甘小榮，胡 雯，曹萬(wàn)依

(贛南醫(yī)學(xué)院心理系，江西 贛州 341000)

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大學(xué)生情緒調(diào)節(jié)策略對(duì)中性材料的記憶效果研究

甘小榮，胡 雯，曹萬(wàn)依

(贛南醫(yī)學(xué)院心理系，江西 贛州 341000)

目的:了解不同情緒調(diào)節(jié)策略對(duì)中性材料記憶的影響，幫助大學(xué)生使用恰當(dāng)?shù)那榫w調(diào)節(jié)策略提高對(duì)中性材料的記憶。方法:隨機(jī)抽樣某高校大學(xué)生120名，采用2(情緒狀態(tài)：積極情緒與消極情緒)×2(情緒調(diào)節(jié)策略：認(rèn)知重評(píng)與表情抑制)被試間設(shè)計(jì)的方法探討大學(xué)生情緒調(diào)節(jié)策略對(duì)中性材料的記憶效果。結(jié)果:(1)積極和消極情緒狀態(tài)對(duì)中性材料記憶差異顯著(F=77.182,P<0.001)；(2)認(rèn)知重評(píng)和表情抑制對(duì)中性材料記憶效果差異顯著(F=17.444,P<0.001)；(3)積極情緒狀態(tài)下使用認(rèn)知重評(píng)策略與使用表情抑制策略記憶效果沒(méi)有明顯差異(F=1.322,P>0.05)，消極情緒狀態(tài)下使用認(rèn)知重評(píng)策略比使用表情抑制效果好且差異明顯(F=22.765,P<0.001)。結(jié)論:情緒狀態(tài)和情緒調(diào)節(jié)策略均會(huì)影響大學(xué)生對(duì)中性材料的記憶效果，消極情緒狀態(tài)下認(rèn)知重評(píng)策略比表情抑制策略對(duì)中性材料的記憶效果更好。

情緒調(diào)節(jié)策略；認(rèn)知重評(píng)；表情抑制；記憶

個(gè)體在日常的生活、學(xué)習(xí)、工作中都會(huì)體驗(yàn)到不同的情緒，有愉快、悲傷、驚奇等，情緒會(huì)對(duì)人們的行為產(chǎn)生影響。個(gè)體在面對(duì)開(kāi)心或不愉快的情緒時(shí)，都會(huì)有意識(shí)或無(wú)意識(shí)的采用一些調(diào)節(jié)策略改變當(dāng)前情緒給自己帶來(lái)的不適感。

Gross等將情緒調(diào)節(jié)過(guò)程分為原因調(diào)節(jié)和過(guò)程調(diào)節(jié)，原因調(diào)節(jié)對(duì)應(yīng)著認(rèn)知重評(píng)策略、過(guò)程調(diào)節(jié)對(duì)應(yīng)著表情抑制策略[1]。Gross認(rèn)為人們?cè)谑褂梅磻?yīng)調(diào)節(jié)即表情抑制后再完成記憶任務(wù)，由于需要消耗一些認(rèn)知資源抑制表情的產(chǎn)生所以會(huì)對(duì)記憶成績(jī)產(chǎn)生影響；相反,被試在使用原因調(diào)節(jié)即認(rèn)知重評(píng)策略時(shí)會(huì)理性的對(duì)事件發(fā)生的原因進(jìn)行分析，不需要消耗認(rèn)知資源，故對(duì)記憶成績(jī)不會(huì)造成影響[2]。Rice認(rèn)為個(gè)體在經(jīng)過(guò)各種情緒性事件后,不斷采用情緒調(diào)節(jié)策略會(huì)影響之后任務(wù)的記憶成績(jī)[3]。Rice分別通過(guò)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，研究被試采用情緒調(diào)節(jié)策略對(duì)言語(yǔ)記憶的影響效果。在實(shí)驗(yàn)中使兩名情侶在談話的過(guò)程中產(chǎn)生沖突,并控制他們對(duì)表情抑制和認(rèn)知重評(píng)策略的使用；結(jié)果發(fā)現(xiàn)認(rèn)知重評(píng)的被試比表情抑制的被試對(duì)談話的內(nèi)容記憶的更好；另外，研究還發(fā)現(xiàn)，表情抑制組的被試不僅記憶的成績(jī)差而且總是覺(jué)得自己的記憶力很差,認(rèn)知重評(píng)組的被試沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這一結(jié)果[4-5]。綜上，前人研究通過(guò)認(rèn)知重評(píng)策略和表情抑制策略對(duì)言語(yǔ)內(nèi)容記憶的影響得出：在對(duì)言語(yǔ)內(nèi)容的記憶中，使用認(rèn)知重評(píng)策略比使用表情抑制策略效果更好。而對(duì)非言語(yǔ)內(nèi)容以及中性材料，卻沒(méi)有進(jìn)行相關(guān)研究。在日常生活中人們更多面臨的是對(duì)中性材料的以及非言語(yǔ)材料的記憶，如何進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)以提高記憶效——基于此，本研究選取大學(xué)生為被試，以中性材料記憶任務(wù)為切入點(diǎn)，研究情緒調(diào)節(jié)策略對(duì)中性材料記憶的影響。期望研究結(jié)果能為大學(xué)生使用合理恰當(dāng)?shù)那榫w調(diào)節(jié)策略提高記憶效果提供相應(yīng)理論依據(jù)。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象 隨機(jī)從贛州三大高校(贛州師范大學(xué)、江西理工大學(xué)、贛南醫(yī)學(xué)院)抽取男生60人、女生60人，被試都是自愿參與且身體各方面都正常，再隨機(jī)分配到四組實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。消極認(rèn)知重評(píng)組共30人，其中男生15人、女生15人；消極表情抑制組共30人，其中男生15人、女生15人；積極認(rèn)知重評(píng)組共30人，其中男生15人，女生15人；積極表情抑制組共30人，其中男生15人、女生15人。

