何燕平

【摘要】本文針對傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)所存在的問題提出了開放型的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)思路，并對具體的教學(xué)環(huán)節(jié)做了比較詳盡的闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 開放型 實(shí)踐探索

開放式的課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)相比，它更注重培養(yǎng)學(xué)生通過主體參與、動手實(shí)踐來獲取新知。現(xiàn)將有關(guān)問題分述如下：

一、傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題

傳統(tǒng)教學(xué)模式的基本程序是：提出問題——分析問題——解決問題——?dú)w納總結(jié)。提出問題階段本該引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，但教師所謂的啟發(fā)引導(dǎo)，大多是將學(xué)生的思維牽人預(yù)設(shè)的圈內(nèi)；分析問題階段本該是引導(dǎo)學(xué)生自主分析問題，積極動手實(shí)踐，進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造，但學(xué)生的動手實(shí)踐大多是在教師的要求下機(jī)械地進(jìn)行著不同的操作；解決問題階段本該由學(xué)生發(fā)展思維，創(chuàng)造性地解決問題，而在某些教師的引導(dǎo)下答案多是唯一的，因教師怕出意外，怕講錯話，怕給完美的課堂留下遺憾；在歸納總結(jié)階段，教師多是“一言堂”，課堂僵化，沒有生氣。

二、開放型教學(xué)設(shè)計(jì)的趨勢

所謂開放型的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是依據(jù)認(rèn)識規(guī)律，正確處理教學(xué)中“過程”和“結(jié)論”的關(guān)系，恢復(fù)“過程”的應(yīng)有地位，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，讓學(xué)生享有獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、動手體驗(yàn)、自主探索的廣闊空間與時間。開放型的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能架起新課程教育理念與課堂教學(xué)實(shí)踐的橋梁，幫助教師更好地把握課堂教學(xué)，有益于素質(zhì)教育的深化?；谝陨险J(rèn)識，我們應(yīng)該努力擺脫僵化的課堂，讓課堂充滿活力，這樣才能使師生的生命活力在課堂上得以真正地釋放。

三、開放型教學(xué)設(shè)計(jì)的途徑

（一）情景導(dǎo)入生活化

特級教師吳正憲教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》這課時的導(dǎo)人給我們做出了榜樣。課始，吳老師從學(xué)生熟悉的生活創(chuàng)設(shè)情境：分桃子，而且要求學(xué)生不許說話，只能用掌聲來表示分得的桃子數(shù)量。他說：“有4個桃子，平均分給兩個人，每人得幾個？”“啪——啪！”學(xué)生用兩聲掌聲回答了問題。又說：“有2個桃子，平均分給2個人，每人分得幾個呢？…‘啪！'，掌聲依然響亮。最后說：“只有一個桃子平均分給2個人，每人分得幾個？”同學(xué)們你看看我，我看看你，不知該怎么表示，學(xué)生到了“心求通而未能，口欲言而不得”的憤懣狀態(tài)了。這時，吳老師讓學(xué)生想辦法表示這半個桃子，孩子們有的畫圖，有的寫字……當(dāng)學(xué)生用已有的方式不能表示這半個桃子時，對于新知的探索就顯得急不可待了。這時，吳老師便開始導(dǎo)入了新課內(nèi)容。

（二）設(shè)置問題多樣化

“學(xué)起于思，思源于疑”，求知欲就是從問題開始的。如我在教學(xué)中曾設(shè)計(jì)了這樣的一道題：“老師今年30歲，小明今年10歲……？”先讓學(xué)生把問題補(bǔ)充完整，再讓學(xué)生自己解答。這樣的設(shè)計(jì)，不但能拓寬學(xué)生的解題思路，擴(kuò)大發(fā)展空間，還能挖掘創(chuàng)造潛能，開發(fā)創(chuàng)造力。對于學(xué)生來說，一個好問題，它的情境、內(nèi)涵都是很豐富的；它不一定是常規(guī)的，有些隱含的問題是要學(xué)生自己去提出、求解，并做出解釋；它不但要具有趣味性，而且要能引起學(xué)生的思考，并能向?qū)W生提出智力挑戰(zhàn)。

