張恒

摘要：利用影視片段開展高中歷史教學，不僅迎合了新課改的思想，同時也是多媒體和高中課堂教學接軌的必然趨勢。本文提出，要合理利用影視片段進行高中歷史教學，首先要精心挑選，找準導(dǎo)入時機，然后要合理安排，找準設(shè)問時機，最后還要循序漸進，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

關(guān)鍵詞：影視片段；高中歷史；教學

目前國內(nèi)影視行業(yè)發(fā)展迅速，涌現(xiàn)出許多歷史題材的優(yōu)秀影視作品，這些作品大多通俗易懂，具有可觀賞性，并且容易獲取，因此都適宜作為高中歷史的教學材料。然而，當前的高中歷史教學中，影視片段的利用及整合仍然停留在初級階段。所以，高中歷史教師應(yīng)當找到合理運用影視片段進行教學的方法，從而引發(fā)學生興趣，提高教學質(zhì)量。

一、精心挑選，找準導(dǎo)入時機

歷史影視作品中，雖然包含了許多有價值的歷史題材，但畢竟不是專門為歷史教學服務(wù)的，其中有很多片段都和歷史教材內(nèi)容沒有太大關(guān)系，還有的甚至為了影視效果而改變了歷史，沒有呈現(xiàn)出真實的歷史情況。因此，高中歷史教師必須要精心挑選影視片段，反復(fù)對比教材，篩選出適合的歷史影視材料，確保影視片段的真實性和有效性，并將其用到歷史教學中。例如，學到《甲午中日戰(zhàn)爭》一課時，老師可以參考《甲午風云》、《北洋水師》、《走向共和》等歷史影視資料，這些影視作品從各個不同的角度演繹了甲午中日戰(zhàn)爭的過程，老師可截取其中的精華片段，向?qū)W生展示該歷史事件的實際情況，從而加深學生的印象。此外，老師在導(dǎo)入影視片段的時候還要注意找準時機，想好該影視片段是應(yīng)當用在課前、課中或是課后，是在小結(jié)時運用，還是在講授重點知識時運用。影視片段用在不同的環(huán)節(jié)，可能起到不同的作用，如果導(dǎo)入時機得當，就能夠引起學生興趣，避免讓學生感到枯燥無聊。比如，講到《鴉片戰(zhàn)爭》一課時，老師可以挑選林則徐虎門銷煙這一環(huán)節(jié)，在講到該知識點時給學生播放《林則徐》影視片段，從而引發(fā)學生的共鳴。

二、合理安排，找準設(shè)問時機

現(xiàn)代社會影視行業(yè)越來越繁榮，能夠用于歷史教學的資源也越來越多，而一節(jié)歷史課的時間極為有限，通常都是40或45分鐘，這就要求高中歷史教師合理安排時間，圍繞教學目標，選出最為有效的影視片段，利用好寶貴的課堂時間。此外，還要計劃好播放時間，通常而言，要把影視片段的播放時間控制在5到10分鐘以內(nèi)，且播放的片段不宜多于4段，如果播放過多、過雜，就可能會分散學生注意，掩蓋教學主題。另外，教師還要找準設(shè)問時機，想好是在播放前提問還是在播放后提問。比如，講到《國共十年對峙》這一章時，“紅軍長征”和“遵義會議”的歷史意義就成了教學的重難點。如要想幫助學生進一步理解教材中“遵義會議是黨的歷史上一個生死牧關(guān)的轉(zhuǎn)折點”這一概念，就可以把影視片段拆為兩段進行播放，分別體現(xiàn)遵義會議前后紅軍的不同情況。在這里，老師還可以設(shè)計三個問題：1、遵義會議前紅軍為什么被動挨打，甚至幾乎全軍覆沒？2、遵義會議后紅軍為什么行動靈活，打得敵人落花流水？3、遵義會議前后兩種截然不同的情形，說明了什么道理？通過分析上述問題，學生能夠更好地理解遵義會議的作用，從而深入理解教材內(nèi)容。

三、循序漸進，培養(yǎng)自學能力

新課改的指導(dǎo)思想提出，要把學生作為教學的主體，改變學生的學習方式，讓學生自主進行個性化學習。要落實這一思想，就要培養(yǎng)并提升學生學習高中歷史的興趣和動力，引發(fā)學生的學習熱情。若能合理運用影視片段進行教學，就能有效實現(xiàn)這一目標。影視片段教學是符合新課標思路的先進教學方法，也是調(diào)節(jié)課堂氛圍的有效工具，可以協(xié)助教師輔導(dǎo)學生，讓學生學會自主學習。在如今種類繁多的歷史影視作品中，難免會出現(xiàn)一些各式各樣的歷史性錯誤，老師要引導(dǎo)學生運用學到的教材知識，找出影視材料中存在的錯誤，借此引發(fā)學生的學習動力。例如，講到“明太祖朱元璋廢丞相”這一節(jié)時，老師可以讓同學觀看《宰相劉羅鍋》的相關(guān)影視片段，學生很容易發(fā)現(xiàn)，影片中的時間出現(xiàn)了錯誤，因為從明洪武十三年（1380年）起，我國歷史上就不再有宰相一職了。除此之外，老師還可以利用課堂教學活動展開歷史教學，例如讓學生自導(dǎo)自演歷史影視片段，自主拍攝下來。還可以把學生分成小組，讓每個小組分別擔任編導(dǎo)、演員、評審的職責，編導(dǎo)負責編寫劇本和臺詞，分配角色；演員負責在了解歷史故事的基礎(chǔ)上，按照編導(dǎo)所寫的具備展開演繹；評審則負責評論劇本的合理性和演員的表現(xiàn)能力，利用所學知識找出該片段中的錯誤，最后給予解說。如此一來，不僅激發(fā)了高中生學習歷史的興趣和動力，又培養(yǎng)了學生自主學習歷史的習慣和能力，有利于歷史教學的順利開展。

結(jié)束語

從目前情況看，影視片段教學已經(jīng)成為了高中歷史教學的新趨勢、新方法和新模式。影視片段教學對高中歷史老師也提出了更多要求。歷史老師需要積極開發(fā)并運用合理的影視片段資源，圍繞教學目標，精心挑選，認真制作，努力設(shè)計出優(yōu)質(zhì)高效的影視片段進行歷史教學，讓影視片段融入高中歷史課堂，從而豐富課堂內(nèi)容，提高教學效率。

參考文獻：

[1]原瑞琴.影視資料輔助歷史教學的雙刃性效果及對策[J].新鄉(xiāng)學院學報（社會科學版），2011，01：189-193.