1.2 實(shí)驗(yàn)材料及方法

1.2.1 實(shí)驗(yàn)材料及設(shè)計(jì) ①情緒評(píng)定量表[6]：情緒評(píng)定Likret 5點(diǎn)評(píng)定量表(1一點(diǎn)也不1分，5非常強(qiáng)烈5分)對(duì)兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)(影片前，影片后)進(jìn)行前測(cè)與后測(cè)。②正性情緒誘發(fā)片段：選取15分鐘《人在囧途》片段，經(jīng)測(cè)定誘發(fā)正性情緒較好。③負(fù)性情緒誘發(fā)片段：選取15分鐘的《1942》片段，經(jīng)測(cè)定誘發(fā)負(fù)性情緒較好。④記憶卡片，中性詞匯30張，新舊各15張，測(cè)試被試的記憶任務(wù)。

所有被試隨機(jī)分成兩組，其中一組觀看正性視頻(n=60,男、女各30名)，另一組觀看負(fù)性視屏(n=60，其中男、女各30名)，分別誘發(fā)出正性情緒狀態(tài)和負(fù)性情緒狀態(tài)，再將正性情緒狀態(tài)組隨機(jī)分成兩組，其中一組接受認(rèn)知重評(píng)的指導(dǎo)語(yǔ)(n=30，男、女各15名)，另一組接受表情抑制的指導(dǎo)語(yǔ)(n=30，男、女各15名)，負(fù)性情緒狀態(tài)同樣隨機(jī)分成認(rèn)知重評(píng)組(n=30，男、女各15名)和表情抑制組(n=30，男、女各15名)，共有2×2個(gè)組別。實(shí)驗(yàn)采用2(情緒狀態(tài) 積極與消極)×2(情緒調(diào)節(jié)策略 認(rèn)知重評(píng)與表情抑制)的被試間設(shè)計(jì)。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)程序 首先讓被試完成情緒自評(píng)量表，得到被試情緒基線值，接著讓被試觀看正性視頻(《人在囧途》)和負(fù)性視頻(《1942》)，使用情緒自評(píng)量表進(jìn)行再評(píng)，分別誘發(fā)出被試的積極情緒狀態(tài)和消極情緒狀態(tài)。成功誘發(fā)被試情緒狀態(tài)后，分別讓積極情緒狀態(tài)組的被試使用認(rèn)知重評(píng)策略和表情抑制策略，利用不同指導(dǎo)語(yǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)，認(rèn)知重評(píng)組指導(dǎo)語(yǔ)為“請(qǐng)認(rèn)真觀看以下視頻，在觀看視頻的時(shí)候請(qǐng)盡量客觀、理性的評(píng)價(jià)里面的內(nèi)容，不帶有個(gè)人情緒化的態(tài)度”，表情抑制組指導(dǎo)語(yǔ)如下:“請(qǐng)認(rèn)真觀看以下視頻，在觀看視頻后有情緒體驗(yàn)時(shí)請(qǐng)盡量掩飾自己的表情，不讓其他人發(fā)現(xiàn)自己的情緒變化”。最后讓四組被試完成記憶任務(wù)測(cè)試。分成兩個(gè)階段，第一階段為被試記憶階段，給四組被試呈現(xiàn)相同的15張記憶卡片，分別記錄了15個(gè)中性詞匯，要求被試盡力識(shí)記。第二階段為被試的測(cè)試階段，呈現(xiàn)30張記憶卡片，分別記錄了30個(gè)中性詞匯，其中15張為第一階段呈現(xiàn)過(guò)的，判定為舊，另外15張為之前沒(méi)有呈現(xiàn)過(guò)的，判定為新，每張記憶卡片呈現(xiàn)3秒，被試完成相應(yīng)的記憶任務(wù)實(shí)驗(yàn)，計(jì)算每位被試的正確記憶率。

