薛志勇+++朱日峰+++孫中華

摘要：小組討論學習受到很多人的青睞。然而，在實際中“小組討論”方式常常成為一種課堂表現(xiàn)的形式，沒有起到真正的作用，重要的原因之一是教師在教學中沒有找到“小組討論”放和收的平衡點。我們認為把握好放與收的度需要強化教師引導，突出學生的主體地位；明確討論任務(wù)，規(guī)范學生操作的程序；恰當安排時間，注重學生討論過程。

關(guān)鍵詞：小組討論 主體地位 過程

伴隨新課程改革的腳步，有別于傳統(tǒng)教學方式的新方法不斷涌入教學陣地。其中課堂“小組討論”就是倍受關(guān)注的有效教學方式之一?！靶〗M討論”是在班級授課制背景上的一種教學方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務(wù)的目的。這種方法有利于促進學習者之間認識上的互補、有利于發(fā)散性思維的培養(yǎng)，也有利于學生借助集體的思維來促進和發(fā)展自己的思維和認識。在當前的教學實踐中，這種小組合作學習受到很多人的青睞。

然而，在實際應(yīng)運有許多時候“小組討論”方式并不是那么有效、完美，很多時候成為一種課堂表現(xiàn)的形式，沒有起到真正的作用，造成這樣的原因應(yīng)該是多種多樣的，其中重要的原因之一是教師在教學中沒有找到“小組討論”放和收的平衡點，即在引導課堂小組討論教學時沒有處理好“放”與“收”?！耙坏胺拧钡倪^度，課堂就會亂，學生并沒有真正的學習、討論，課堂學習變成了集市，熱鬧非凡，這樣就出現(xiàn)了難以把控的局面，一點成效都沒有，這是放得多的弊端。但一旦收得過早、過緊，老師將預(yù)設(shè)的教學目標、自己的經(jīng)驗、態(tài)度、價值觀強加給學生，就會束縛學生的思維，這種矛盾深深困擾著我們的教師”“放”與“收”的度有時的確難以把握，因為它牽扯著教學的方方面面。如何在課堂上能讓小組討論的學習組織方式順利進行，取得良好的效果？我們從以下幾個方面做一個粗淺的探討。

一、強化教師引導，突出學生主體地位

“‘以生為本的教學過程中，教師的職能不再是簡單的知識講授者和權(quán)威知識的發(fā)布者，而是一個合作者，是保證教學過程有序、有效進行的關(guān)鍵因素。”在小組討論的教學過程中，教師作為整個課堂的引導者是不可改變的，在實際教學中更應(yīng)該加強。教師根據(jù)教學需要把教學任務(wù)以小組形式“鋪開”時，要隨時把握調(diào)控課堂，觀察學生的情感、態(tài)度、參與度、進程等等。教師這種引導作用應(yīng)該是自始至終的，從課堂的開始，到小組討論的結(jié)束、反饋，再到其他教學形式的穿插，直至課堂的結(jié)束，都必須在教師有的放矢、有條不紊的引導下進行。

學生是課堂的主體，這一地位不應(yīng)該撼動。在小組討論者，每個學生都應(yīng)該是參與者，是主角。分組要結(jié)合學生的實際和教學的內(nèi)容選擇不同層次學生成組方式還是相同層次成組方式。要讓所有學生都參與進來，而不能成為“觀眾”，匯報小組討論結(jié)果既可以是個人的不同觀點，也可以是小組共同的觀點。但匯報交流盡量避免個體化，我們需要討論、交流的觀點作為小組討論的成果。這需要激發(fā)學生的興趣和參與的激情，讓學生們思維的火花能在交流中得到碰撞，思想認識能夠得到進一步的升華。

二、明確討論任務(wù)，規(guī)范學生操作程序

在小組討論教學中，教師要布置明確的討論任務(wù)，具體且有可操作性。如果沒有明確的討論任務(wù)，或者任務(wù)太大太寬，或者任務(wù)的可操作性差，學生東也行、西也行，任務(wù)模糊，沒有切入點或突破口，學生就沒有教學任務(wù)約束力，極易松弛，沒法取得預(yù)期效果。同時教師應(yīng)該引導學生建立一套行之有效的操作程序。明確任務(wù)之后，小組每個成員需要干什么，應(yīng)該馬上進入角色。不能過度依賴小組整體表現(xiàn)，這容易造成了部分學生的“搭便車”行為，從而游離在小組討論學習之外。如果沒有一套操作程序，完全靠學生“自發(fā)”討論，學生就可能不知道究竟該怎樣討論，以怎樣的態(tài)度投入到討論中，也搞不清自己在小組討論中應(yīng)完成的具體學習任務(wù)是什么，怎樣在討論中完成自己的學習等等。當然，操作程序需要根據(jù)學生的實際和教學的實際制定，在實際應(yīng)運中程式化和靈活性都要關(guān)照。例如有人在幫助學生學會如何匯報自己小組的討論結(jié)果時，先要求學生嘗試圍繞三方面問題來陳述“一是自己是怎樣看待這個問題的（或自己有什么想法）；二是小組討論中哪一位同伴的發(fā)言對自己有所啟發(fā)；三是整個小組的意見是什么?！边@也應(yīng)該是一種有益的嘗試。

三、恰當安排時間，注重學生討論過程

根據(jù)學生實際和教學任務(wù)，要做好時間預(yù)算。如果時間太長，不僅浪費時間，也容易讓學生造成松懈，造成放的亂局，整個課堂難以有機統(tǒng)一，必然影響教學效果。時間太短，小組中的每一位成員還來不及發(fā)表各自的想法，無法進行交流、修改，難以提出小組共同的意見。在教學過程中，設(shè)置了一個這樣的小組討論學習的環(huán)節(jié)就失去意義。

恰當?shù)臅r間對討論過程是十分有益的。小組討論要更看重過程，而不是盯著結(jié)果。對學生而言良好狀態(tài)下的參與一定會有不斷思考、傾聽、交流等過程，盡管有時他們得出的結(jié)論不一定正確或恰當，但整個良好的過程保證了他們可以健康發(fā)展，獲得優(yōu)良的習慣和多方面能力的培養(yǎng)。所以教師應(yīng)更多關(guān)注在整個小組討論過程中學生的具體表現(xiàn)，結(jié)果僅僅是過程自然產(chǎn)生的。教師設(shè)計的任務(wù)，盡量可以發(fā)揮學生主觀能動性，而避免結(jié)果的既定預(yù)設(shè)和統(tǒng)一化，如果教師對于小組討論的結(jié)果常常提前預(yù)設(shè)，并以此為標準，那么學生的思維就會被無形束縛，過程就會被淡化，小組討論的學習方式大打折扣，達不到應(yīng)有的教學效果。

總之，小組討論學習組織方式體現(xiàn)了學生作為學習者的主體性地位，如果教師在課堂中做好學習過程中的放和收，就能讓學生的主體性得到發(fā)揮，必然在課堂教學進行改革中成為體現(xiàn)新課程改革新理念的重要途徑。

參考文獻：

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[3]鐘文芳.試析新課改實施中小組討論的形式化問題[J].天津師范大學學報（基礎(chǔ)教育版），2004，（01）.

（作者單位：[1]薛志勇，內(nèi)蒙古興和縣三瑞里小學；[2]朱日峰，內(nèi)蒙古興和縣明德小學；[3]孫中華，內(nèi)蒙古興和縣京蒙小學。）