李倩

【摘要】在基礎教育教學中，盡管英語教學已受到普遍重視，教學質(zhì)量也在不斷提高，但由于種種因素的制約，英語課堂出現(xiàn)了一些問題，阻礙了英語教學的進一步發(fā)展。本文對如何在初中英語教學中滲透素質(zhì)教育進行了探討。

【關鍵詞】初中英語教學 素質(zhì)教育 教育觀念 教學方法 語言交際

在義務教育階段，英語教學應以素質(zhì)教育和學生發(fā)展為宗旨，但由于種種因素的制約，尤其在應試教育的影響下，英語教學大多是把傳授知識作為主要目標，重視學生成績，忽視學生的全面發(fā)展，如重視“教”，而忽視“學”；重視現(xiàn)成結(jié)論的記憶，忽視學習過程；重視向?qū)W生灌輸，忽視學生的主動參與；重視教學活動的嚴格劃一，忽視學生的創(chuàng)造才能和個性差異；重視基礎知識的傳授，忽視對學生聽、說、讀、寫語言交際能力的培養(yǎng)等等。在課堂教學中，我們教師除了要向?qū)W生傳授知識，還必須通過課堂教學使學生形成有效的學習策略，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，使其養(yǎng)成良好的學習習慣，注重對學生聽、說、讀、寫綜合技能的全面訓練，發(fā)展基本的語言交際能力，為學生的發(fā)展和終身學習打下良好的基礎。

如何在初中英語教學中體現(xiàn)、滲透素質(zhì)教育，結(jié)合教學實踐，本人認為必須做到以下幾點：

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，面向全體學生

素質(zhì)教育是以提高人的素質(zhì)為目的的教育，它與應試教育的主要不同在于教育觀、質(zhì)量觀、學生觀、教學觀的不同，具體體現(xiàn)在如下幾個方面：

（一）從培養(yǎng)目標看，素質(zhì)教育力求德、智、體、美、勞全面發(fā)展，應試教育只重視智育。

（二）從對待學生看，素質(zhì)教育面向全體學生，而應試教育只面向少數(shù)成績好的學生。

（三）從教學內(nèi)容看，素質(zhì)教育著眼于素質(zhì)的全面提高，應試教育強調(diào)考什么教什么，不考不教。

（四）從教學過程看，素質(zhì)教育注重啟發(fā)學生生動活潑、自主地學習，應試教育則是老師一講到底，忽視了學生的主動參與。

（五）從教學方法看，素質(zhì)教育是師生雙向活動，重視學科能力的提高，變講授知識為訓練綜合技能，應試教育則不論學生層次與個性差異“滿堂灌”，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，學生被動、機械地學習，作業(yè)負擔過重，心理負擔過重。

因此，我們要堅決反對應試教育，毫不猶豫地變應試教育為素質(zhì)教育，這是深化教育改革的關鍵。在英語教學中，尤其要改進教學方法，加強對學生在學法方面的指導，使學生掌握語言學習規(guī)律，形成有效的學習策略，養(yǎng)成良好的學習習慣，盡可能創(chuàng)設一個適宜于英語情景交際的語言環(huán)境，使學生綜合運用語言的能力得到提高，使素質(zhì)教育落實到日常教學之中。

二、切實提升教師的自身素質(zhì)

教師是素質(zhì)教育的實踐者和實施者，提高教師自身的素質(zhì)是實施素質(zhì)教育的關鍵。知識創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和復合型人才的培養(yǎng)，需要一支高素質(zhì)的教師隊伍。在新形勢下，作為教師，光有埋頭苦干的精神是不夠的，要不斷提高教師自身的素質(zhì)，要向教學科研要質(zhì)量、要效益，這是基礎教育深化改革發(fā)展的必然趨勢，也是素質(zhì)教育對教師的迫切要求。教師要創(chuàng)造性地用好教材，把素質(zhì)教育滲透于英語教學的全過程，全面提高學生的政治、文化、心理、技能、身體等各種素質(zhì)，讓他們德、智、體、美都得到生動活潑、主動的發(fā)展。