（三）探索交流自主化

我曾為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個“雞兔同籠”的數(shù)學(xué)趣題：“雞兔同籠，有8個頭，26條腿，雞、兔各有幾只？”為了讓學(xué)生能嘗試用多種策略解答數(shù)目比較小的此類題目。我在教學(xué)新知時，首先讓學(xué)生用自己喜歡的方法解答。于是學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，紛紛嘗試運(yùn)用“列表舉例”“畫圖分析”“假設(shè)法”“列方程”“金雞獨(dú)立”等方法解決“雞兔同籠”問題。我通過檢查發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)好的同學(xué)用“列方程”和“假設(shè)法”，基礎(chǔ)差的同學(xué)多數(shù)用了“畫圖法”和“列舉法”，之后我通過讓學(xué)生觀察比較，解答“雞兔同籠”問題的典型方法是“假設(shè)法”。通過這樣設(shè)計(jì)課堂，學(xué)生逐步形成良好的自學(xué)數(shù)學(xué)意識，親自體驗(yàn)嘗試解決數(shù)學(xué)問題的思想和方法。

（四）設(shè)計(jì)練習(xí)層次化

學(xué)生之間存在著一定的差異性，教師要因材施教，在設(shè)計(jì)訓(xùn)練題時，要注意對不同水平的學(xué)生提出不同的要求。如教學(xué)四年級的“歸一應(yīng)用題”時，我為學(xué)生出示這樣一道訓(xùn)練題：張師傅3天加工180個零件，照這樣計(jì)算，再做12天共做多少個零件？要求：學(xué)困生用一種方法解，中等生用兩種方法解，學(xué)優(yōu)生用三種方法解。各層次的學(xué)生如能多用一種方法正確解答，我就予以鼓勵和表揚(yáng)。這種方法使各種層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的歡樂，從而增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。

（五）解決方法多元化

如教學(xué)四年級的《估算》這課時，課本上安排了這樣一道例題：如果要估計(jì)一碗花生有多少粒，會有哪幾種估算方法？經(jīng)過啟發(fā)、思考和討論，同學(xué)們竟想出了如下十種不同的估算方法：

1.把花生平鋪在桌上平均分，每份數(shù)乘以份數(shù)；2用一個小酒杯在碗里舀，每杯粒數(shù)乘以次數(shù)；3.先稱出花生總量，再稱出20顆花生質(zhì)量，算出總量中有這樣的幾份；4.稱出25?；ㄉ馁|(zhì)量，算出一?；ㄉ馁|(zhì)量，再由花生的總量除以一?；ㄉ馁|(zhì)量；5.測量當(dāng)25?；ㄉ驼牖ㄉ湃擞兴牧客仓袝r水面的升高情況進(jìn)行估算；6.將25粒濕花生和整碗濕花生放在火上烤時，根據(jù)烤干所需的時間進(jìn)行估算；7.用一根細(xì)長的圓管，把花生裝進(jìn)去測量它的長度進(jìn)行估算；8.稱出一兩花生有幾顆，根據(jù)總重量進(jìn)行估算；9.拿一個正好可以漏出一顆花生的漏斗，把所有花生都裝進(jìn)去，根據(jù)規(guī)定時間內(nèi)漏出的花生數(shù)進(jìn)行估算；10.將一碗花生放在地上，根據(jù)每次彎腰撿一粒的時間和將全部花生撿起所需要的時間進(jìn)行估算。

由于筆者在教學(xué)中勇于摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，敢于嘗試開放型的教學(xué)設(shè)計(jì)，因此，我的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，生動活潑，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生學(xué)得愉快，老師教得輕松，教學(xué)效果很好，常令人刮目相看。