■ 楊芷英 韓小娟

(首都師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，北京 100089)

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高校師范生專業(yè)認(rèn)同對(duì)其心理資本的影響
——基于北京地區(qū)高校師范生的調(diào)查

■ 楊芷英 韓小娟

(首都師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，北京 100089)

師范生的專業(yè)認(rèn)同與其心理資本水平息息相關(guān)，研究師范生專業(yè)認(rèn)同對(duì)心理資本的影響有助于通過(guò)促進(jìn)師范生的專業(yè)認(rèn)同，提升其心理資本水平。對(duì)北京地區(qū)師范生的心理資本現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)證研究，以師范生的專業(yè)喜好度、學(xué)業(yè)成績(jī)、對(duì)專業(yè)能力的確信程度以及對(duì)未來(lái)職業(yè)的規(guī)劃程度4個(gè)因素代表師范生的專業(yè)認(rèn)同度，對(duì)其與心理資本的關(guān)系進(jìn)行相關(guān)性研究和回歸分析，結(jié)果表明：師范生的職業(yè)認(rèn)同與心理資本呈顯著的正相關(guān)。其中，師范生對(duì)專業(yè)能力的確信程度對(duì)心理資本的影響最為顯著，其次是職業(yè)規(guī)劃，再次是學(xué)業(yè)成績(jī)，最后是對(duì)專業(yè)的喜好程度。因此，促進(jìn)師范生的專業(yè)認(rèn)同，提升其心理資本水平，需要強(qiáng)化專業(yè)訓(xùn)練，提高職業(yè)自信；制定職業(yè)目標(biāo)，構(gòu)筑未來(lái)希望；提升專業(yè)興趣，培養(yǎng)樂(lè)學(xué)意識(shí)；堅(jiān)定職業(yè)信念，磨煉心理韌性。

高校師范生 專業(yè)認(rèn)同 心理資本

一、問(wèn)題提出與研究假設(shè)

(一)問(wèn)題的提出

隨著積極心理學(xué)的興起，西方對(duì)心理資本的研究日益升溫。根據(jù)美國(guó)管理學(xué)會(huì)主席內(nèi)布拉斯、加州大學(xué)教授路桑斯的界定，心理資本是貯藏在人們心靈深處的一股永不衰竭的力量，“是個(gè)體在成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的一種積極心理狀態(tài)”，以自我效能、樂(lè)觀、希望、韌性為核心[1]。路桑斯認(rèn)為，相對(duì)于資金、市場(chǎng)和技術(shù)資本而言，心理資本的升值空間是最大的。并且，有針對(duì)性的開發(fā)和訓(xùn)練可以幫助個(gè)體提升心理資本，獲得心理能量，從而對(duì)心態(tài)、認(rèn)知過(guò)程、行為、工作績(jī)效和生活滿意度等產(chǎn)生積極的影響。