三、遵循語言教學規(guī)律，優(yōu)化課堂教學目標

大部分學生的知識接受和技能訓練是在課堂教學中完成的，因此，課堂教學是英語教學實施素質(zhì)教育的主陣地、主渠道。傳統(tǒng)的應試教育不足之一即在于重視智力因素而忽視學生非智力因素的培養(yǎng)，表現(xiàn)為教學內(nèi)容繁雜，目標不明確、不突出，對學生學習態(tài)度、興趣、自信心、學習策略及習慣的培養(yǎng)都沒有具體目標，無的放矢。課堂教學有一個明確具體的教學目標，教什么，教到什么程度，這既是教學的起點，也是教學的歸宿，教學全過程都必須圍繞這個目標來展開和完成。

新的《英語課程標準》對基礎教育階段英語課程教學內(nèi)容和目標做了明確的規(guī)定，包括知識、技能、情感等多個方面。在重視知識和技能的同時，首次把“情感、策略和文化”引人教學目標，并實現(xiàn)目標分極，使之更加層次化、具體化。這無疑給新時期的英語教學指明了方向，對基礎英語教學實施素質(zhì)教育帶來了生機。

因此，我們必須克服過去教學中存在的種種弊端和不足，以新的教學總目標為依據(jù)，優(yōu)化課堂教學目標，大到學年、學期目標，小到一節(jié)課目標，建立全新的教學理念，以情感為核心，把培養(yǎng)學生學習動機、興趣、意志、性格等因素列入教學目標并使之具體化，面向全體學生，注重學生層次和個性差異，達到全面發(fā)展的最終目標。

四、改進教學方法，培養(yǎng)學生學習能力

素質(zhì)教育要求必須使學生學會做人、學會求知、學會思維、學會選擇、學會審美，具有終身的學習能力、發(fā)展能力、創(chuàng)造能力和實踐能力。因此，在課堂教學中，教師必須一改只顧“教”而不顧“學”的做法，不斷改進教學方法，尤其是探討關于“學”的方法，促成“教學過程”向“學教過程”的轉(zhuǎn)變，使大面積提高教學質(zhì)量成為可能。

首先，應大力提倡并實行啟發(fā)式、討論式的教學方法，讓學生動起來，讓課堂“活”起來，真正把傳授知識的過程當作學習交流和自主探索的過程。教學重點應放在學習能力的培養(yǎng)上，幫助學生建立科學的學習方法庫，形成有效的學習策略，培養(yǎng)學生自主學習、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、獨立思考、解決問題的能力。

其次，應以學生為主體，以學生的“學”為主體，注重學習水平層次和個性差異，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。學習習慣的養(yǎng)成對于一個人一生的學習活動至關重要。在英語教學中，教師有必要按照教材體系和學生認識水平，培養(yǎng)學生良好的學習和生活習慣。

最后，英語學習中的“難記易忘”現(xiàn)象是師生雙方都極為頭痛的事情。語音、詞匯、語法的記憶積累，要花大量的時間和精力，并經(jīng)過“初次識記——遺忘——再識記一一再遺忘一一最后鞏固記憶”的記憶過程來完成。教師必須站在學生的立場，耐心地向?qū)W生“導”之以“法”，幫助學生找到最佳記憶訣竅。這樣，學生在學習活動中充滿了自信，懷著成功感，激發(fā)了濃厚的熱情，消除了英語學習中的畏怯心理。

五、注重語言交際，實施英語素質(zhì)教育

語言交際是英語素質(zhì)教育的核心。英語素質(zhì)實際上就是指學生運用英語交際的能力。英語教學大綱把“培養(yǎng)學生為交際初步運用英語的能力”放在突出地位。英語是一門語言，學習語言的目的就是為了交流、交際。現(xiàn)在的初中學生較以往的學習，雖然語法學得不太好，但至少能在口頭上進行交際，這也是英語教學的一大進步。但為了使更多的學生進行更大膽、更為流暢的英語交際，作為老師，還應從以下幾方面入手：