1.3 數(shù)據(jù)處理 所有數(shù)據(jù)輸入SPSS 16.0，采用方差分析對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

2 結(jié) 果

2.1 視頻誘發(fā)的情緒前后差異 在被試觀看視頻之前填寫情緒自評(píng)量表，觀看視頻之后再次進(jìn)行情緒自我評(píng)估，計(jì)算觀察視頻前后各種情緒的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差，為了分辨時(shí)間效應(yīng)和自變量效應(yīng)，采用重復(fù)測(cè)量方差分析對(duì)觀看視頻前后各情緒的值進(jìn)行差異檢驗(yàn)。表1、表2分別為正性和負(fù)性視頻誘發(fā)的情緒效果。

表1 觀看正性視頻前后情緒差異性檢驗(yàn)(n=120)

注：*P<0.05,***P<0.001。

表1顯示觀看正性視頻之后負(fù)性情緒的平均值低于觀看前(憤怒M=1.17M=2.37、愉快M=3.92>M=2.30)，且差異顯著(F=58.071,P<0.001；F=60.796,P<0.001)。說(shuō)明視頻有效的誘發(fā)了被試的正性情緒。

表2 觀看負(fù)性視頻前后情緒差異性檢驗(yàn)(n=120)

注： ***P<0.001。

表2顯示觀看視頻之后正性情緒的平均值低于觀看前(興趣M=1.83M=1.15、厭惡M=3.08>M=1.13、悲傷M=3.95>M=1.32),且差異顯著(F=302.468,P<0.001；F=148.166,P<0.001；F=314.986,P<0.001)，說(shuō)明視頻有效的誘發(fā)了被試的負(fù)性情緒。

2.2 情緒狀態(tài)和情緒調(diào)節(jié)策略對(duì)中性材料記憶的兩因素方差分析 分別讓四個(gè)組(積極認(rèn)知重評(píng)組，積極表情抑制組，消極認(rèn)知重評(píng)組、消極表情抑制組)的被試完成相同的記憶任務(wù)：判斷卡片新/舊。實(shí)驗(yàn)分成兩個(gè)階段，第一階段為被試記憶階段，呈現(xiàn)15張記憶卡片，分別記錄了15個(gè)中性詞匯，要求被試努力識(shí)記，第二階段為測(cè)試階段，呈現(xiàn)30張記憶卡片，分別記錄了30個(gè)中性詞匯，其中15張為記憶階段呈現(xiàn)過(guò)的，被試判定為舊，另外15張為第一階段沒(méi)有呈現(xiàn)過(guò)的，判定為新。分別讓四組被試完成記憶任務(wù)，計(jì)算被試記憶正確率,結(jié)果發(fā)現(xiàn)，積極情緒狀態(tài)下認(rèn)知重評(píng)調(diào)節(jié)策略被試的正確回憶個(gè)數(shù)平均值M為12.066，積極情緒狀態(tài)下表情抑制調(diào)節(jié)策略的正確回憶個(gè)數(shù)平均值M為11.500，消極情緒狀態(tài)下認(rèn)知重評(píng)調(diào)節(jié)策略被試的正確回憶個(gè)數(shù)平均值M為9.900，消極情緒狀態(tài)下表情抑制調(diào)節(jié)策略被試的正確回憶個(gè)數(shù)平均值M為7.566 。以被試正確回憶率為因變量，以被試的情緒狀態(tài)(2個(gè)水平：積極情緒狀態(tài)和消極情緒狀態(tài))和調(diào)節(jié)策略(2個(gè)水平認(rèn)知重評(píng)和表情抑制)為自變量，采用方差分析方法計(jì)算不同組別被試的記憶成績(jī)差異，結(jié)果見(jiàn)表3。

