□李琳 李瑋

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)“三創(chuàng)”課程體系構(gòu)建的探討

□李琳 李瑋

物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)作為新時(shí)代知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新背景下的新興產(chǎn)業(yè)，對(duì)人才的需求也更加強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力和開拓能力。培養(yǎng)符合產(chǎn)業(yè)需求的高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才，應(yīng)重視“三創(chuàng)”能力的培養(yǎng)。本文從產(chǎn)業(yè)需求入手，分析了物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)“三創(chuàng)”教育的必要性，并結(jié)合高職教育特點(diǎn)深入探討了“三創(chuàng)”課程體系的架構(gòu)和實(shí)施策略，為高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)提出新思路和新方向。

“三創(chuàng)”教育；物聯(lián)網(wǎng)；課程體系

高職教育是培養(yǎng)生產(chǎn)建設(shè)管理與社會(huì)服務(wù)第一線技術(shù)應(yīng)用性人才的教育，是以社會(huì)人才市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的就業(yè)教育。然而，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)人才的要求已不僅限于職業(yè)能力，還呼喚著創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的能力，因而高職教育中融入 “三創(chuàng)”教育是大勢(shì)所趨。

一、“三創(chuàng)”教育的內(nèi)涵和意義

21世紀(jì)初，我國(guó)高教界提出了 “三創(chuàng)”教育的概念。武漢大學(xué)黃進(jìn)教授等認(rèn)為，“三創(chuàng)教育是創(chuàng)造教育、創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)統(tǒng)一，是以精神和能力為核心的倡導(dǎo)因材施教的、注重發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性的教育?！?/p>

創(chuàng)造教育可以激勵(lì)創(chuàng)造精神，培養(yǎng)創(chuàng)造能力，開發(fā)人的創(chuàng)造潛力；創(chuàng)新教育可以教會(huì)學(xué)生將人的創(chuàng)造潛力轉(zhuǎn)化為成果與產(chǎn)品；而創(chuàng)業(yè)教育的開展則可以使學(xué)生獲得實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新成果產(chǎn)業(yè)化和運(yùn)營(yíng)的能力和經(jīng)驗(yàn)。

二、物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實(shí)施 “三創(chuàng)”教育的必要性分析

1.“三創(chuàng)”教育是新時(shí)代人才培養(yǎng)的基本要求

2010年教育部在 《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010-2020）》中指出：面對(duì) “大發(fā)展大變革大調(diào)整時(shí)期”的未來挑戰(zhàn)，“按照面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的要求，適應(yīng)全面建設(shè)小康社會(huì)、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的需要”，應(yīng) “推動(dòng)教育事業(yè)在新的歷史起點(diǎn)上科學(xué)發(fā)展、加快從教育大國(guó)向教育強(qiáng)國(guó)、從人力資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)”。在這一歷程中，“學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才緊缺”已經(jīng)成為制約創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略的瓶頸。創(chuàng)意 （造）、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的 “三創(chuàng)”教育正成為時(shí)代的主流，作為高職院校不僅要努力培養(yǎng)創(chuàng)新精神的技術(shù)技能人才，更要培養(yǎng)將創(chuàng)造性成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的創(chuàng)業(yè)型人才。

2.創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的第一動(dòng)力

江蘇省 “十三五”經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展規(guī)劃建議明確指出：創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力。必須把創(chuàng)新作為江蘇發(fā)展的最大法寶，進(jìn)一步擺在發(fā)展全局的核心位置，大力推進(jìn)理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、文化創(chuàng)新等各方面創(chuàng)新，加快形成以創(chuàng)新為主要引領(lǐng)和支撐的經(jīng)濟(jì)體系、發(fā)展方式，讓創(chuàng)新貫穿江蘇一切工作、在全社會(huì)蔚然成風(fēng)，成為江蘇發(fā)展最鮮明的特征和最強(qiáng)勁的動(dòng)力。今年5月，我院所處的江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)，更是被列為全國(guó)28個(gè)雙創(chuàng)示范基地之一。作為江蘇省最有影響力的高職院校之一，常州工程為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供 “三創(chuàng)”型人才既是歷史賦予的重大使命，同時(shí)也是時(shí)代給予的良好機(jī)遇。

3.具備 “三創(chuàng)”品質(zhì)是物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)對(duì)人才的要求

物聯(lián)網(wǎng)的關(guān)鍵技術(shù)包括傳感器技術(shù)、識(shí)別技術(shù)、計(jì)算技術(shù)、軟件技術(shù)、納米技術(shù)、嵌入式智能技術(shù)等，屬于典型的知識(shí)創(chuàng)新和服務(wù)創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)。物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)還有許多新的技術(shù)有待探索，許多新的應(yīng)用領(lǐng)域有待開拓，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才可謂求賢若渴。教育部高職高專處處長(zhǎng)范唯認(rèn)為，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展神速，更新?lián)Q代的頻率更快，教育一定要未