師范生作為未來(lái)的教師，其既定的職業(yè)角色定位決定了他們的心理資本比一般職業(yè)群體更具有開發(fā)和應(yīng)用價(jià)值。由于我國(guó)對(duì)于心理資本的研究剛剛起步，雖然對(duì)大學(xué)生心理資本的研究取得了一些成果，但對(duì)于師范生心理資本的相關(guān)研究還比較缺乏。為了了解師范生的心理資本狀況，筆者2016年4-5月采用南京大學(xué)張闊等人編制的《積極心理資本問(wèn)卷》(PPQ)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)北京兩所高師院校的師范生進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，共收到答卷1 033份，其中有效答卷1 000份。調(diào)查顯示，師范生心理資本的總體水平及在自我效能感、韌性、希望、樂(lè)觀4個(gè)維度的得分分別為4.925、4.762、4.489、5.205和5.242，均高于理論均值4，呈現(xiàn)出中等偏上的水平，屬于中等程度范圍，表明師范生心理資本的總體水平較高，但仍有較大的提升空間。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，師范生的專業(yè)認(rèn)同度對(duì)其心理資本具有顯著影響。認(rèn)同在心理學(xué)領(lǐng)域被認(rèn)為是一種情感、態(tài)度乃至認(rèn)識(shí)的移入過(guò)程，旨在實(shí)現(xiàn)心理的完整、統(tǒng)一和連續(xù)感[2]。對(duì)于專業(yè)認(rèn)同的界定目前沒有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，王頂明、劉永存認(rèn)為：專業(yè)認(rèn)同是指學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)可和接受，并愿意以積極的態(tài)度和主動(dòng)的行為去學(xué)習(xí)與探究，它是一個(gè)與學(xué)習(xí)過(guò)程相伴隨的動(dòng)態(tài)過(guò)程概念[3]。安芹、賈曉明認(rèn)為：專業(yè)認(rèn)同是專業(yè)、職業(yè)、職業(yè)規(guī)范以及職業(yè)價(jià)值和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)等多層面的和諧統(tǒng)一[4]。李慧敏等人則認(rèn)為：專業(yè)認(rèn)同是對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)可程度，從報(bào)考專業(yè)、對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)態(tài)度及就業(yè)的態(tài)度幾個(gè)方面予以體現(xiàn)[5]。筆者認(rèn)為，師范生的專業(yè)認(rèn)同即師范生對(duì)教師職業(yè)以及所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)、情感和態(tài)度，也是師范生對(duì)教師職業(yè)以及所學(xué)專業(yè)的認(rèn)可和接受程度。專業(yè)認(rèn)同直接影響師范生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、興趣和態(tài)度，影響其學(xué)業(yè)成績(jī)和自我效能感，進(jìn)而影響今后的職業(yè)發(fā)展和對(duì)未來(lái)的生活態(tài)度，影響心理資本水平。在本研究中，筆者從師范生的專業(yè)喜好度、學(xué)業(yè)成績(jī)、對(duì)專業(yè)能力的確信程度以及對(duì)未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃4個(gè)因素來(lái)考察師范生的專業(yè)認(rèn)同程度，旨在深入探究師范生的專業(yè)認(rèn)同對(duì)心理資本產(chǎn)生的影響，并根據(jù)實(shí)證研究結(jié)果為師范生的培養(yǎng)提出建議。

(二)研究假設(shè)

本研究在對(duì)師范生心理資本總體狀況進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，提出以下假設(shè)： 假設(shè)1，師范生的專業(yè)喜好度對(duì)心理資本有顯著的正向影響。假設(shè)師范生的專業(yè)喜好度有助于提升師范生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)業(yè)成績(jī)，從而提升其心理資本的自我效能感、希望和樂(lè)觀因子，提升心理資本水平。假設(shè)2，師范生的學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)心理資本有顯著的正向影響。假設(shè)師范生的學(xué)業(yè)成績(jī)直接影響其心理資本中的自我效能感因子，進(jìn)而影響其希望和樂(lè)觀因子，影響心理資本水平。假設(shè)3，師范生對(duì)專業(yè)能力的確信程度對(duì)心理資本有顯著的正向影響。假設(shè)師范生對(duì)專業(yè)能力的確信程度直接影響其心理資本中的自我效能感因子，進(jìn)而影響其希望和樂(lè)觀因子，影響心理資本水平。假設(shè)4，師范生的職業(yè)規(guī)劃對(duì)心理資本有顯著的正向影響。假設(shè)職業(yè)規(guī)劃有助于提升師范生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)業(yè)成績(jī)，從而提升其心理資本中的自我效能感因子以及希望和樂(lè)觀因子，提升心理資本水平。

