何海燕

摘 要：數(shù)學(xué)課程是小學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，數(shù)學(xué)教師對小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)要給予高度重視。在數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，可以激發(fā)學(xué)生的潛能，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的魅力，加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)；低年級數(shù)學(xué)教學(xué)；閱讀能力；培養(yǎng)

現(xiàn)階段很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師對學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)沒有正確的認(rèn)知，認(rèn)為數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)對學(xué)生數(shù)學(xué)能力提升并沒有任何幫助，數(shù)學(xué)語言過于枯燥無味，忽略了數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的價(jià)值。在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級教學(xué)中學(xué)生并沒有了解相關(guān)文化，數(shù)學(xué)教學(xué)課本成為學(xué)生的習(xí)題冊，教師對學(xué)生看書作業(yè)布置也并不是非常關(guān)注，學(xué)生失去了在數(shù)學(xué)語言解讀中掌握數(shù)學(xué)思想的機(jī)會(huì)，忽視自身的體會(huì)和感悟。對新課標(biāo)下小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中閱讀能力培養(yǎng)進(jìn)行深入分析具有重要意義的，下面就對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)闡述。

一、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

在新課標(biāo)影響下，課程教學(xué)改革不斷深入，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了很多新的要求。但是對小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，教師對學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)并沒有給予相應(yīng)的重視程度。課程教學(xué)實(shí)踐中由教師念、學(xué)生聽，由教師進(jìn)行講解，要求學(xué)生進(jìn)行記憶。學(xué)生在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)生所需要做的就是認(rèn)真聽教師講解，依據(jù)教師要求完成習(xí)題練習(xí)。在這種狀態(tài)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂過于沉悶，缺乏正確的數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)方法。

1.數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)重視程度較差

小學(xué)數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)重視程度較差，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中對學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)更多是一種“口號”，并沒有實(shí)踐。教師提倡學(xué)生更多的閱讀課本，但是在從課堂教學(xué)結(jié)束前幾分鐘就完成了作業(yè)布置，給予學(xué)生時(shí)間要求學(xué)生自由“閱讀”課本，學(xué)生在閱讀過程中完成教師布置的作業(yè)，閱讀成為一種形式與敷衍。這段時(shí)間內(nèi)學(xué)生具有的主體地位并沒有得到充分尊重，教學(xué)與實(shí)踐相互脫離，學(xué)生思想上也沒有意識到數(shù)學(xué)閱讀的價(jià)值，認(rèn)為只要完成了作業(yè)也就完成了所有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.缺少正確的閱讀方法

數(shù)學(xué)教師認(rèn)為學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)是語文課程的任務(wù)，在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級教學(xué)中忽視了對學(xué)生閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)。小學(xué)生還處于人生的起步階段，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性還需要進(jìn)一步激發(fā)，學(xué)生以一種較為冷淡的態(tài)度對待小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)。

二、新課標(biāo)下小學(xué)低年級數(shù)學(xué)閱讀能力策略分析

1.課前預(yù)習(xí)

課堂預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容有初步的了解，學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容有初步的印象。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到一些自己感興趣的內(nèi)容，在自己的腦海中會(huì)產(chǎn)生眾多疑問，從而在課堂教學(xué)實(shí)踐中將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來。例如，教師在對除法教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講述時(shí)，教師可以對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確的預(yù)習(xí)方法。

2.幫助學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)語言語感

數(shù)學(xué)語言具有兩個(gè)非常鮮明的特點(diǎn)，分別為簡潔、嚴(yán)謹(jǐn)。教師死板的通過口頭講述不能取得良好閱讀教學(xué)成效的。在北師大版1～3年級數(shù)學(xué)教材中，并沒有給出完整的數(shù)學(xué)知識相關(guān)的概念，教材結(jié)構(gòu)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)語言語感，使得學(xué)生逐漸掌握數(shù)學(xué)閱讀方法，在閱讀過程中掌握數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)觀點(diǎn)。例如，教師在講述分?jǐn)?shù)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過課本閱讀思考分?jǐn)?shù)是如何讀的。課本中并沒有對分?jǐn)?shù)讀法做出明示。教師可以采用比喻的方式將分?jǐn)?shù)線比作劃分的刀子，要求學(xué)生想象二分之一就是用一個(gè)刀子將蛋糕分成兩份中的一份。二是分成的份數(shù)，一是你所擁有的數(shù)量。然后要求學(xué)生試著去讀三分之一、四分之一等分?jǐn)?shù)，加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的理解和感悟，掌握分?jǐn)?shù)的概念和實(shí)際用法。

3.應(yīng)用動(dòng)靜結(jié)合數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)方式

動(dòng)靜結(jié)合數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)方式就是教師在教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐與動(dòng)腦思考過程進(jìn)行充分融合，利用讀寫結(jié)合形式促進(jìn)學(xué)生思維模式發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力提升。例如，在認(rèn)識圖形教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行剪紙游戲。要求學(xué)生通過閱讀敘述步驟進(jìn)行操作，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)研究精神，活躍數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍。教師采用我說你做的教學(xué)方式，由一名學(xué)生大聲朗讀，另一名學(xué)生按照學(xué)生朗讀內(nèi)容進(jìn)行操作，最終完成教師所交的任務(wù)。教師對學(xué)生作品進(jìn)行展示和評判，以游戲競爭的方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生的閱讀能力在潛移默化中得到提升。

數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著非常重要地位，教師必須提高重視程度。教師需要深入了解小學(xué)低年級數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，依據(jù)實(shí)際情況找尋有效措施進(jìn)行改善。通過數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，擴(kuò)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生在閱讀過程中掌握數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)觀點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，滿足新課標(biāo)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的實(shí)際需求。

編輯 王潔瓊