王錦

摘 要：教育資源的整合與有效利用可以實(shí)現(xiàn)區(qū)域優(yōu)質(zhì)教育資源的不斷壯大、拓展，推動(dòng)教育均衡發(fā)展不斷進(jìn)入新的水平和階段。通過“大學(xué)區(qū)”，使龍頭園所真正在辦學(xué)理念、園風(fēng)建設(shè)、 文化建設(shè)和提高保教質(zhì)量等各個(gè)方面，充分發(fā)揮其示范、輻射作用，全面帶動(dòng)“大學(xué)區(qū)”內(nèi)各學(xué)校的整體提升，才能發(fā)揮“大學(xué)區(qū)” 制度的持續(xù)均衡和動(dòng)態(tài)均衡的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：學(xué)區(qū)文化資源；整合；內(nèi)在動(dòng)力

區(qū)管理模式是通過以優(yōu)質(zhì)園所為龍頭、就近吸納薄弱園所大學(xué)區(qū)的劃分，實(shí)現(xiàn)學(xué)區(qū)內(nèi)的各類教育資源的整合與共享，以期實(shí)現(xiàn)人力資源的跨校均衡、設(shè)施資源的共享均衡和課程資源的交流均衡。但是“大學(xué)區(qū)”作為處于教育性行政部門和園所之間的一個(gè)不穩(wěn)定的組織結(jié)構(gòu)，其內(nèi)在動(dòng)力和執(zhí)行力一定會(huì)受到制約。因此優(yōu)質(zhì)學(xué)校的園所文化資源能夠發(fā)揮示范作用和引領(lǐng)作用，這才是“大學(xué)區(qū)”管理的內(nèi)在動(dòng)力。作為學(xué)區(qū)長(zhǎng)以及省級(jí)師范幼兒園，通常具有先進(jìn)的理念、先進(jìn)的管理、先進(jìn)的文化傳統(tǒng)、良好的園風(fēng)等。這些無形的資產(chǎn)，在整個(gè)教育發(fā)展中的作用是內(nèi)在的和核心的。通過“大學(xué)區(qū)”，使龍頭園所真正在辦學(xué)理念、園風(fēng)建設(shè)、 文化建設(shè)和提高保教質(zhì)量等各個(gè)方面，充分發(fā)揮其示范、輻射作用，全面帶動(dòng)“大學(xué)區(qū)”內(nèi)各學(xué)校的整體提升，才能發(fā)揮“大學(xué)區(qū)” 制度的持續(xù)均衡和動(dòng)態(tài)均衡的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。實(shí)行“大學(xué)區(qū)”制度要從根本上提升各成員園所發(fā)展的自我支持系統(tǒng)，提升各幼兒園的文化軟實(shí)力。因此，我學(xué)區(qū)工作力爭(zhēng)引領(lǐng)學(xué)成為具有文化品位和精神感召力的學(xué)習(xí)型發(fā)展性組織。

一、優(yōu)質(zhì)學(xué)區(qū)物質(zhì)文化和制度文化的整合和共享

我學(xué)區(qū)由省級(jí)師范幼兒園牽頭，內(nèi)有三級(jí)園兩所、無級(jí)別幼兒園兩所，因此在硬件設(shè)施設(shè)備的配備、教育顯性環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面存在很大的差距。學(xué)區(qū)通過開展學(xué)區(qū)園長(zhǎng)論壇、班主任工作論壇、教科研人員工作論壇、學(xué)區(qū)半日開放活動(dòng)、園所參觀、學(xué)區(qū)區(qū)域創(chuàng)設(shè)評(píng)比活動(dòng)，衛(wèi)生保健設(shè)工作檢查交流、后勤安全工作檢查交流等活，讓薄弱園所借鑒成熟經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)，在“大學(xué)區(qū)”引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，可以抓住契機(jī)，通過挖掘潛力，開發(fā)潛能，來提升辦學(xué)質(zhì)量。同時(shí)在大學(xué)區(qū)專業(yè)力量的支持下，針對(duì)學(xué)區(qū)內(nèi)成員園所教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)薄弱的問題，學(xué)區(qū)有目的開展參觀、幫扶研討、實(shí)地指導(dǎo)、區(qū)域創(chuàng)設(shè)培訓(xùn)等活動(dòng)幫助其在原有基礎(chǔ)上又進(jìn)一步提高。