二、研究工具與樣本選取

關(guān)于心理資本研究的測(cè)量工具，目前運(yùn)用比較廣泛的是由南京大學(xué)張闊等人編制的《積極心理資本問(wèn)卷》(PPQ)。在現(xiàn)有對(duì)大學(xué)生心理資本的研究成果中，不少學(xué)者采用該問(wèn)卷，如唐家林等人對(duì)重慶市3所大學(xué)的235名大學(xué)生心理資本的研究[6]，趙涵對(duì)東北3所大學(xué)的大學(xué)生心理資本現(xiàn)狀的研究*參見趙 涵:《大學(xué)生心理資本現(xiàn)狀及干預(yù)研究》，東北師范大學(xué) 2013年碩士學(xué)位論文。，付立菲等人對(duì)天津師范大學(xué)389名大學(xué)生的心理資本的研究[7]等，研究“采用Cronbachα系數(shù)作為問(wèn)卷的內(nèi)部一致性信度指標(biāo)。4個(gè)子問(wèn)卷的a系數(shù)分別為0.86，0.83、0.80和0.76；全問(wèn)卷的α系數(shù)為0.90。4個(gè)子問(wèn)卷得分的簡(jiǎn)單相關(guān)系數(shù)均達(dá)到了顯著性水平，且均為中度相關(guān)。上述結(jié)果顯示，積極心理資本問(wèn)卷(PPQ)具有較好的內(nèi)部一致性信度，各子問(wèn)卷也具有合理的區(qū)分效度”[8]。問(wèn)卷從自我效能、韌性、希望和樂(lè)觀4個(gè)維度研究人的心理資本狀況，并采用利克特7點(diǎn)計(jì)分法，得分越高表示心理資本的水平越高。本研究認(rèn)為，張闊編制的《積極心理資本問(wèn)卷》(PPQ)同樣適用于測(cè)量師范生的心理資本水平。

本文以北京兩所高師院校的師范生為研究對(duì)象，樣本涵蓋了不同性別、年級(jí)(大一到大四)、專業(yè)(文科、理科、藝術(shù)類)和地域(農(nóng)村、縣鎮(zhèn)、城市)的師范生，具有一定的代表性。需要說(shuō)明的是，在樣本選取過(guò)程中，由于師范院校男女生比例的懸殊性，樣本中女生的數(shù)量831人，是男生數(shù)量169人的4.9倍，這與師范院校的男女生比例基本吻合。此外，樣本數(shù)量隨年級(jí)增高而減少，這與師范生的參與熱情隨年級(jí)增高而遞減的規(guī)律一致。在樣本中雖然大一學(xué)生的樣本數(shù)量較多，但因測(cè)試時(shí)間為4月份，此時(shí)大一的學(xué)生生涯已近結(jié)束，學(xué)生已接觸到專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)教育，加上入學(xué)前對(duì)專業(yè)的初步了解，已形成了一定的職業(yè)傾向和專業(yè)認(rèn)同。

三、研究結(jié)果與分析

(一)師范生的心理資本水平與專業(yè)認(rèn)同的相關(guān)性分析

對(duì)師范生心理資本與專業(yè)認(rèn)同的相關(guān)性分析結(jié)果如表1所示?？梢钥闯觯瑤煼渡鷮?duì)專業(yè)的喜好程度與其心理資本的總體水平、自我效能感、韌性、希望和樂(lè)觀因子均呈顯著的正相關(guān)(在0.01水平上顯著相關(guān))；師范生的學(xué)業(yè)成績(jī)與其心理資本的總體水平、自我效能感、希望和樂(lè)觀因子均呈顯著的正相關(guān)(在0.01水平上顯著相關(guān))，而與韌性因子的相關(guān)性不顯著；師范生對(duì)專業(yè)能力的確信度和職業(yè)規(guī)劃均與其心理資本的總體水平、自我效能感、韌性、希望和樂(lè)觀因子均呈顯著的正相關(guān)(在0.01水平上顯著相關(guān))。由此可見，4個(gè)因素中僅有學(xué)習(xí)成績(jī)與心理資本的韌性維度相關(guān)性不顯著，其余變量與心理資本總體以及心理資本的4個(gè)維度均呈顯著的正相關(guān)。

