吳燦祥

摘 要： 自新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，高中生物作為新型素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，偏向于學(xué)生的全方位培養(yǎng)效益，成為生物教育教學(xué)活動(dòng)的首要?jiǎng)?chuàng)新舉措?；诖?，本文圍繞高中生物教學(xué)，為其培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提供優(yōu)化建議，以供相關(guān)教學(xué)研究參考。

關(guān)鍵詞： 高中生物 核心素養(yǎng) 情境教學(xué)

所謂核心素養(yǎng)即是中心組成部分、重要概念內(nèi)涵的培養(yǎng)，注重整體化、綜合化效益。在高中生物教學(xué)中，核心素養(yǎng)以學(xué)生群體為主要對(duì)象，綜合利用科學(xué)、合理的知識(shí)觀念、實(shí)踐技能解決日常實(shí)際問(wèn)題，具有獨(dú)特性、層級(jí)化、學(xué)科化等特征，為學(xué)生個(gè)體終身發(fā)展提供有力保障。以科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)為主要內(nèi)容，結(jié)合高中生物教學(xué)的廣泛性內(nèi)容，讓學(xué)生深入掌握科學(xué)知識(shí)技能，形成與素質(zhì)教育相匹配的教學(xué)監(jiān)管機(jī)制，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，值得大力引薦于實(shí)踐教學(xué)中[1]。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入教學(xué)機(jī)制

情境教學(xué)適用于任一學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，聯(lián)合系統(tǒng)化、完整化的基礎(chǔ)知識(shí)，秉持提升學(xué)生學(xué)習(xí)技能的理念，讓學(xué)生真正融入課堂教學(xué)，對(duì)高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生積極的影響。如在人教版《細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物》課堂教學(xué)中，教師明確本章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容——水和無(wú)機(jī)鹽的作用，利用多媒體課件演示細(xì)胞中的四種有機(jī)物與無(wú)機(jī)物的立體示意圖，讓學(xué)生了解細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物與有機(jī)物的分布情況，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物以何種形式存在？具體應(yīng)用情況又有哪些？結(jié)合學(xué)生群體反應(yīng)變化，轉(zhuǎn)入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，可明顯活躍課堂教學(xué)氣氛，有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在教學(xué)情境中加深對(duì)“水、無(wú)機(jī)鹽”等知識(shí)點(diǎn)的印象，可在此基礎(chǔ)上形成新的探究問(wèn)題——生物體水的含量特點(diǎn)、無(wú)機(jī)鹽的存在形式，達(dá)到基礎(chǔ)只是教育與科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的融合效應(yīng)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、自主學(xué)習(xí)，展現(xiàn)核心素養(yǎng)

對(duì)于高中生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師可結(jié)合科學(xué)的思維與方式、合理的能力培養(yǎng)，利用自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)等探究性教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的能力培養(yǎng)效益（即思維能力）。以人教版必修一《分子與細(xì)胞》的“能量之源—光與光合作用”教學(xué)內(nèi)容為例，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基本依據(jù)，明確“綠葉中色素的提取和分離”實(shí)踐操作重難點(diǎn)（綠葉中色素的種類、葉綠體的功能），讓學(xué)生在實(shí)踐操作中形成科學(xué)探究實(shí)踐認(rèn)知、合作科學(xué)精神，便于正確認(rèn)識(shí)自我、評(píng)級(jí)自我[2]。在自主探究式教學(xué)操作中，教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備，圍繞葉綠體圖片展示內(nèi)容，注重問(wèn)答教學(xué)環(huán)節(jié)及操作過(guò)程，讓學(xué)生自主開(kāi)展演練試驗(yàn)活動(dòng)，經(jīng)由“提取綠葉色素”、“制備率濾紙條”、“勾勒濾液細(xì)線”、“分離綠葉色素”等操作環(huán)節(jié)，總結(jié)實(shí)驗(yàn)失敗、成功內(nèi)容，讓學(xué)生撰寫試驗(yàn)操作流程感悟，為生物教學(xué)的實(shí)驗(yàn)操作環(huán)節(jié)提供輔助條件，有助于營(yíng)造科學(xué)探究教學(xué)氛圍。在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)匯總，學(xué)生可通過(guò)實(shí)踐操作、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等操作流程，將科學(xué)知識(shí)、實(shí)踐技相結(jié)合，達(dá)到高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)改革規(guī)定的要求，提升生物教學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)效益。