雨綢繆。因而該專業(yè)的人才勢(shì)必具備 “三創(chuàng)”品質(zhì)，具體地說，首先，應(yīng)該具有創(chuàng)新精神，養(yǎng)成推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新和以創(chuàng)新為榮的意識(shí)；應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)并提出問題，具有強(qiáng)烈的 “問題意識(shí)”。其次，應(yīng)該學(xué)會(huì)創(chuàng)造思維，能夠打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念，具有敏銳的洞察力和豐富的想象力，從而使思維具有 “超前性”。再次，應(yīng)該具有創(chuàng)造力，具備寬廣而扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、廣博的視野，以及善于綜合、開拓新領(lǐng)域的能力，能掌握創(chuàng)造新知識(shí)的方法論。最后，應(yīng)該具有健全的人格，具備開創(chuàng)新事業(yè)的內(nèi)在動(dòng)力和堅(jiān)強(qiáng)意志，具有敢闖、敢冒風(fēng)險(xiǎn)、敢于懷疑和批判的科學(xué)精神，具備良好的精神狀態(tài)和心理素質(zhì)。

三、構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)專業(yè) “三創(chuàng)”課程體系的探索

1.物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

經(jīng)過充分調(diào)研和反復(fù)論證，我們把專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)描述如下：本專業(yè)培養(yǎng)以素質(zhì)為基礎(chǔ)，能力為核心，就業(yè)為導(dǎo)向，立足常州，面向江蘇，輻射長(zhǎng)三角，以素質(zhì)與職業(yè)行動(dòng)能力培養(yǎng)為主線，以創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為特色，具備物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的組建與管理能力、RFID和WSN技術(shù)應(yīng)用能力、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用系統(tǒng)的軟件設(shè)計(jì)能力，能從事智能建筑等領(lǐng)域物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)工程建設(shè)、系統(tǒng)維護(hù)、技術(shù)支持、應(yīng)用軟件開發(fā)等工作，在獲得一定工作經(jīng)驗(yàn)后可從事物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)項(xiàng)目管理等職業(yè)崗位工作的生產(chǎn)一線高端技能型專門人才。

人才培養(yǎng)方案中把 “創(chuàng)新開拓的意識(shí)”“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)和能力”納入到培養(yǎng)目標(biāo)中，為了支撐目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須構(gòu)建 “三創(chuàng)”課程體系。

2.課程體系構(gòu)建的總體原則

對(duì)于 “三創(chuàng)”人才的培養(yǎng)要以學(xué)科教育為基座，以通識(shí)基礎(chǔ)深厚、綜合素質(zhì)高、專業(yè)適應(yīng)性強(qiáng)為塔身，以富有創(chuàng)造、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力為塔尖，適合未來發(fā)展需求。我院從2015年開始，以全人教育的理念，對(duì)課程體系進(jìn)行了全面的改革，將學(xué)校與企業(yè)、教學(xué)與生產(chǎn)、素質(zhì)養(yǎng)成與專業(yè)學(xué)習(xí)、課內(nèi)與課外相結(jié)合，形成由通識(shí)教育、專業(yè)教育、創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的課程群組合。各專業(yè)立足于專業(yè)大類 （群），構(gòu)建了四大平臺(tái)課程體系： 通識(shí)課程平臺(tái)、專業(yè)大類平臺(tái)課程、專業(yè)方向與拓展平臺(tái)和活動(dòng)與證書課程。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面學(xué)院特別指出：明晰創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)融入人才培養(yǎng)目標(biāo)，細(xì)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，完善人才培養(yǎng)規(guī)格要求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人格特質(zhì)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。按照 “全覆蓋、多層次、個(gè)性化”的原則，建設(shè)具有學(xué)校特色、專業(yè)特點(diǎn)的 “三創(chuàng)”課程體系。積極推進(jìn) “三創(chuàng)”課程建設(shè)與實(shí)施，大力推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)，組建團(tuán)隊(duì)，開發(fā)具有校本特色的 “三創(chuàng)”通識(shí)課程資源。專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，“三創(chuàng)”課程學(xué)分原則上不少于3學(xué)分，其中學(xué)院層面開設(shè)面向全體學(xué)生的 “三創(chuàng)”通識(shí)課程，主要以普及“三創(chuàng)”基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生 “三創(chuàng)”意識(shí)為主，學(xué)分不低于1學(xué)分；結(jié)合專業(yè)教育，開設(shè)以培養(yǎng)學(xué)生 “三創(chuàng)”思維、方法為主的特色課程或在現(xiàn)有課程中充實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，不低于2學(xué)分。

3.課程體系中的 “三創(chuàng)”課程模塊設(shè)計(jì)

根據(jù)課程體系構(gòu)建的原則，“創(chuàng)意—?jiǎng)?chuàng)新—?jiǎng)?chuàng)業(yè)”三層次遞進(jìn)、有機(jī)銜接，選修與必修、理論與實(shí)踐、課內(nèi)與課外、線上與線下、校內(nèi)與校外相結(jié)合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，我們建立了本專業(yè)的 “三創(chuàng)”課程模塊，具體如下表1所示：