表1 師范生的心理資本與專業(yè)認(rèn)同的相關(guān)性

(二)師范生專業(yè)認(rèn)同對(duì)心理資本的回歸分析

為了進(jìn)一步考察師范生的專業(yè)認(rèn)同對(duì)其心理資本的總體水平以及對(duì)自我效能感、韌性、希望、樂(lè)觀4個(gè)維度的影響，本研究分別以師范生心理資本的總體水平以及自我效能感、韌性、希望、樂(lè)觀4個(gè)維度為因變量，以代表師范生專業(yè)認(rèn)同程度的4個(gè)因素：專業(yè)喜好度、學(xué)業(yè)成績(jī)、對(duì)專業(yè)能力的確信程度、職業(yè)規(guī)劃為自變量進(jìn)行逐步回歸分析，建立回歸模型，根據(jù)實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)來(lái)求解模型的各個(gè)參數(shù)，然后評(píng)價(jià)回歸模型能否很好地?cái)M合實(shí)測(cè)數(shù)據(jù)，進(jìn)一步分析師范生的專業(yè)喜好度、學(xué)業(yè)成績(jī)、對(duì)專業(yè)能力的確信程度以及職業(yè)規(guī)劃與心理資本之間的因果關(guān)系，驗(yàn)證提出的理論假設(shè)。結(jié)果如表2所示：

表2 師范生的專業(yè)認(rèn)同對(duì)心理資本的回歸分析

從回歸系數(shù)B的數(shù)值可以看出，師范生的專業(yè)喜好度、學(xué)業(yè)成績(jī)、對(duì)專業(yè)能力的確信程度及職業(yè)規(guī)劃與師范生心理資本的總體水平、自我效能感、韌性、希望及樂(lè)觀維度存在不同程度的線性關(guān)系，且兩兩之間相關(guān)性的程度存在較大的差異性。其中，師范生的職業(yè)規(guī)劃與其心理資本中的希望維度的相關(guān)性最高，分值為0.346，而師范生的專業(yè)喜好度與其心理資本中的韌性維度相關(guān)性最低，分值為0.079。

本研究通過(guò)對(duì)回歸方程的確定性系數(shù)R2的檢驗(yàn)(R2取值在0到1之間，越接近1，表明方程中自變量X對(duì)因變量Y的解釋能力越強(qiáng)。通常將R2乘以100%來(lái)表示回歸方程解釋Y變化的百分比)，師范生的專業(yè)認(rèn)同對(duì)心理資本的總體水平、自我效能感、韌性、希望、樂(lè)觀的貢獻(xiàn)率分別為23.7%、28.9%、5.5%、27.3%和9.7%。其中，師范生的專業(yè)認(rèn)同對(duì)其自我效能感維度的影響最為顯著，確定性系數(shù)R2達(dá)到28.9%，而對(duì)韌性維度的影響力最低，R2為5.5%。

通過(guò)顯著性水平檢驗(yàn)回歸方程的線性關(guān)系是否顯著(用F代表，一般來(lái)說(shuō)，顯著性水平在0.05以上，均有意義)。在檢驗(yàn)中，師范生的專業(yè)認(rèn)同與其心理資本的總體水平以及自我效能感、韌性、希望、樂(lè)觀維度的F值均在0.001水平上顯著，說(shuō)明在建立的回歸方程中，自變量中至少有一個(gè)回歸系數(shù)的線性關(guān)系是極其顯著的，即師范生的專業(yè)認(rèn)同與其心理資本的相關(guān)性極其顯著。

進(jìn)一步通過(guò)T檢驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證回歸系數(shù)的顯著性，發(fā)現(xiàn)師范生的學(xué)業(yè)成績(jī)與心理資本的總體水平以及自我效能感、希望維度的回歸系數(shù)在0.001和0.001水平上顯著，表明學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)心理資本的總體水平以及自我效能感和希望兩個(gè)維度有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，這與假設(shè)2部分符合；師范生對(duì)專業(yè)能力的確信程度與心理資本的總體水平及自我效能感、韌性、希望、樂(lè)觀4個(gè)維度的回歸系數(shù)均在0.001水平上顯著，表明師范生對(duì)專業(yè)能力的確信程度對(duì)心理資本有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，驗(yàn)證了假設(shè)3；師范生的職業(yè)規(guī)劃與心理資本的總體水平、自我效能感、希望、樂(lè)觀的回歸系數(shù)均在0.001水平上顯著，表明職業(yè)規(guī)劃對(duì)師范生心理資本總體水平以及自我效能感、希望、樂(lè)觀三個(gè)維度有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，這與假設(shè)4部分符合。而師范生的專業(yè)喜好度僅與心理資本的韌性維度的回歸系數(shù)在0.01水平上顯著，表明師范生的專業(yè)喜好度僅對(duì)心理資本的韌性維度有正向預(yù)測(cè)作用，而對(duì)心理資本的總體水平、自我效能感以及希望、樂(lè)觀維度沒有顯著影響，這與假設(shè)1只有一部分相符合。

