周勤

【摘 要】個性化教學(xué)的價值在于使不同個性的學(xué)生皆能獲得良好發(fā)展。一年級是學(xué)生接受學(xué)校教育的起點，個性化教學(xué)更具有特殊的意義，因此本文對個性化教學(xué)方法在小學(xué)一年級語文教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】個性化教學(xué)；應(yīng)用；語文教學(xué)；小學(xué)一年級

一、形成個性化教學(xué)理念

（一）傳統(tǒng)教學(xué)理念的缺陷

傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，以教材為中心，以課堂為中心，按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的要求、統(tǒng)一的內(nèi)容進(jìn)行授課，雖然滿足了標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和統(tǒng)一性的要求，但學(xué)生的差異化、個性化需求受到抑制，同時教師的個性化也得不到發(fā)揮。例如舊版人教版一年級語文教材識字量大、內(nèi)容多、篇幅長且拼音教學(xué)安排不當(dāng)，盡管老師教的辛苦、學(xué)生學(xué)的痛苦，但也只能按教材和大綱標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，2016年秋季新學(xué)年統(tǒng)一采用新版教材，識字量由400個減少到300個，而且由以往的先拼音后識字改為先識字再拼音，這種改變一定程度上反映了對小學(xué)教學(xué)規(guī)律的尊重，同時也說明強行推廣標(biāo)準(zhǔn)化、統(tǒng)一化教材與教法的不適當(dāng)。

（二）個性化教學(xué)理念的建立

對于一年級語文教學(xué)來說，保護(hù)和培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)興趣是至關(guān)重要的，讓他們初入學(xué)校就置身于輕松和諧的氣氛中，對他們以后的學(xué)習(xí)有很重要的影響。如果他們一開始就感到學(xué)習(xí)是一件苦差事，就會對日后的學(xué)習(xí)造成很大的障礙。學(xué)生個體差異是客觀存在的，希望采用一種教法滿足所有學(xué)生的需求是不現(xiàn)實的，所以個性化教學(xué)就要尊重學(xué)生個體的差異，采用多樣化、個性化的教法，以滿足不同學(xué)生的需求[1]。

二、創(chuàng)設(shè)個性化教學(xué)環(huán)境

（一）營造開放式教學(xué)氛圍

良好的氛圍是一年級學(xué)生學(xué)好語文課的基礎(chǔ)，而開放式氛圍又是營造輕松和諧氛圍的前提條件。開放式氛圍是指在時間、空間、情感、倫理、環(huán)境等方面不封閉，使學(xué)生在更廣闊的背景下學(xué)習(xí)、生活和娛樂。例如新版教科書增加了“與大人一起讀”的欄目，孩子們通過與爸爸媽媽、爺爺奶奶們共讀《小松鼠找花生》、《小兔子乖乖》等兒歌，在情感、倫理氛圍上更加開放和諧。

（二）以生為本，因材施教

語文課實踐性很強，尤其拼音的學(xué)習(xí)是一年級教學(xué)的重點，但不同學(xué)生對拼音的掌握基礎(chǔ)不一樣，有些學(xué)生在幼兒園時已積累了一定的拼音知識，而另一些學(xué)生則完全沒有入門，因此應(yīng)針對孩子們各自情況因材施教，對于基礎(chǔ)好的學(xué)生可以安排他們加強練習(xí)，對基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行重點輔導(dǎo)。

三、培養(yǎng)個性化教師隊伍

（一）做好角色轉(zhuǎn)變，搭建學(xué)習(xí)平臺

個性化教學(xué)要求教師從“以教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為中心”，從滿堂灌轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘟o學(xué)生時間和空間，在這個過程中教師的角色發(fā)生了很大改變，以前是傳授知識的專家，現(xiàn)在則是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)員、協(xié)作者和合作者。把時間留給學(xué)生，把空間讓給學(xué)生，把話語權(quán)還給學(xué)生，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建平臺，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主角。

（二）開展多元化教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)計劃

多元化教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的個性、愛好、特長，采取多樣化的教學(xué)安排，靈活選擇和使用教學(xué)模式，如學(xué)習(xí)起點模式、學(xué)習(xí)進(jìn)度模式、學(xué)習(xí)順序模式、課題選擇模式等，教學(xué)時間也可彈性安排，務(wù)求教學(xué)計劃滿足學(xué)生個性化需求。例如傳統(tǒng)40分鐘課時可改成60分鐘靈活分段課時等。從而使教學(xué)計劃更富彈性和靈活性。

