楊學(xué)欣++諸葛海榮

摘 要：隨著新課標(biāo)的推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)越來越注重因材施教，分層教學(xué)模式是一種非常適合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的模式，在教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，它既可以幫助小學(xué)生掌握課標(biāo)要求的數(shù)學(xué)知識，還能使各種層次的學(xué)生獲得全面發(fā)展。本文將介紹分層教學(xué)模式的概念以及種類，分析該教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義以及具體實施策略。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；運用

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）05C-0082-02

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在授課過程中通常采用的是無差別的教學(xué)方法，從不考慮學(xué)生之間個性、觀念等方面的差異，往往會造成學(xué)生之間的差距會越來越大。按照新課標(biāo)的要求，在小學(xué)數(shù)學(xué)中實行分層教學(xué)模式，教師根據(jù)每個學(xué)生的實際情況，因材施教，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。

一、分層教學(xué)模式簡介

所謂分層教學(xué)，并不是說要按照學(xué)習(xí)成績或者其他標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分為幾個種類，而是教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，如目前學(xué)習(xí)水平、實際學(xué)習(xí)能力、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)潛力、理解能力等，合理地將學(xué)生劃分為幾個學(xué)習(xí)小組，以小組為單位，進(jìn)行分層教學(xué)。我們都知道，傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是以班級為單位的，這種教學(xué)模式無論是對學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生還是較差一點的學(xué)生，都是百害而無一利。統(tǒng)一灌輸?shù)慕虒W(xué)模式使成績較好的學(xué)生缺乏競爭對手，自身潛能不容易被開發(fā)出來，很難再有提高，對成績較差的學(xué)生而言，就會越來越差，出現(xiàn)偏科、厭學(xué)等情況。分層教學(xué)模式是科學(xué)的教學(xué)模式，自其應(yīng)用以來，教學(xué)效果十分顯著，獲得了老師、學(xué)生以及學(xué)生家長的大力支持。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式的分類

（一）班級內(nèi)部分層教學(xué)模式

這種模式是建立在傳統(tǒng)的以班級為單位的教學(xué)模式基礎(chǔ)上的，是教師在新課改思想的指導(dǎo)下，建立的一種科學(xué)的教學(xué)模式。在班級內(nèi)部分層教學(xué)模式下，首先，教師根據(jù)學(xué)生的成績和學(xué)習(xí)能力合理分組；然后，教師為不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)。這種教學(xué)模式比較人性化，這樣教師對所有同學(xué)一視同仁，不會讓成績落后的同學(xué)感覺到歧視。同時，可以讓所有的同學(xué)共同努力，達(dá)到學(xué)習(xí)目的，加強(qiáng)同學(xué)之間的友誼。

（二）隱性分層教學(xué)模式

隱性分層教學(xué)模式就是我們平時所說的“結(jié)對子”，具體來講，就是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績、性格特點、學(xué)習(xí)潛力將學(xué)生劃分為幾個小組，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自愿選擇學(xué)習(xí)搭檔，這個搭檔可以是本小組內(nèi)部的成員，也可以是其他小組的成員，在促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的同時，增強(qiáng)他們樂于助人的精神。

三、分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施意義

（一）充分體現(xiàn)因材施教思想

在介紹分層教學(xué)模式概念時我們就提到過，分層教學(xué)的基礎(chǔ)就是不同學(xué)生之間各方面的差異，是在尊重差異的基礎(chǔ)上實施統(tǒng)一性教學(xué)，充分體現(xiàn)了因材施教的思想。在這種教學(xué)模式下，教師是有針對性地實施教學(xué)，每個同學(xué)都可以在成績、思想、性格等方面有進(jìn)步，自然事半功倍。在分層教學(xué)模式幫助下，學(xué)生能夠養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成更好的個性，這樣，小學(xué)數(shù)學(xué)乃至整個小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量會得到大幅度提高。

（二）提高教學(xué)的有效性和針對性

分層教學(xué)的關(guān)鍵就在于教師能夠正確對待學(xué)生之間的差異以及認(rèn)識到學(xué)生之間的不同。實施分層教學(xué)模式的前提就是，教師能夠正確地對待學(xué)生之間的差異，實現(xiàn)整體教學(xué)與學(xué)生之間的差異相統(tǒng)一。在這一教學(xué)模式應(yīng)用過程中，教師自然就會有針對性地為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)計劃，盡量使每個學(xué)生都不做無用功，提高學(xué)習(xí)的有效性。在不斷實踐的過程中，教師教學(xué)的針對性和有效性自然會得到提高。

（三）提高教師專業(yè)素養(yǎng)