（一）堅掙情景教學。加強聽說訓練，努力做到視、聽、說同步，培養(yǎng)學生的語感和學習興趣。每篇課文的生詞、句型和文章都是朗讀的好材料。朗讀不能老是采用“跟我讀”的形式，而是要注意創(chuàng)造情景，讓學生懂得不同句子的重音有不同的語感，顯示說話者不同的語言心理。同樣，語調(diào)的不同，重音的移動，也體現(xiàn)了說話者不同的心理狀態(tài)。經(jīng)過訓練，學生在以后的朗讀中也就注意了正確使用語音、語調(diào)和重讀、弱讀及升調(diào)，這樣朗讀繪聲繪色，津津有味，整個課堂興趣盎然，學生的學習積極性大大提高。

（二）對話，角色表演。結(jié)合課文內(nèi)容，每教授一個情景句型，讓學生用當天所學的自編一個簡短的情景對話到講臺表演。如學到“My family”這課，我們應發(fā)動學生都帶張合家歡照片，整個課堂歡聚一堂，學生在熱烈的氣氛中學會并運用所學的句型，提高了語言交際能力。

（三）運用直觀教具。為了進一步激發(fā)學生學習興趣，我們可以充分利用圖片、圖表實物、錄音機等教具，生動形象地開展教學和交際活動。利用實物和圖片教單詞，學生能更好地記住詞義，并能反復利用它們復習，其趣味性、直觀性較強。例如，用提問的方式猜物品，讓學生將實物與英語句子連起來，練習聽、說。教師呈現(xiàn)事先準備好的盒子讓學生猜盒子中的物品的形狀。如，提問：“Is it round？”如果是“蘋果”，教師回答“Yes，it is.”然后依次提問：“Whatcnlnllr is it？Can T eat it？”

六、優(yōu)化課堂教學的設計

英語課堂教學應努力引導學生從被動接受知識轉(zhuǎn)為主動探索知識，變“學會”為“會學”。要做到這點，必須在培養(yǎng)學生的學習興趣和動腦、動口、動手上下功夫，讓他們主動參與教學活動，以調(diào)動他們的學習積極性和主觀能動性，形成以學生思維為核心、能力為目標、育人為目的的素質(zhì)教育教學模式。

在優(yōu)化課堂教學設計時，可采用啟發(fā)式、學導式教學法。首先，教師要發(fā)揮自己的指導作用，做到深入淺出，畫龍點睛，一語道破，起到指導作用，以達到“導”在關鍵上的目的。其次，在學習課前預習、劃出難點、帶著問題聽課時，或?qū)W生在自學中遇到了困難，迫切需要教師解難答疑時，教師應及時進行指導，把握好關鍵時刻，恰到好處，這時學生的思想集中，全神貫注，認真聽講，可收到最好的效果。當然，除備好課外，教師還應精心設計，同時要避免教師“抱著走”包辦代替，唱獨角戲，把教學的重點從“教”轉(zhuǎn)移到“學”上，使學生變被動為主動，真正成為教學活動的主體。這樣可以培養(yǎng)學生獨立學習，以及對所學學科本身的興趣，激發(fā)他們的求知欲望，增強學習信心和主動學習的積極性。

七、重視培養(yǎng)自學能力

教師在整個教學活動中主要是起著引導學生學習的作用。因此，培養(yǎng)學生的自學能力和良好的學習習慣，也應是教師教學的一部分。要教給學生預習、復習和鞏固知識的方法。預習是培養(yǎng)學生自學能力的主要方面，培養(yǎng)學生在預習中熟練地使用英語詞典和語法書等工具書，培養(yǎng)學生利用各種渠道獲取和篩選信息的能力。復習是鞏固知識的主要途徑，要培養(yǎng)學生養(yǎng)成課后復習的好習慣。培養(yǎng)學生利用各種方法掌握英語基礎知識，如依音記詞、多感官并用提高記憶效果，用聯(lián)想記憶、對比辨析等方法記憶英語的詞匯、句型和語法知識，既鞏固基礎知識，又發(fā)展學生多種思維能力；同時培養(yǎng)學生自己整理所學知識的能力，使知識系統(tǒng)化。

總之，素質(zhì)教育“以人為本”，關注學生的發(fā)展。我們在進行語言教學的同時，更要重視學生的思想、情感以及品質(zhì)的培養(yǎng)，為學生的終生學習和可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎。作為社會主義新時期的時代教師，我們應該以更高的姿態(tài)去迎接挑戰(zhàn)，去學習、研究新大綱，體會其精神和要旨，并落實到實際的教學中去。