（三）把握個性化教學(xué)設(shè)計細(xì)節(jié)

個性化教學(xué)設(shè)計是開展個性化教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，其主要基于擺脫傳統(tǒng)“教教材”的傾向，實現(xiàn)“用教材教”的理念，并保障語文教學(xué)學(xué)科知識體系的科學(xué)性、完整性和可行性。例如加強說話練習(xí)，可設(shè)計課前小演講，讓孩子們利用5～6分鐘時間說自己、說小朋友、說父母家人，也可以背兒歌或古詩詞，讓他們養(yǎng)成敢說話、多說話的習(xí)慣。再如口語交際環(huán)節(jié)，可設(shè)計為讓孩子們對著書本上的圖畫進(jìn)行討論，圖中小朋友在做什么呀？他們這樣做對不對呀？你應(yīng)該告訴他們怎樣做才對？等等。

四、培育個性化學(xué)生群體

（一）鼓勵學(xué)生養(yǎng)成適合自己的學(xué)習(xí)方法

如前所述，每一個學(xué)生的個性特點、基礎(chǔ)能力等各不相同，所以適合他們每一個人的學(xué)習(xí)方法也不可能一模一樣，例如有些學(xué)生喜歡通過大聲朗讀來熟悉課文內(nèi)容，另一些學(xué)生喜歡課前預(yù)習(xí)了解課文，還有一些學(xué)生喜歡通過課外活動聯(lián)系課內(nèi)知識來掌握課文，所以教師應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生特點給予指導(dǎo)和開撥，使學(xué)生們都能找到適合他們自己的最佳學(xué)習(xí)方法。

（二）提倡學(xué)生獨立思維，勇于表達(dá)，包容不同意見

沒有兩個人的想法是完全一樣的，處于思維啟蒙階段的兒童也如此，看問題角度不同，想法自然也不一樣。例如讓孩子們觀察一個人和他養(yǎng)的鳥的圖畫，說說鳥與人的關(guān)系。有同學(xué)會說鳥與人是朋友關(guān)系；另一個同學(xué)講他們是父母與兒子的關(guān)系；還有同學(xué)會說他們自己既不是朋友關(guān)系，也不是父子或母子關(guān)系，而是主人與寵物的關(guān)系，鳥兒被當(dāng)作寵物來養(yǎng)，既不叫友誼，也沒有愛，因為他為了滿足自己需要限制了鳥兒的自由。不同人看法不同很正常，但如何對待不同意見卻反映了人的修養(yǎng)和以后的發(fā)展，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會包容，在人生起步階段培養(yǎng)正確的價值觀和思維方式[2]。

五、建立個性化教學(xué)評價體系

（一）個性化教學(xué)評價原則

個性化教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)滿足激勵、發(fā)展、個性與共性結(jié)合的原則。正面的激勵——一句由衷的贊美或夸獎，頂?shù)蒙鲜湟蠡蜇?zé)備的話，所以教師對學(xué)生的評價應(yīng)當(dāng)富有激勵性和鼓舞性。個性化教學(xué)的目的就是為了讓學(xué)生身心健康成長，個性良性發(fā)展，所以一年級語文教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生終身語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，在起步階段養(yǎng)成良好的態(tài)度和習(xí)慣。在學(xué)生個性獲得良好發(fā)展的同時，學(xué)生們共性目標(biāo)也需關(guān)注，使個性與共性協(xié)調(diào)發(fā)展。

（二）個性化教學(xué)評價的多元性

評價主體不應(yīng)局限于教師，還應(yīng)包括學(xué)生、同伴和家長；不僅包括書面評價，還可以是其它方式；可以即時評價，也可以累積后延時評價。

六、結(jié)束語

“讓每個孩子的個性都飛揚起來”，教師是除父母之外點燃學(xué)生個性火種的最佳人選。為了讓所有學(xué)生都能獲得平等的發(fā)展機會，教師應(yīng)該像園丁對待花園中的植物一樣，對待蘭花還是不知名的小草都一視同仁；還應(yīng)該像詩人的妙悟一樣，有一顆寬容的心和一副寬廣的胸懷，讓孩子們健健康康地成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]王艷玲，熊梅.個性化教學(xué)單元設(shè)計的實踐探索[J].課程·教材·教法，2014，34（1）：56-60.

[2]劉鳳燕.新起點新航程新騰飛——淺談小學(xué)一年級語文教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2013（50）：278.