吳芯懿++戴雨音

摘要：自中國(guó)加入世界貿(mào)易組織以來(lái)，國(guó)家間的交往日益頻繁，中國(guó)的外語(yǔ)教育也迎來(lái)了全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，各地高校紛紛將聘請(qǐng)外籍教師承擔(dān)外語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)作為外語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)。但是，外籍教師在教授中國(guó)學(xué)生時(shí)采取的教學(xué)方法、教授的外語(yǔ)內(nèi)容等與中國(guó)課堂有很大的差異，因此其教學(xué)效果也值得考量。本論文通過(guò)對(duì)江蘇一所以理工科為特色的大學(xué)中大一至大四的學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)地訪談，較為詳細(xì)地分析了外教的授課情況，通過(guò)分析學(xué)生的意見(jiàn)，總結(jié)出外教課現(xiàn)存的一些問(wèn)題并提出改進(jìn)意見(jiàn)。希望能提高外教課的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)外教課的興趣，使得外教資源能得到更加充分地利用。

關(guān)鍵詞：高校；外教課；調(diào)查分析

外籍教師（Native English Speaker Teacher）一詞早在我國(guó)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以后就已出現(xiàn)。19世紀(jì)中葉左右，英美等外國(guó)列強(qiáng)開(kāi)始在我國(guó)設(shè)立具有西方特色的教堂、學(xué)校，“外籍教師”一詞便是對(duì)其中擔(dān)任教職崗位的外國(guó)人的稱呼。在經(jīng)濟(jì)全球化和改革開(kāi)放的推動(dòng)下，各國(guó)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化交流日趨頻繁，英語(yǔ)作為國(guó)際交往的第一大語(yǔ)言越來(lái)越受到人們的重視，各高校逐漸將外籍教師教學(xué)作為英語(yǔ)教育改革的重要環(huán)節(jié)。但是，外籍教師的教學(xué)也并非是一帆風(fēng)順的，當(dāng)前，我國(guó)高校開(kāi)展的外教課程面臨著許多亟待解決的問(wèn)題，學(xué)生對(duì)此也有許多意見(jiàn)。如何有效地解決這些問(wèn)題，從而更好地發(fā)揮外教在高校外語(yǔ)教學(xué)中的作用是各地高校面臨的一大難題，也是改革外語(yǔ)教學(xué)、促使其順利發(fā)展的關(guān)鍵所在。

國(guó)內(nèi)有許多專家學(xué)者對(duì)外教課進(jìn)行研究分析，提出了外教課堂的一些優(yōu)缺點(diǎn)。但目前學(xué)者們普遍將研究的重點(diǎn)放在了外籍教師、外教課現(xiàn)狀以及與大學(xué)英語(yǔ)課的對(duì)比這三個(gè)方面，并提出了各種改進(jìn)方法，如提高對(duì)外籍教師的聘請(qǐng)、管理等。但是，其中大多數(shù)建議站在了提高學(xué)校教學(xué)水平的角度上，忽略了學(xué)生層面的研究，外教課的受教主體是大學(xué)生，僅從學(xué)校層面提出的改進(jìn)方法不能準(zhǔn)確全面地解決學(xué)生面臨的問(wèn)題。本文以江蘇某大學(xué)為例展開(kāi)實(shí)地調(diào)查，并結(jié)合國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果，通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查研究，以得出滿足學(xué)生利益的結(jié)論。

一、研究設(shè)計(jì)

1、研究目的

本次研究旨在了解高校學(xué)生在外教課程上普遍面臨的問(wèn)題，并對(duì)學(xué)校和外籍教師提出相關(guān)的改進(jìn)建議，以更好地發(fā)揮外教在高校外語(yǔ)教學(xué)中的作用，提高外教課的效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、研究對(duì)象

本次調(diào)查研究的對(duì)象為江蘇某大學(xué)中各專業(yè)的大一到大四的學(xué)生。共發(fā)放200份問(wèn)卷，大一到大四各發(fā)放50份問(wèn)卷，最后回收有效問(wèn)卷155份，其中，大一43份，大二35份，大三48份，大四29份。這些學(xué)生接受外籍教師的英語(yǔ)教學(xué)至少1個(gè)學(xué)期，至多4個(gè)學(xué)期，并同時(shí)接受中國(guó)教師的英語(yǔ)教學(xué)。

3、研究方法

本次調(diào)查采用的方法主要有調(diào)查問(wèn)卷和實(shí)地訪談兩種，其中問(wèn)卷包括主觀題和客觀題兩部分?？陀^題主要以選擇題的形式設(shè)置，分為單項(xiàng)選擇題和多項(xiàng)選擇題兩種，調(diào)查出學(xué)生對(duì)外教課的一些大致看法。主觀題則是以簡(jiǎn)答題的形式設(shè)置，學(xué)生可以在此反映出在外教課上遇到的一些具體問(wèn)題和提出一些改進(jìn)的建議。除此以外，筆者還在大一到大四學(xué)生中隨機(jī)抽取一些人進(jìn)行訪談，其結(jié)果也一并加入這次調(diào)查分析中。