二、優(yōu)質(zhì)學(xué)區(qū)精神文化的傳播和支持

“大學(xué)區(qū)”不應(yīng)該是一種同質(zhì)化的發(fā)展，只有彰顯各園的辦園特色的，才能有效地把人們的視野從關(guān)注園所的硬件設(shè)施轉(zhuǎn)向更加關(guān)注園所的辦園理念，才能突出幼兒園的自己的文化底蘊(yùn)，才能逐步提升幼兒園的文化軟實(shí)力。因此我學(xué)區(qū)在鼓勵(lì)和提倡各園的特色發(fā)展、個(gè)性發(fā)展的前提下，通過學(xué)區(qū)專業(yè)力量的支持，促進(jìn)學(xué)校特色的發(fā)展。讓學(xué)區(qū)優(yōu)質(zhì)的精神文化資源得到有效傳播。在學(xué)區(qū)長(zhǎng)園的帶動(dòng)下，學(xué)區(qū)內(nèi)首先形成了“書香園所”的良好氛圍，學(xué)區(qū)建立學(xué)區(qū)教師圖書室，各園每月開展讀書分享活動(dòng)，每學(xué)期進(jìn)行美文征集活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)區(qū)教師愛讀書、讀好書的閱讀習(xí)慣；基于幼兒園教育的特殊性，學(xué)區(qū)園所將幼兒良好習(xí)慣養(yǎng)成作為學(xué)區(qū)各幼兒園保教工作的重點(diǎn)。每年三月，學(xué)區(qū)各園拉開文明禮貌月活動(dòng)的帷幕，活動(dòng)持續(xù)一個(gè)月，后期是行為習(xí)慣養(yǎng)成課程的不斷滲透，讓各學(xué)區(qū)所有幼兒形成講文明、重習(xí)慣的良好幼兒面貌；學(xué)區(qū)元旦聯(lián)歡晚會(huì)，更是調(diào)動(dòng)廣大教職員工積極性的一項(xiàng)重要文化活動(dòng)，活動(dòng)中表彰學(xué)區(qū)年度優(yōu)秀的學(xué)區(qū)管理小組、帶教教師、優(yōu)秀徒弟、賽教優(yōu)秀教師、基本功優(yōu)秀教師、優(yōu)秀學(xué)區(qū)信息員等，更為有才藝的教師搭建了展示自我的舞臺(tái)，同時(shí)進(jìn)行元旦合唱比賽，通過不同的形式不僅提高園所之間的競(jìng)爭(zhēng)力，也加強(qiáng)了本園教師的凝聚力。在積極傳播學(xué)區(qū)文化的同時(shí)，我們也提倡和支持園所特色的發(fā)展，卓婭幼兒園是一所回民性質(zhì)的幼兒園，在大學(xué)區(qū)專業(yè)力量幫助下我們幫助其準(zhǔn)確的找到了自己的辦園定位，從而在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、制度管理和課程設(shè)置方面彰顯民族特色；博育幼兒園是一所城中村幼兒園，園所建園時(shí)間長(zhǎng)，設(shè)施陳舊，但擁有較大的戶外活動(dòng)場(chǎng)地和綠化覆蓋面積，因此在大學(xué)區(qū)的支持下博育幼兒園為園所準(zhǔn)確定位到 “自然、健康”，在學(xué)區(qū)教科研管理小組的引導(dǎo)下，博育幼兒園通過游戲載體開發(fā)，積累了“幼兒跑組式游戲”、“戶外集體規(guī)則性游戲”、“田園樂”等可供推廣的游戲項(xiàng)目。

三、運(yùn)用有效途徑促進(jìn)學(xué)區(qū)文化資源的整合

1.通過信息化平臺(tái)，促進(jìn)園所文化資源的共享。為此，我學(xué)區(qū)先后建立教育教學(xué)資源平臺(tái)、課程教學(xué)資源庫群和學(xué)區(qū)微信公眾平臺(tái)、制作學(xué)區(qū)工作集結(jié)冊(cè)等，努力實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。借助師大錦園幼兒園總校網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，我學(xué)區(qū)開辟了師大錦園幼兒園大學(xué)區(qū)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享平臺(tái)，收錄了豐富的專家講座視頻、名師課程視頻、學(xué)區(qū)優(yōu)秀課例、優(yōu)秀教師論文、教師隨筆以及幼兒園豐富多彩的活動(dòng)。微信平臺(tái)也及時(shí)宣傳學(xué)區(qū)各項(xiàng)活動(dòng)以及各園園所活動(dòng)，區(qū)域內(nèi)網(wǎng)絡(luò)資源共享的工作平臺(tái)的建設(shè)大大了推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與傳播工作。

2.通過豐富的學(xué)區(qū)交流活動(dòng)，讓優(yōu)質(zhì)的園所文化資源得到傳播。園所文化的構(gòu)建是通過園長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)等作為載體，對(duì)文化進(jìn)行傳承、積累和創(chuàng)新，物質(zhì)文化、精神文化、制度文化是幼兒園文化建設(shè)的三個(gè)方面。三者協(xié)同發(fā)展，才能充分發(fā)揮幼兒園文化的導(dǎo)向、規(guī)范、激勵(lì)、凝聚作用，使幼兒園成為教職員工快樂進(jìn)步的精神家園，成為幼兒和諧全面發(fā)展的樂園。

大力推進(jìn)學(xué)區(qū)內(nèi)園所均衡發(fā)展，通過學(xué)區(qū)管理、互助發(fā)展、園際交流和有形資源的優(yōu)化配置和整合， 我們可以最大限度地發(fā)揮當(dāng)前有限優(yōu)質(zhì)資源的引領(lǐng)、示范和帶動(dòng)作用，通過資源整合進(jìn)一步放大服務(wù)功效，拓展服務(wù)范圍，逐步真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的全覆蓋。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱洵 舒時(shí)光 國內(nèi)外多學(xué)區(qū)管理模式的比較研究2012.05.

[2]李克東 《行動(dòng)研究法及其在教育技術(shù)研究中的應(yīng)用》華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所 2009.

[3]何克抗 《談信息技術(shù)與課程整合》北京師范大學(xué)教育技術(shù)研究所 2009.

[4]劉精明等.轉(zhuǎn)型時(shí)期中國社會(huì)教育[M].遼寧教育出版社， 2004.

[5]國家教育行政學(xué)院編著.基礎(chǔ)教育：政策與制度熱點(diǎn)[M].山東大學(xué)出版社， 2005.

[6]翁文艷.教育公平與學(xué)校選擇制度[M].北京師范大學(xué)出版社， 2003.