表3 情緒狀態(tài)和情緒調(diào)節(jié)策略兩因素方差分析(n=120)

注：**P<0.01,***P<0.001。

表3的數(shù)據(jù)顯示情緒狀態(tài)主效應(yīng)顯著，F(xiàn)狀態(tài)=77.182、P<0.001，積極情緒狀態(tài)記憶效果好于消極情緒狀態(tài)；調(diào)節(jié)策略主效應(yīng)顯著，F(xiàn)策略=17.444、P<0.001,認(rèn)知重評(píng)策略下記憶效果好于表情抑制調(diào)節(jié)策略；情緒狀態(tài)和調(diào)節(jié)策略的交互效應(yīng)顯著，F(xiàn)交互=6.474、P<0.05。由于交互效應(yīng)顯著，進(jìn)一步采用簡(jiǎn)單效應(yīng)分析，分別檢驗(yàn)積極情緒狀態(tài)下認(rèn)知重評(píng)和表情抑制兩種調(diào)節(jié)策略的記憶效果差異和消極情緒狀態(tài)下認(rèn)知重評(píng)和表情抑制的記憶效果差異，認(rèn)知重評(píng)策略對(duì)積極情緒和消極情緒的調(diào)節(jié)效果，以及表情抑制策略對(duì)積極情緒和消極情緒的調(diào)節(jié)效果，簡(jiǎn)單效應(yīng)分析的多重比較見(jiàn)表4和表5。

由表4和表5可知，分別測(cè)量認(rèn)知重評(píng)在積極情緒狀態(tài)和消極情緒狀態(tài)下的記憶效果，結(jié)果發(fā)現(xiàn)認(rèn)知重評(píng)在積極情緒狀態(tài)下記憶效果顯著高于消極情緒狀態(tài)下認(rèn)知重評(píng)記憶效果(差值MD=2.167，P<0.05)，測(cè)量表情抑制在積極情緒狀態(tài)和消極情緒狀態(tài)下的記憶效果，結(jié)果發(fā)現(xiàn)表情抑制在積極情緒狀態(tài)下記憶效果高于消極情緒狀態(tài)下記憶效果(差值MD=3.933，P<0.05)。另外，當(dāng)個(gè)體處于積極情緒狀態(tài)時(shí)，認(rèn)知重評(píng)和表情抑制調(diào)節(jié)策略對(duì)記憶效果的影響差異不顯著，P>0.05；當(dāng)個(gè)體處于消極情緒狀態(tài)時(shí)，認(rèn)知重評(píng)和表情抑制的差異顯著，P<0.05；且認(rèn)知重評(píng)調(diào)節(jié)策略效果要好于表情抑制調(diào)節(jié)策略(差值MD=2.333)。

表4 多重比較結(jié)果1

注： *P<0.05。

表5 多重比較結(jié)果2

注： *P<0.05。

3 討 論

方差分析結(jié)果顯示，情緒狀態(tài)和調(diào)節(jié)策略的主效應(yīng)顯著，表明不同情緒狀態(tài)下個(gè)體對(duì)中性材料的記憶效果有顯著差異。本研究發(fā)現(xiàn)，積極情緒狀態(tài)下個(gè)體對(duì)中性材料的記憶效果要比消極情緒狀態(tài)下個(gè)體對(duì)中性材料的記憶效果更好；積極情緒可以易化認(rèn)知加工，消極情緒則會(huì)使得認(rèn)知加工任務(wù)變得更加困難。此外，認(rèn)知重評(píng)情緒調(diào)節(jié)策略對(duì)中性材料的記憶效果比表情抑制調(diào)節(jié)策略對(duì)中性材料的記憶效果更好。使用認(rèn)知重評(píng)調(diào)節(jié)策略時(shí)，個(gè)體損耗的認(rèn)知資源較少，而使用表情抑制調(diào)節(jié)策略時(shí)，個(gè)體損耗的認(rèn)知資源較多，根據(jù)認(rèn)知資源有限理論[7]，因?yàn)槭Ｓ嗫捎玫恼J(rèn)知資源不同，導(dǎo)致對(duì)中性材料的記憶效果不同。

