胡小平

摘 要： 分層次教學(xué)，是解決這種差異、落實因材施教的最有效的方法。這就要求教師從實際出發(fā)，實施有差異的分層、分組教學(xué)模式，這種模式有針對性地對待每一個層次的學(xué)生，給學(xué)生以自主選擇、主動發(fā)揮的條件和機會，尊重每一個學(xué)生的實際情況。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué) 信息技術(shù) 分層教學(xué)

作為一名信息技術(shù)教師，我結(jié)合我校的特點和學(xué)生的實際，圍繞提高課堂教學(xué)效益，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，展開了信息技術(shù)分層教學(xué)的具體方法的探索。

一、我校信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)完小，每班約20多人，班級每周的信息技術(shù)安排一節(jié)課。學(xué)校在2011年下半年配置了一個新機房，以滿足每生一臺的上課需要。由于學(xué)校以前沒有可以用的機房上課，并受到家庭條件的限制，使得學(xué)生掌握的知識及操作水平參差不齊。家里條件較好的學(xué)生，因為家里有電腦而對計算機的掌握情況較好，反之，家里沒有電腦的學(xué)生對計算機一無所知，這在一定程度上給教師的授課帶來了不少困難，最終我嘗試對五年級學(xué)生進行分層教學(xué)。

二、分層教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

分層教學(xué)理論的理論基礎(chǔ)為布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論。美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆（B.S.Bloom）提出的掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧虾瓦M行教學(xué)的同時給每個學(xué)生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。”與此相關(guān)的是掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)，“要求教師對應(yīng)各級教學(xué)目標(biāo)制定出相應(yīng)的教學(xué)措施”，“根據(jù)每個學(xué)生的實際發(fā)展水平、學(xué)習(xí)方式和個性特點進行。

三、分層教學(xué)的探索

1.根據(jù)學(xué)生的水平分層

在開學(xué)初對學(xué)生調(diào)查如興趣、操作水平、上網(wǎng)經(jīng)歷、有何不足等方面，以此進行具體的分層計劃。根據(jù)調(diào)查情況，發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科，學(xué)生的興趣沒問題，大家都很喜歡，這一點值得我欣喜。通過他們的基礎(chǔ)水平和接受能力，我把學(xué)生劃分為三個層次：第一層次，有一定的電腦知識，對電腦某幾塊知識操作已經(jīng)很熟練，譬如上網(wǎng)、電腦畫圖、打字等，如盧宇棟、褚創(chuàng)、孫生平等；第二層次，有一定電腦基礎(chǔ)，理解接受能力較好，但操作不太熟練；第三層次，沒有任何基礎(chǔ)。第一個層次的學(xué)生就6-8個人，而第二個層次的學(xué)生占大多數(shù)，第三個層次的學(xué)生5個人左右，幾乎沒有接觸過電腦。

2.課堂內(nèi)分層

對于學(xué)生共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容，由于學(xué)生基礎(chǔ)的差別，要確保每位學(xué)生都能實現(xiàn)有效教學(xué)目標(biāo)的要求，必須采取一定的分層教學(xué)措施組織課堂教學(xué)。具體有：

（1）設(shè)置不同層次的任務(wù)。

教學(xué)目標(biāo)分層的目的在于針對學(xué)生基礎(chǔ)的不同情況設(shè)置各層次的學(xué)生在教學(xué)活動中所要實現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有針對性地教給學(xué)生不同水平層次的知識，以便和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)相適應(yīng)。例如：在教學(xué)第1課《相聚在網(wǎng)上》時，我設(shè)置了三個不同的目標(biāo)。對于沒有接觸過的學(xué)生，我只要求他們認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)，了解網(wǎng)絡(luò)是怎么一回事；對第二層次的學(xué)生，要求掌握本課的知識目標(biāo)和技能目標(biāo)。對第一層次的學(xué)生，我希望他們發(fā)揮主動性，注冊成為網(wǎng)站中的一員，并添加自己的內(nèi)容，了解學(xué)生的信息。在具體實施過程中，要注意觀察，針對不同的學(xué)生層次完成任務(wù)后要提出相應(yīng)的適當(dāng)要求，并及時給予鼓勵與贊揚，這樣學(xué)生才能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性。

（2）制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)

在教學(xué)過程中，我們根據(jù)不同層次的學(xué)生教給不同水平層次的知識，必然要對學(xué)生進行不同的評價，如果再以同一標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和效果的話，就不能有效反映學(xué)生實際掌握的水平。因此，對學(xué)生進行分層評價，以其在原有知識水平上的進步和提高作為評價學(xué)生是否實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個基準(zhǔn)，這是進行分層教學(xué)的一個重要方面，也是衡量分層教學(xué)法是否有效的一個重要手段。

（3）分小組學(xué)習(xí)

為了讓更多的學(xué)生學(xué)好學(xué)到知識，我采取了分小組學(xué)習(xí)。我給每小組定下一位小組長，明確小組成員的分工和責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。上課時，有任務(wù)下達后，我會提醒組長照顧到第三層次學(xué)生的情感，千萬不能在完成任務(wù)的時候忽視第三層次的學(xué)生。而且在課堂內(nèi)巡視時，我會傾向性地關(guān)注第三層次和第二層次的學(xué)生，盡量把時間放到他們身上，發(fā)現(xiàn)問題并幫助解決。而且我還要求第一層次的學(xué)生在完成任務(wù)的同時，指導(dǎo)組內(nèi)其他學(xué)生，讓其他學(xué)生掌握基本的方法。

另外，教師的評價機制也顯得十分重要，在評價時我要求評價全組學(xué)生的作品，如果一個小組其他三位學(xué)生把作品都完成得很好，而有一位學(xué)生沒有完成，這個小組就不能評為優(yōu)秀小組。

通過一學(xué)年的分層教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)五年級的23名學(xué)生，每人都有所提高，所有學(xué)生都體驗到學(xué)有所成，進一步促進學(xué)生更積極地探索信息技術(shù)知識，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)。而且平時教學(xué)時，學(xué)生的層間、層內(nèi)、組內(nèi)合作變得活躍和突出，這有利于強化學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團隊精神，有利于增強學(xué)生的集體觀念。

通過分層教學(xué)，課堂效率大大提高。首先，教師事先針對各層學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)與練習(xí)，使得處于不同層次的學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的喜悅，極大地優(yōu)化教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高師生合作、交流的效率；其次，教師備課時估計了各層中可能出現(xiàn)的問題，并做了充分的準(zhǔn)備，使得實際施教更有的放矢，增大了課堂教學(xué)容量。總之，我通過這一教學(xué)法，有力地提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高了課堂效率。

當(dāng)然，分層教學(xué)的嘗試對于老師來說是很辛苦的，備課時要詳細(xì)地考慮每一個學(xué)生、考慮不同的學(xué)習(xí)任務(wù)、不同的提問、不同的評價等。如果這樣能使每個學(xué)生都樂于學(xué)習(xí)、勤于鉆研，對于信息技術(shù)教師便很值得。

參考文獻：

[1]黎志明.《如何在信息技術(shù)課程中實施分層教學(xué)》課題研究.