表1 課程體系中的 “三創(chuàng)”課程模塊

該課程模塊涵蓋基礎(chǔ)理論、啟發(fā)性理論、應(yīng)用性工具、產(chǎn)品或提案等知識(shí)形式分類，涉及創(chuàng)意思考類、發(fā)明與智財(cái)類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類和學(xué)科領(lǐng)域課程等多個(gè)方面。體現(xiàn)了“四結(jié)合、一合作”的特點(diǎn)：

（1）通識(shí)和專業(yè)相結(jié)合。學(xué)院注重通識(shí)教育與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合，把通識(shí)教育貫穿于教育全過程，分學(xué)院、二級(jí)學(xué)院、系部三個(gè)層次設(shè)立通識(shí)課程平臺(tái)?！叭齽?chuàng)”課程模塊中，“創(chuàng)意與創(chuàng)新方法”“創(chuàng)新思維與競(jìng)爭(zhēng)超越”“創(chuàng)新方法理論及應(yīng)用”“大學(xué)生創(chuàng)新能力開發(fā)”“創(chuàng)業(yè)管理”等課程為二級(jí)學(xué)院或系部通識(shí)課程，以選修的形式開設(shè)，而 “創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”為必修、實(shí)訓(xùn)課程。

（2）理論和實(shí)踐相結(jié)合。以上課程模塊注重理論知識(shí)傳授和實(shí)踐訓(xùn)練的相輔相成，理論課程之外，“創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”課程是以沙盤演練的教學(xué)方式訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)立企業(yè)并進(jìn)行經(jīng)營(yíng)管理的基本能力。

（3）線上和線下相結(jié)合。如今，網(wǎng)絡(luò)為我們提供了豐富的在線資源，合理進(jìn)行資源利用和整合，也是一個(gè)好的課程體系應(yīng)該考慮的問題，這方面本專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)做了一些探索和嘗試。線上課程為教師推薦并負(fù)責(zé)考核的網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生可以在課外自主學(xué)習(xí)，然后參加考核，考核通過后，以每16學(xué)時(shí)替換1學(xué)分的方式獲得學(xué)分。線上課程本著與時(shí)俱進(jìn)的原則每屆更新。

（4）課內(nèi)和課外相結(jié)合。課外鼓勵(lì)學(xué)生在教師指導(dǎo)下

參加各級(jí)各類的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽或者申報(bào)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，獲獎(jiǎng)或者申報(bào)成功的按照相關(guān)文件規(guī)定替換學(xué)分；學(xué)生進(jìn)行專利申報(bào)獲得成功也可以獲取對(duì)應(yīng)的學(xué)分；學(xué)生可以通過參加專家講堂或其他講座的方式獲取更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的信息或成功的經(jīng)驗(yàn)。這些機(jī)制極大地拓寬了學(xué)生 “三創(chuàng)”學(xué)習(xí)的途徑，也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（5）一線教師與學(xué)工人員合作。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和項(xiàng)目有相當(dāng)大的一部分來自于團(tuán)委或?qū)W工人員，這樣打破了一直以來專業(yè)教師負(fù)責(zé)教學(xué)，班主任、輔導(dǎo)員等學(xué)工人員負(fù)責(zé)學(xué)生管理的固定格局，在學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽或者申報(bào)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等教學(xué)活動(dòng)中，教師和學(xué)工人員共同擔(dān)當(dāng)著導(dǎo)師的角色，充分地進(jìn)行了合作。

課程體系的構(gòu)建只是本院物聯(lián)網(wǎng)專業(yè) “三創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式探索的一個(gè)組成部分，目前還處于實(shí)施探索階段。本文列舉的課程也只是單純的 “三創(chuàng)”課程模塊，而 “三創(chuàng)”教育如何與專業(yè)課程深度融合，以及如何打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地等都是本課題將深入研究的內(nèi)容。

[1]馬勇贊.臺(tái)灣地區(qū)三創(chuàng)教育對(duì)高職電類創(chuàng)新人才培養(yǎng)借鑒研究——以臺(tái)灣健行科技大學(xué)為例[J].長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2015,22(3):92-94.

[2]羅儒國(guó).“三創(chuàng)教育”模式的探索與展望——以武漢大學(xué)為例[J].黑龍江高教研究,2012,30(6):20-23.

[3]雷六七.港臺(tái)“三創(chuàng)”教育模式對(duì)大陸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟示[J].江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2010,(6):38-40.

[4]方彥軍,童垚.三創(chuàng)教育的研究與實(shí)踐[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊, 2010,(8):38-39.

[5]朱軍,符濤.大力實(shí)施創(chuàng)造教育 培養(yǎng)高?！叭齽?chuàng)”人才——兼論我校實(shí)施“三創(chuàng)”教育的途徑[J].重慶工學(xué)院學(xué)報(bào),2004,18(1):124-126,130.

（編輯：王春蘭）

本文系2015江蘇省教育廳高等學(xué)校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究指導(dǎo)項(xiàng)目“依托地區(qū)經(jīng)濟(jì)構(gòu)建‘三創(chuàng)’型物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)模式”（編號(hào)：2015SJD544）的研究成果。

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1671-0568（2016）32-0058-02

李琳，工學(xué)碩士，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院智能裝備與信息工程學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)副教授；李瑋，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。研究方向：物聯(lián)網(wǎng)。