四、討論與建議

(一)討論

研究發(fā)現(xiàn)，師范生的專業(yè)認(rèn)同與心理資本水平具有明顯的正相關(guān)，其中的某些因素可以影響并預(yù)測(cè)其心理資本的水平。

第一，師范生對(duì)專業(yè)的喜好程度僅對(duì)韌性因子具有顯著影響，而對(duì)心理資本的總體水平以及自我效能感、希望和樂(lè)觀因子沒有顯著影響，這與假設(shè)1的許多觀點(diǎn)并不吻合。這可能是由于師范生對(duì)專業(yè)的喜好程度更多表現(xiàn)為對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理耐受力產(chǎn)生影響，還沒有升華為職業(yè)理想、職業(yè)信念等對(duì)心理資本的總體水平以及自我效能感、希望和樂(lè)觀因子產(chǎn)生深刻影響的因素，因而不能直接影響其心理資本水平。這僅是本研究得出的結(jié)論，鑒于學(xué)界的相關(guān)研究比較缺乏，無(wú)法形成相互驗(yàn)證，有待于今后進(jìn)一步研究、驗(yàn)證。

第二，師范生的學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)心理資本的總體水平以及自我效能感、希望維度影響顯著，對(duì)樂(lè)觀、韌性維度沒有影響。這可能是由于學(xué)業(yè)成績(jī)好可以幫助師范生獲得更多的社會(huì)認(rèn)同、贊賞和榮譽(yù)，提高師范生的自信心，從而提升心理資本中的自我效能感和對(duì)未來(lái)的職業(yè)希望，進(jìn)而提升心理資本的總體水平。樂(lè)觀作為一種人生態(tài)度，與學(xué)業(yè)成績(jī)沒有直接、必然的聯(lián)系，而與認(rèn)知水平、心理素質(zhì)、人生經(jīng)歷、個(gè)性特征等多種因素有著廣泛的聯(lián)系。同樣，學(xué)業(yè)成績(jī)的提升對(duì)心理韌性的培養(yǎng)沒有必然聯(lián)系，心理韌性的提升需要從意志訓(xùn)練中獲得。這與學(xué)者禹玉蘭等人的研究認(rèn)為“學(xué)業(yè)成績(jī)影響大學(xué)生的希望水平”[9]、學(xué)者杜巍等人認(rèn)為“不同學(xué)業(yè)成績(jī)的學(xué)生的自我效能感有顯著性差異，優(yōu)秀組的學(xué)生自我效能感明顯高于較差組”[10]的結(jié)論相一致。

第三，師范生對(duì)專業(yè)能力的確信程度與心理資本的總體水平以及心理資本的自我效能感、韌性、希望和樂(lè)觀維度均有十分顯著的影響。這可能是由于師范生通過(guò)長(zhǎng)期的專業(yè)學(xué)習(xí)和反復(fù)的實(shí)踐鍛煉，專業(yè)能力不斷提升，自我效能感隨之增強(qiáng)，對(duì)未來(lái)的職業(yè)生涯充滿信心和希望。同時(shí)，隨著不斷的自我發(fā)展和專業(yè)成長(zhǎng)，心態(tài)會(huì)變得更加樂(lè)觀，心理承受力不斷增強(qiáng)，心理資本的總體水平得到提升。師范生對(duì)專業(yè)能力的確信程度對(duì)心理資本的影響是一個(gè)比較新的角度，相關(guān)研究比較缺乏，有待于更多專家進(jìn)一步深入研究。