二、調(diào)查結(jié)果

1、外籍教師的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷和訪談的整理分析，我們可以看出外籍教師教學(xué)在總體上受到了高校學(xué)生的歡迎。

學(xué)生提出喜歡外教課的重要原因之一是因?yàn)橥饧處煪?dú)特的教學(xué)方式和較強(qiáng)的教學(xué)能力。相比填鴨式、灌輸式的中國(guó)式教育，外教課堂更加注重以學(xué)生為中心，他們努力創(chuàng)新教學(xué)方式，積極營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。例如改變課堂布局，讓學(xué)生們隨意落座；采取形式多樣的教學(xué)手段，利用生活道具、電影片段等，生動(dòng)形象地解決各種抽象問(wèn)題等，學(xué)生們常常在游戲中獲得了知識(shí)，掌握了語(yǔ)言技能。

此外，以外語(yǔ)為母語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)，使他們能夠游刃有余的進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)，給學(xué)生帶來(lái)最純正的外語(yǔ)發(fā)音。同時(shí)，比起中國(guó)教師較為嚴(yán)肅的性格和形象，外籍教師大都風(fēng)趣幽默，注重學(xué)生個(gè)人的意見(jiàn)。比起威嚴(yán)的師長(zhǎng)形象，外籍教師更像是一個(gè)溫柔寬容的鄰家大哥哥，學(xué)生們可以在課堂上暢所欲言，充分展現(xiàn)自我，享受輕松愉悅的課堂氛圍。

課后，外籍教師很少會(huì)布置強(qiáng)制性的作業(yè)，而是常常提出一兩個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題讓學(xué)生思考，學(xué)生們不需要在課后還要花費(fèi)大把時(shí)間背單詞、做習(xí)題，從而真正從學(xué)習(xí)中獲得樂(lè)趣。

2、外教課存在的問(wèn)題

然而，在受外籍教師純正的口音和開(kāi)放的性格吸引減淡之后，一些學(xué)生反映不適應(yīng)外教課的教學(xué)方式，甚至逐漸喪失學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣和熱情，有些較為激進(jìn)的同學(xué)認(rèn)為上外教課純粹是浪費(fèi)時(shí)間，毫無(wú)價(jià)值。

學(xué)生對(duì)外籍教師的不滿主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是外教教學(xué)內(nèi)容零散隨意且脫離課本，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不到充足的知識(shí)。一般來(lái)說(shuō)，中國(guó)學(xué)生習(xí)慣于利用課本進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，缺少課本教材，中國(guó)學(xué)生會(huì)覺(jué)得課堂教學(xué)內(nèi)容充滿不確定性，且無(wú)法系統(tǒng)記憶和復(fù)習(xí)?？墒峭饨淌谡n常常拋開(kāi)課本，僅少量使用一些他們自己準(zhǔn)備的材料，一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生都不知道他們究竟學(xué)到了什么，這是大多數(shù)學(xué)生反映的問(wèn)題。二是外教不了解中國(guó)的教育體制。由于中外文化的差異，許多外教對(duì)中國(guó)的應(yīng)試教育的體制缺乏了解，因此他們不能理解學(xué)生們?yōu)楹螌Ｗ⒂谟⒄Z(yǔ)四、六級(jí)考試，對(duì)相關(guān)的考試習(xí)題更是聞所未聞，這導(dǎo)致他們?cè)谡n堂上甚少涉及應(yīng)試技巧和語(yǔ)法講解，對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)缺憾。三是外教對(duì)中國(guó)學(xué)生外語(yǔ)水平缺少了解。一些外教在上課之前對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平缺乏基本的認(rèn)識(shí)，因此常常是少數(shù)英語(yǔ)基礎(chǔ)好、性格外向的學(xué)生可以得到鍛煉，而大多數(shù)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差、內(nèi)向含蓄的學(xué)生總是因缺乏自信而選擇沉默，逐漸成為課堂的觀眾而不是參與者。這容易導(dǎo)致沉默的學(xué)生對(duì)外教課逐漸喪失興趣，甚至有同學(xué)認(rèn)為外教課沒(méi)有存在的必要。

最后，有一部分同學(xué)習(xí)慣中式教育，不適應(yīng)外教的教學(xué)方式；也有學(xué)生反映外教存在口音，難以聽(tīng)懂和理解，且外教對(duì)成績(jī)的評(píng)定隨意性較大。