方差分析結(jié)果還發(fā)現(xiàn)，交互效應(yīng)顯著，進(jìn)行簡(jiǎn)單分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)個(gè)體處于消極情緒狀態(tài)時(shí)，使用認(rèn)知重評(píng)策略比使用表情抑制策略對(duì)中性材料的記憶效果更好，與以往的研究結(jié)果一致[8]。根據(jù)認(rèn)知資源有限理論，使用認(rèn)知重評(píng)策略對(duì)消極情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)時(shí)，個(gè)體可以理性的看待引發(fā)消極情緒的事件，消耗在調(diào)節(jié)情緒的心理資源較少，所以有較多的心理資源可以使用在之后的記憶任務(wù)中。而當(dāng)個(gè)體使用表情抑制策略時(shí)，個(gè)體對(duì)引發(fā)消極情緒的事件缺乏理性的認(rèn)知，消耗較多的認(rèn)知資源在抑制自我情緒的產(chǎn)生，之后的記憶任務(wù)中可使用的心理資源較少，因而導(dǎo)致記憶任務(wù)中有較差的表現(xiàn)。

研究結(jié)果還表明在積極情緒狀態(tài)下使用認(rèn)知重評(píng)和表情抑制調(diào)節(jié)策略沒(méi)有顯著差異。這與以往研究不同[9]，之前的研究顯示在積極情緒狀態(tài)下使用兩種策略有顯著差異。導(dǎo)致這種結(jié)論的原因可能是積極情緒的喚醒強(qiáng)度比較低，正如表1中所呈現(xiàn)的在積極情緒誘發(fā)中憤怒沒(méi)有達(dá)到顯著差異，在喚醒強(qiáng)度較低的情況，使用兩種策略所消耗的資源差異不大。在消極情緒狀態(tài)下使用認(rèn)知重評(píng)和表情抑制調(diào)節(jié)策略有顯著差異，人對(duì)消極情緒的體驗(yàn)較強(qiáng)烈，在使用表情抑制調(diào)節(jié)策略時(shí)更多的是關(guān)注自身的情緒體驗(yàn)消耗較多的認(rèn)知資源，導(dǎo)致再認(rèn)成績(jī)比認(rèn)知重評(píng)策略的再認(rèn)成績(jī)差。另外還有可能是樣本量不夠大，實(shí)驗(yàn)過(guò)程誤差沒(méi)有得到非常有效的控制等，后續(xù)研究將會(huì)進(jìn)行修正。

本研究結(jié)果證明，保持積極的情緒狀態(tài)可以提高大學(xué)生對(duì)中性材料的記憶效果，消極情緒狀態(tài)會(huì)降低對(duì)中性材料的記憶效果，此外，當(dāng)大學(xué)生處于消極情緒狀態(tài)時(shí)，要學(xué)會(huì)使用認(rèn)知重評(píng)調(diào)節(jié)策略對(duì)情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)，而不是采用表情抑制策略。

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Effects of emotion regulation strategies on the memory of neutral materials in university students

GANXiao-rong，HUWen，CAOWan-yi

(Dept.ofPsychology,GannanMedicalUniversity,GanzhouJiangxi341000)

Objective:To study the effect of different emotion regulation strategies on university students' memory of neutral materials, in order to improve the memory capacity. Methods：By using random sampling, investigation was conducted among 120 subjects with 2 (emotion state : negative emotion, positive emotion )×2(emotional regulation strategy : cognitive reappraisal, expression suppression) experimental design. Results: (1)The difference of the neural materials' memory grades in positive and negative emotional states was significant(F=77.182,P<0.001).(2) The difference of the neural materials' memory grades by cognitive reappraisal and expression suppression was significant (F=17.444,P<0.001).(3) The difference of the neural materials' memory grades was not significant by using the cognitive reappraisal strategy and expression suppression strategy when the university students were in positive emotional state (F=1.322,P>0.05), while which was significant when the college students were in negative emotional state (F=22.765,P<0.001). Conclusion: Both the emotional state and the regulation strategy can affect the students' memory grades. It's better to use cognitive reappraisal than use expression suppression when we are in negative emotional state.

Emotional regulation strategy；Cognitive reappraisal；Expression suppression；Memory

B842.3

A

1001-5779(2016)05-0807-05

10.3969/j.issn.1001-5779.2016.05.044

2016-06-14)(責(zé)任編輯：敖慧斌)