分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用不僅惠及學(xué)生，也能提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。科學(xué)、正確地認(rèn)識學(xué)生之間的差異是對教師職業(yè)素養(yǎng)的一個重大考驗。要想實施該教學(xué)模式，教師必須摒棄傳統(tǒng)的教育理念，樹立新的教育觀，站在學(xué)生的立場上，為他們選擇最合適的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法，最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓每一個同學(xué)都能學(xué)到新知識并取得進(jìn)步。這樣，在實踐過程中，教師的素養(yǎng)也會提高、教師也會越來越優(yōu)秀。

四、分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的實施策略

（一）尊重學(xué)生差異，科學(xué)分層

為了保證對學(xué)生分層的科學(xué)性和合理性，最重要的就是教師認(rèn)識和了解學(xué)生，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)潛力、知識結(jié)構(gòu)和興趣愛好等等。其實，在教學(xué)過程中，教師最容易忽略的一點就是，尊重學(xué)生之間的差異。在傳統(tǒng)教學(xué)模式和思想的影響下，教師已經(jīng)習(xí)慣了“高高在上”，目標(biāo)就是提高學(xué)習(xí)成績，對學(xué)習(xí)成績較差一點的學(xué)生很容易忽視，長期以往，對學(xué)生的尊重意識也就淡化了，非常不利于分層教學(xué)模式的實施，甚至?xí)鸬椒醋饔?。教師一定要學(xué)會尊重學(xué)生之間的差異，時時刻刻照顧他們的心理感受。比如，在分組時，教師不能僅僅根據(jù)學(xué)習(xí)成績，將學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)都分在一個小組，給每一位成績不好的同學(xué)設(shè)定同樣低的教學(xué)目標(biāo)。這樣，會使學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)感到自卑。在分組時，教師可以參考兩個方面的因素：一是根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)分組；二是根據(jù)學(xué)生的思維方式分組。 目前，大多數(shù)教師根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)分組。其實，這種方法看似簡單，實則復(fù)雜。因為學(xué)習(xí)是需要一個過程的，教師需要很長時間并且多次檢驗才能掌握一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。并且，學(xué)習(xí)情況是不斷變化的，這就需要教師堅持定期測驗，認(rèn)真觀察，不能漏掉一個同學(xué)的變化，并根據(jù)他們的變化及時調(diào)整分組。

簡單來說，第二種分層方法可以說是用來輔助第一種分層方法的。要知道，教師可以根據(jù)思維方式的不同將學(xué)生分類，卻不能分層，因為思維方式?jīng)]有優(yōu)劣之分。如今，我們已經(jīng)推行新課改多年，教師不能再跟以前一樣，僅僅憑著成績的好壞判斷一個學(xué)生。但是，思維方式是在給學(xué)生分層時的一個重要依據(jù)，教師應(yīng)該積極同學(xué)生交流，了解他們的思維動向以及考慮問題的角度、深度，了解每位同學(xué)的思維方式。

（二）為學(xué)生制定合理的目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)要合理且可行，否則教學(xué)沒有辦法順利進(jìn)行。在分層教學(xué)模式實施過程中，教師應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)也分成相應(yīng)的層次，以保證每個同學(xué)都有適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該稍稍高于學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，讓每一個學(xué)生都能通過努力實現(xiàn)自己的目標(biāo)，循序漸進(jìn)、漸入佳境。當(dāng)學(xué)生實現(xiàn)一個學(xué)習(xí)目標(biāo)時，教師應(yīng)該給予鼓勵，讓學(xué)生更加自信地沖擊更高的目標(biāo)。比如，在學(xué)習(xí)解方程時，當(dāng)學(xué)生能正確求出未知數(shù)時，教師應(yīng)該給予充分的肯定，同時應(yīng)該為他制定利用方程解決應(yīng)用題的下一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓其能夠?qū)W以致用。

（三）對教學(xué)環(huán)節(jié)分層

目前，小學(xué)生接受知識的主要陣地是課堂，因此在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)我們也該對其分層。首先，教師應(yīng)該設(shè)置不同層次的教學(xué)內(nèi)容，提出不同層次的問題。比如，在學(xué)習(xí)計算的時候，教師可以給出難度不同的計算題，由易到難，讓不同層次的學(xué)生都能進(jìn)行計算。其次，課堂問題也應(yīng)該分層次。如在學(xué)習(xí)四邊形時，用判斷是否是四邊形和什么樣的四邊形是平行四邊形的問題分別提問不同層次的學(xué)生。

總之，分層教學(xué)法是符合新課改要求的教學(xué)模式，它能使不同層次的學(xué)生都能積極投入到學(xué)習(xí)中去，激發(fā)潛能，全面發(fā)展。作為教師，應(yīng)該在實踐中不斷摸索，將這一模式更好地運用到課堂教學(xué)中去。

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