第四，師范生的職業(yè)規(guī)劃對(duì)心理資本的總體水平以及其自我效能感、希望、樂(lè)觀3個(gè)維度的影響顯著，但對(duì)韌性維度沒有明顯的影響。這可能是由于師范生通過(guò)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，使自己的職業(yè)定位更加準(zhǔn)確，職業(yè)目標(biāo)更加清晰，學(xué)習(xí)動(dòng)力日益增強(qiáng)，可以有效促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，提高自我效能感，對(duì)未來(lái)的職業(yè)生涯充滿希望，進(jìn)而促進(jìn)心理資本總體水平的提升。本研究認(rèn)為，開展職業(yè)規(guī)劃有助于提升師范生的自我效能感以及希望、樂(lè)觀水平，最終提升其心理資本水平。

由此觀之，師范生的專業(yè)喜好度僅能有效解釋韌性一個(gè)維度；師范生的學(xué)業(yè)成績(jī)能有效解釋心理資本的總體水平和自我效能感、希望兩個(gè)維度；師范生對(duì)專業(yè)能力的確信程度能有效解釋心理資本的總體水平及自我效能感、韌性、希望、樂(lè)觀4個(gè)維度；師范生的職業(yè)規(guī)劃能有效解釋心理資本的總體水平及自我效能感、希望、樂(lè)觀3個(gè)維度。因此，師范生的職業(yè)認(rèn)同與心理資本正相關(guān)，其中對(duì)專業(yè)能力的確信程度對(duì)心理資本影響最為顯著，其次是職業(yè)規(guī)劃，再次是學(xué)業(yè)成績(jī)，最后是對(duì)專業(yè)的喜好程度。

(二)建議

第一，強(qiáng)化專業(yè)訓(xùn)練，提高職業(yè)自信。師范生對(duì)專業(yè)能力的確信程度對(duì)心理資本的影響最為顯著，而師范生對(duì)專業(yè)能力的確信程度源于其扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和熟練的專業(yè)技能。同時(shí)，師范生的學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)心理資本的總體水平以及自我效能感和希望維度具有顯著的影響。良好的學(xué)業(yè)水平有助于提升師范生的自信心，幫助師范生對(duì)未來(lái)的從教生涯充滿希望。因此，師范院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)師范生專業(yè)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和職業(yè)技能的訓(xùn)練，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，提升職業(yè)技能。比如：開設(shè)師范生職業(yè)技能課程，開展職業(yè)技能大賽，加大教育實(shí)習(xí)、教育見習(xí)的力度，加強(qiáng)高師院校與中學(xué)的聯(lián)系，提高師范生的職業(yè)能力，增強(qiáng)職業(yè)自信，從而提升自我效能感因子，增強(qiáng)對(duì)未來(lái)的希望，形成對(duì)未來(lái)發(fā)展的樂(lè)觀態(tài)度，進(jìn)而提升的心理資本水平。

第二，制定職業(yè)目標(biāo)，構(gòu)筑未來(lái)希望。研究顯示，師范生的職業(yè)規(guī)劃程度與心理資本水平呈顯著的正相關(guān)。因此，師范院校要加強(qiáng)對(duì)師范生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的指導(dǎo)，通過(guò)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃幫助師范生設(shè)立職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)業(yè)水平和職業(yè)自信，從而提升心理資本中的自我效能感因子和希望因子的水平。