三、合作探究，提升實(shí)踐效益

合作探究與自主學(xué)習(xí)互相對(duì)應(yīng)，具有統(tǒng)一、融合的教學(xué)特點(diǎn)，在自主探索過(guò)程中引入合作探究式教學(xué)模式，既能提升學(xué)生的動(dòng)手能力，又有益于提升高中生物教學(xué)效益。在高中生物教學(xué)階段，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為基本教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生的合作意識(shí)、創(chuàng)新能力、探究精神，便于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。在人教版必修三《植物的激素調(diào)節(jié)》課堂教學(xué)中，以生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程、產(chǎn)生及運(yùn)輸分布情況為主體內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生利用科學(xué)的思維方式、研究理論，完成科學(xué)素養(yǎng)合作探究活動(dòng)（培養(yǎng)學(xué)生的思維能力）。教師可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，安排兩至三人為一組，以生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸、分布部位為試驗(yàn)依據(jù)，結(jié)合各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具及搜索引擎，記錄試驗(yàn)過(guò)程并編寫試驗(yàn)心得，明確試驗(yàn)過(guò)程中的不足之處及結(jié)果探究情況，并針對(duì)生長(zhǎng)素試驗(yàn)的棘手問(wèn)題與學(xué)生共同探究，形成生生互動(dòng)、師生互評(píng)教學(xué)氛圍，便于激發(fā)學(xué)生的潛在優(yōu)勢(shì)（科學(xué)探究精神、積極思考及團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)），為學(xué)生的綜合發(fā)展提供便利輔助作用。

四、結(jié)合生活，注重學(xué)以致用

實(shí)踐教學(xué)、理論教學(xué)均來(lái)源于生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的生物教學(xué)核心素養(yǎng)與日常生活密切相連。在高中生物教學(xué)中，結(jié)合日常生活實(shí)際情況，利用生物的科學(xué)探究方式解決生活難題，并在完成自主探究式教學(xué)內(nèi)容后，完善教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，總結(jié)、歸納教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)難點(diǎn)，滿足新課標(biāo)生物教學(xué)規(guī)范需求[3]。以人教版必修三模塊的最后一節(jié)《保護(hù)我們共同的家園》教學(xué)內(nèi)容為例，以物種、生態(tài)系統(tǒng)、生物多樣性的教學(xué)內(nèi)容為依托，就“全球性生態(tài)環(huán)境問(wèn)題及生物多樣性概念”為實(shí)施范圍，結(jié)合生活中常見(jiàn)的污染事件、浪費(fèi)現(xiàn)象，明確生物多樣性保護(hù)的具體意義和實(shí)際舉措，為全球化生態(tài)環(huán)境問(wèn)題提出應(yīng)對(duì)策略。為提升學(xué)生的信息歸納能力、科學(xué)素養(yǎng)水平，開(kāi)展“環(huán)保你我他、文明靠大家”的污染座談活動(dòng)，針對(duì)生活中的污水排放、垃圾處理、過(guò)度放牧、大氣污染等現(xiàn)象，引出生物多樣性的概念及遵循規(guī)律（結(jié)合圖片、影片案例介紹，更具說(shuō)服力），形成對(duì)生物價(jià)值的正確認(rèn)知（做到學(xué)以致用），促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

綜上所述，高中生物的核心素養(yǎng)培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要影響，也是保障生物教學(xué)效益的關(guān)鍵依據(jù)。在實(shí)踐教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，利用教學(xué)情景、自主學(xué)習(xí)、合作探究、生活實(shí)踐等方面舉措，完善生物教學(xué)評(píng)價(jià)體制，便于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙英.重視高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)[J].科學(xué)教育，2011，04：68-70.

[2]蔣衛(wèi)娟.新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑探討[J].生物技術(shù)世界，2015，02：116+118.

[3]李園.高中生物教學(xué)中提升學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的策略研究[J].學(xué)周刊，2016，14：158-159.