除了來(lái)自外教方面的問(wèn)題，學(xué)校對(duì)外教課的安排和對(duì)外籍教師的管理也存在一些不合理之處。從表三-3中我們可以看出：一些學(xué)生認(rèn)為學(xué)校對(duì)外教課的課程設(shè)置不夠重視，形式大于內(nèi)容，將外教課安排在大學(xué)第一學(xué)年，讓許多專注于英語(yǔ)四、六級(jí)考試的學(xué)生對(duì)不注重語(yǔ)法的外教課難以接受。同時(shí)外教課在兩個(gè)學(xué)期間沒(méi)有一定的連貫性，大多數(shù)只上一個(gè)學(xué)期，無(wú)法滿足學(xué)生的長(zhǎng)期需要。此外，少數(shù)外教的授課水平存在問(wèn)題。個(gè)別學(xué)校對(duì)外教的文化程度、從教經(jīng)驗(yàn)、品德修養(yǎng)等了解較少，“門檻”設(shè)置過(guò)低，這導(dǎo)致引進(jìn)的外教存在很多問(wèn)題，其教學(xué)能力和責(zé)任心也令人堪憂。在訪談中，還有一部分同學(xué)反映出外教授課和中國(guó)外語(yǔ)教師授課缺乏必要的交流和聯(lián)系，這有時(shí)會(huì)導(dǎo)致相同的內(nèi)容雙方重復(fù)講解，造成寶貴的上課時(shí)間不必要的浪費(fèi)。

三、研究結(jié)論與啟示

根據(jù)以上外教課教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查和訪談的數(shù)據(jù)分析，筆者認(rèn)為要解決高校學(xué)生在外教課堂上面臨的問(wèn)題，應(yīng)該從外籍教師和學(xué)校管理兩方面著手，以最大限度的發(fā)揮外教的教學(xué)效果，促進(jìn)中國(guó)外語(yǔ)教育的發(fā)展。

外教層面：第一，外籍教師要改進(jìn)教學(xué)方法，適當(dāng)聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和反饋，中西結(jié)合，既保持外教課堂開(kāi)放性和風(fēng)趣性的特點(diǎn)，又要采取更適合中國(guó)學(xué)生的教學(xué)手段。例如，在課堂中更多的使用實(shí)體教材。第二，外籍教師要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，制定合適的教學(xué)計(jì)劃，在課堂中適當(dāng)融入應(yīng)試內(nèi)容，提高學(xué)生應(yīng)試能力，增強(qiáng)外教課堂的實(shí)用性。第三，外籍教師要多了解高校學(xué)生的外語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)方式，以此來(lái)調(diào)節(jié)自己的教學(xué)難度，創(chuàng)造一個(gè)更具包容性的教學(xué)環(huán)境。此外，外籍教師還需要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言文化的差異，可以通過(guò)參加國(guó)家或地區(qū)組織的語(yǔ)言文化培訓(xùn)等方式了解中國(guó)的語(yǔ)言和文化，從而不斷提高自身的教學(xué)水平。

學(xué)校層面：第一，優(yōu)化外教課程設(shè)置，學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生的要求調(diào)整外教課在各個(gè)年級(jí)的安排，如在低年級(jí)開(kāi)設(shè)注重應(yīng)試內(nèi)容的外教課，在高年級(jí)設(shè)置更具實(shí)用性和開(kāi)放性的外教課。學(xué)期間要有一定的連貫性，除了必修的外教課程，學(xué)生還可以根據(jù)自己的興趣自由選擇外教選修課。第二，建立并完善外籍教師招聘、考核和獎(jiǎng)懲制度，選出一些優(yōu)秀的、受學(xué)生歡迎的外籍教師，給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)或精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，從而提高外教的教學(xué)積極性。第三，鼓勵(lì)中外教師加強(qiáng)交流，可以通過(guò)召開(kāi)研討會(huì)等形式，充分利用外籍教師的教學(xué)資源，發(fā)揮其語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，又真正做到中外結(jié)合，商討出適合中國(guó)學(xué)生的教學(xué)方式。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，利用外籍教師進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)改革是一把雙刃劍。各地高校應(yīng)該重視利用和發(fā)揮外教課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)聽(tīng)取學(xué)生的反饋意見(jiàn)，改進(jìn)外教課教學(xué)的不足之處，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生的外語(yǔ)水平。否則，便會(huì)造成高校教學(xué)經(jīng)費(fèi)上的浪費(fèi)，甚至影響學(xué)生正常的外語(yǔ)學(xué)習(xí)。

此外，本次調(diào)查僅限于江蘇某大學(xué)，對(duì)其他地區(qū)高校的外籍教師教學(xué)現(xiàn)狀有待于下一步更深入的研究，各個(gè)高校也應(yīng)該根據(jù)自身的特點(diǎn)找出本校外教課存在的問(wèn)題并制定出相應(yīng)的策略，從而使我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)水平更上一層樓。

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