第三，提升專業(yè)興趣，培養(yǎng)樂(lè)學(xué)意識(shí)。興趣是個(gè)體對(duì)特定對(duì)象所產(chǎn)生的帶有傾向性、選擇性的態(tài)度。興趣是一種無(wú)形的動(dòng)力，會(huì)對(duì)人的認(rèn)識(shí)和行為產(chǎn)生積極的影響。興趣以需要為基礎(chǔ)，又與認(rèn)識(shí)和情感相聯(lián)系。一個(gè)人對(duì)某一事物認(rèn)識(shí)越深刻，情感越熾烈，興趣也就會(huì)越濃厚。調(diào)查顯示：師范生的專業(yè)喜好度對(duì)心理資本的自我效能感維度具有正向影響。因此，師范院校要注重培養(yǎng)師范生的專業(yè)興趣，并從新生入學(xué)抓起，通過(guò)開展各種形式的專業(yè)宣傳和職業(yè)教育引發(fā)師范生的專業(yè)興趣，培養(yǎng)其樂(lè)學(xué)意識(shí)，引導(dǎo)其樂(lè)學(xué)、樂(lè)教，從而提升其心理資本水平。

第四，堅(jiān)定職業(yè)信念，磨煉心理韌性。調(diào)查結(jié)果顯示，師范生的專業(yè)喜好度僅與心理資本韌性維度的回歸系數(shù)在0.001水平上顯著，而對(duì)心理資本的總體水平以及自我效能感、希望、樂(lè)觀因子的影響不顯著。這說(shuō)明，師范生對(duì)專業(yè)的喜好程度不能直接影響其心理資本的總體水平以及自我效能感、希望和樂(lè)觀維度。因此，師范院校還要加強(qiáng)對(duì)師范生的職業(yè)理想教育，幫助師范生充分認(rèn)識(shí)教師工作的重大意義，提高他們的責(zé)任感和使命感，培養(yǎng)“樂(lè)教”意識(shí)和奉獻(xiàn)精神，引導(dǎo)師范生樹立堅(jiān)定的職業(yè)信念。崇高的教育理想和堅(jiān)定的職業(yè)信念是師范生積極心理品質(zhì)的核心要素，可以作為中介因子，幫助師范生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力、加大學(xué)習(xí)投入、提高學(xué)業(yè)成績(jī)，從而提升自我效能感，提高韌性、希望和樂(lè)觀水平，進(jìn)而提升其心理資本的水平。

[1]Fred Luthans，Carolyn M.Youssef，et al.：《心理資本：打造人的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)》，李超平譯，北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社2008年版，第1頁(yè)。

[2]曹計(jì)劃：《當(dāng)代大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的現(xiàn)狀及對(duì)策研究》，載《河池學(xué)院學(xué)報(bào)》，2014年第3期。

[3]王頂明 劉永存：《碩士研究生專業(yè)認(rèn)同調(diào)查》，載《中國(guó)高教研究》，2007年第8期。

[4]安 芹 賈曉明：《高校心理咨詢員專業(yè)認(rèn)同的初步研究》，載《中國(guó)臨床心理學(xué)雜志》，2006年第2期。

[5]李慧敏 胡成功等：《法學(xué)類碩士研究生專業(yè)認(rèn)同調(diào)查報(bào)告》，載《中國(guó)電力教育》，2008年第22期。

[6]唐家林等：《大學(xué)生積極心理資本與主觀幸福感的關(guān)系》，載《中國(guó)健康心理學(xué)雜志》，2012年第20期。

[7]付立菲 張 闊：《大學(xué)生積極心理資本與學(xué)習(xí)倦怠狀況的關(guān)系》，載《中國(guó)健康心理學(xué)雜志》，2010年第18期。

[8]張 闊 張 賽等：《積極心理資本：測(cè)量及其與心理健康的關(guān)系》，載《心理與行為研究》，2010年第1期。

[9]禹玉蘭 羅 軍等：《大學(xué)生希望感及其影響因素的研究》，載《中國(guó)健康心理學(xué)雜志》，2012年第5期。

[10]杜 巍 楊世昌等：《大學(xué)生自我效能感與學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系的研究》，載《齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)》，2010年第3期。

(責(zé)任編輯：王俊華)

2016-09-18

楊芷英，首都師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，主要研究思想政治教育心理學(xué)、大學(xué)生心理健康； 韓小娟，首都師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院碩士研究生，主要研究思想政治教育心理學(xué)。

本文系北京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“師范生心理資本的影響變量及提升策略研究”(課題編號(hào)：ADA15168)的階段性研究成果。