曹娜

[摘 要]隨著社會(huì)的進(jìn)步，“e+”時(shí)代也到來了，在這樣的社會(huì)背景下，中職語文課堂教學(xué)也邁入了信息化時(shí)代。在信息化的中職語文課堂上，教師廣泛運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里獲得豐富的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了高效課堂的構(gòu)建。

[關(guān)鍵詞]中職語文 信息化 高效課堂

[中圖分類號]G71[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號]16746058（2016）300115

信息化的廣泛使用讓中職語文課堂煥發(fā)了生機(jī)，讓語文學(xué)習(xí)更加高效，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所謂信息化的語文課堂，主要是指在新課改理念的指導(dǎo)下，利用信息化技術(shù)輔助課堂教學(xué)，讓學(xué)生在良好的教學(xué)情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，同時(shí)讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中自主學(xué)習(xí)，有效互動(dòng)和交流，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提高?！癳+”時(shí)代，為學(xué)生構(gòu)建了更加廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓中職語文課堂的教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。

一、利用視頻素材，創(chuàng)設(shè)情境

在語文教學(xué)中，有效的視頻素材可以將抽象的語言文字以生動(dòng)的畫面展示出來，讓學(xué)生通過視覺以及聽覺等感官獲得自己的情感體驗(yàn)。所以利用視頻資料輔助語文教學(xué)是廣大語文教師非常喜歡的一種教學(xué)方式，也可以收到明顯的效果，教師可以利用視頻素材創(chuàng)設(shè)情境，激活中職語文課堂教學(xué)。

《林黛玉進(jìn)賈府》是我國四大名著之一《紅樓夢》的節(jié)選，可以說是經(jīng)典之作，是提升學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)的最好素材這一。但是實(shí)際的情況是，現(xiàn)在的中職學(xué)生對于閱讀《紅樓夢》興趣不大，對于這部經(jīng)典之作的深刻意蘊(yùn)體會(huì)也不夠深刻，不能實(shí)現(xiàn)教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。在具體的教學(xué)過程中，教師將深入體會(huì)文本中主要人物的性格特點(diǎn)作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，例如要深入體會(huì)王熙鳳、林黛玉等人的性格特點(diǎn)，但是學(xué)生初讀文本后其認(rèn)識(shí)并不盡如人意。在這樣的情況下，教師在課堂上為學(xué)生播放了電視劇《紅樓夢》中關(guān)于林黛玉進(jìn)賈府一段的視頻，讓學(xué)生在自主閱讀文本的基礎(chǔ)上觀看視頻，觀察主人公的言行舉止，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)。由于有了生動(dòng)形象的視頻，學(xué)生對于林黛玉的小心謹(jǐn)慎以及王熙鳳的見風(fēng)使舵、八面玲瓏就有了很好的理解。

在語文教學(xué)中利用視頻素材輔助教學(xué)，不僅能在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以有效幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，讓學(xué)生在逼真的情境中身臨其境，激發(fā)其情感共鳴，獲得自己的獨(dú)特體驗(yàn)。這就是信息化科技給語文教學(xué)帶來的生機(jī)，讓中職語文課堂更加豐富多彩，生機(jī)勃勃。

二、采用微格教學(xué)，實(shí)踐演練

在現(xiàn)在的中職語文課堂教學(xué)中，微格教學(xué)越來越受到大家的喜歡，這樣的教學(xué)方式簡單便捷，有助于及時(shí)反饋，同時(shí)最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主體性，為學(xué)生搭建了展示自我的平臺(tái)，發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性，這也符合新課標(biāo)對語文課堂教學(xué)的要求，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了極大的提高。

例如，在教學(xué)《祝福》這篇課文的時(shí)候，教師就采用了微格教學(xué)的模式引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐演練對文本進(jìn)行深度閱讀。在具體的教學(xué)過程中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色深入體會(huì)，把握人物的性格特點(diǎn)，然后大家自由結(jié)成小組，進(jìn)行課本劇編演，并且用手機(jī)進(jìn)行錄像，形成自己的小作品。在課堂教學(xué)的過程中，教師讓每個(gè)小組播放自己的錄像，讓大家觀看自己錄制的視頻，對小組成員的表現(xiàn)進(jìn)行品評。在討論以及交流中，大家對每個(gè)人對文本中人物的詮釋提出自己的見解，這樣的過程讓學(xué)生對文本中的人物形象有了更加深刻的理解，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生對文本深刻蘊(yùn)意的解讀。

微格教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)就是能讓學(xué)生在簡便的操作過程中展示自己的個(gè)性化見解，這樣的過程有助于學(xué)生主體性的發(fā)揮，讓學(xué)生在實(shí)踐演練中獲得真實(shí)、深刻的體驗(yàn)，這樣可以讓學(xué)生在有限的時(shí)間和空間內(nèi)獲得最豐富的認(rèn)識(shí)，有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、建立學(xué)習(xí)博客，多元交流

中職學(xué)生喜歡上網(wǎng)，在語文學(xué)習(xí)的過程中我們也要學(xué)會(huì)借助網(wǎng)絡(luò)的力量提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，可以建立專門的學(xué)習(xí)博客，為學(xué)生搭建自主交流的平臺(tái)，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的世界中有效互動(dòng)，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)高效率的學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《回憶魯迅先生》這篇課文的時(shí)候，首先教師將關(guān)于這篇文章的相關(guān)資料上傳到班級學(xué)習(xí)博客上，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流，獲得初步感知，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。然后在學(xué)生深度閱讀文本的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究和交流，為學(xué)生布置了這樣的作業(yè)：將蕭紅的《回憶魯迅先生》和唐弢的《瑣憶》進(jìn)行比較閱讀，然后談一談這兩篇文章的異同，說一說哪篇文章中的魯迅更能讓你體會(huì)到真實(shí)的感覺，原因是什么？大家將自己的見解在學(xué)習(xí)博客上展示，然后交流共享，從而實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的升華。

在語文教學(xué)過程中，通過建立學(xué)習(xí)博客的方式引導(dǎo)學(xué)生多元交流，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加豐富，討論更加深刻，這就是網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)為語文教學(xué)帶來的便捷，有助于學(xué)習(xí)效率的提高。

總之，現(xiàn)在社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入了“e+”時(shí)代，在中職語文課堂教學(xué)中采用信息化的手段，讓語文課堂充滿新時(shí)代的氣息，讓學(xué)生感受到不一樣的語文課堂，讓中職語文成為一道獨(dú)特的風(fēng)景線。

（責(zé)任編輯 陳劍平）