí)踐應(yīng)用技能。在具體的任務(wù)探究教學(xué)過(guò)程中，教師須結(jié)合實(shí)際學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，賦予學(xué)生富有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求他們借助小組交流等模式進(jìn)行相關(guān)任務(wù)深入性探討，時(shí)刻維持良好的學(xué)習(xí)交流環(huán)境，昀終令師生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式成為高中生英語(yǔ)應(yīng)用鍛煉的專屬平臺(tái)。如在進(jìn)行《Oliverasks for more》的“choose the best meaning”講解期間，學(xué)生完全可以借助文章整體猜測(cè)單詞具體含義，面對(duì)一些難以確定的選項(xiàng)，則可以和其余同學(xué)探討。如此不單單能夠令高中生認(rèn)清個(gè)人思維習(xí)慣，并且可以借鑒他人優(yōu)點(diǎn)；在此基礎(chǔ)上，教師還可以和學(xué)生探討文章情節(jié)或是疑難點(diǎn)，旨在深化高中生英語(yǔ)的具體感知技能。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述， 高中基礎(chǔ)英語(yǔ)教育改革和引導(dǎo)目標(biāo)的多元化設(shè)置，是必然之勢(shì)，唯獨(dú)如此，才能全方位迎合創(chuàng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的一切規(guī)范訴求，在培養(yǎng)高中生英語(yǔ)自主化學(xué)習(xí)技能和獨(dú)立化思維習(xí)慣前提下，創(chuàng)造更為優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言環(huán)境，保證學(xué)生在英語(yǔ)上能夠貫徹學(xué)以致用的理念。當(dāng)然，為了令各類教學(xué)目標(biāo)得到切實(shí)的落實(shí)，作為教師，就必須及時(shí)調(diào)查，掌握學(xué)生的昀新學(xué)習(xí)需求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)層次安排富有針對(duì)性的任務(wù)，并且在課堂上愈加自然地融合課文知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)，昀終達(dá)到語(yǔ)言綜合化運(yùn)用訓(xùn)練的目的。

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