林國艷++孫文浩

【中圖分類號】G40-03 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）22-0068-01

東豐縣東豐鎮(zhèn)中心小學是縣城內(nèi)極其普通的一所學校。實施新課改以來，我們十分注重課堂教學的有效性，關(guān)注學生的全面發(fā)展。為此我們把培研結(jié)合，促進教師的專業(yè)化發(fā)展做為提高課堂效率的前提和保證。具體做法；一是抓校本培訓突出一個“學”字；二是抓校本教研突出一個“實”。

一、抓本培訓，突出一個“學”字

1、組織教師多渠道學習。

為了讓老師不斷吸收新理論，新方法，新思路，新動態(tài)，使理論緊跟時代步伐。我們首先按教育局和進修學校的要求，組織教師認真學習。其次自選內(nèi)容學習。主要學法：一是對照文件學，二是向?qū)＜覍W，三是走出去學，四是帶著任務學，五是圍繞專題研討學。每個學校都是這么做的，在此不一一細說。重點談談圍繞專題研討學。

課堂教學應該是清晰的講解，高效的啟發(fā)，有效的提問，學生學習方法科學，學習策略得當。教學環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣，層層深入，步步有新，相互促進的有機整體。但在隨堂聽課的過程中，發(fā)現(xiàn)有的教師的教學思路不是清清楚楚的一條線，而是摸模糊湖一大片。課堂教學無法、無序，偏離中心，合作流于形式，評價失真，學科整合花拳銹腿。虛、假、飄、鬧、偏的現(xiàn)象隨時可見。課堂效率很低?；谶@種狀況，我們就自選了“適用課堂教學藝術(shù)”作為校本培訓的專題內(nèi)容。我們從各科教師如何備課，如何進行導入、講解、提問，媒體的使用，習題的安排，板書的設計，教學反思等方面都分專題進行輔導。輔導落實到人，教學校長、教導主任、骨干教師、繼續(xù)教育輔導員都承擔輔導任務。教師要結(jié)合自己的教學實踐進行反思，不斷內(nèi)化提升，提高教學技能。老師們普遍覺得這個內(nèi)容的培訓對提高課堂教學效率幫助很大。

2、保證機制——以考促學

為了提高教師駕馭新教材的能力，我們以教育局的教材、教參、課標“三過關(guān)”活動為契機，大興學習、研究之風。為了保證教師學習的質(zhì)量，我們提出了以考促學作為保證機制。（考試內(nèi)容以課程標準、教材、教參為主，適當增加通識理論、師德修養(yǎng)方面的內(nèi)容）?？荚嚱Y(jié)果做為教師業(yè)務考核的依據(jù)。考試是嚴肅、認真、公平、公正的。不及格的還補考，絕不走過場，而且每年都考。現(xiàn)已形成一種制度。這一舉措極大地提高了教師的鉆研業(yè)務的積極性。

二、抓校本教研，突出一個“實”字

在“研討中發(fā)展，在反思中成長”這是我校對廣大教師，尤其是對青年教師提出的目標。我們按照強化管理，落實措施，提高實效的要求，主要在“實”字上下功夫，在“研”字上求發(fā)展，真正使教研活動經(jīng)?；?、專題化和系列化。

1、以研促教有實效

我校的教研活動形式是以年組教研和學科教研為主?；顒又薪處熅徒虒W中遇到的熱點、難點問題或教學中的困惑，相互探討，切磋。教研組的成員可以隨時聽課，隨時研討；學校則通過隨堂聽課，問題會診，課例分析加強對教師的專題培訓。年組教師還積極探討模式課，極大地提高了課堂教學效果。如語文的閱讀教學模式，數(shù)學的概念教學模式，英語的交際式教學模式，都是年組教師合作的結(jié)果。學校每學期都開展名師的引領(lǐng)課，骨干教師的示范課，年輕教師的匯報課。教師參與聽課、評課、寫教學反思。教師在培、研、思再到教、研、培這一系列互動中，教學能力得到了大幅度提升。

2、 “低、小、多、快”的教學模式符實情

我們認為課堂教學只有讓學生學得省時、有趣、有效，精彩紛呈，才能稱之為高效的課堂。我校的生員多半是入城打工的農(nóng)民工、菜農(nóng)及下崗職工的子女。由于生員自身素質(zhì)的差異，也因為學校、家庭社會及各方面的因素，造成我校的學困生人數(shù)特別多。校針這一特點，我們探索出了低、小、多、快的教學模式。這一模式要求教師根據(jù)學生實際，調(diào)整教學要求、進度，實行分層次教學。使教學過程更具有針對性、可操作性實效性。遵循的原則是既面向全體，又因材施教，既讓優(yōu)生吃飽，又讓學困生吃好。實踐證明這一教學模式是提高學生整體素質(zhì)的有效載體，也是我校多年來形成的一大教學特色，正因為如此我們的經(jīng)驗在全縣教育工作大會上做經(jīng)驗介紹。這一教學模式的操作要點是：

低起點——就是從學生現(xiàn)有的實際情況出發(fā)，不能要求過高，遵循量力而行的原則，要求教師從教學目的、任務到教學內(nèi)容、方法等要從實際出發(fā)。低起點并不是降低教學要求，而是以完成教學目標為起點。

“小步子——即教學步子要小：教學內(nèi)容要由淺入深，由易到難，合理的分層漸近，使學困生層層有進步，處處有成功，從而增強自信心，簡單說就是不能“一口吃個饅頭”。

多活動——即在教學中讓學困生全方位參與到觀察、操作、討論、交流、合作等活動中去，讓他們學輕松愉快，興趣盎然。

快反饋——即在每個層面都要設計學生的練、說、評及教師的啟、導、查等環(huán)節(jié)，這種快速反饋，可以讓教師及時發(fā)現(xiàn)問題，快速矯正，免得知識欠債，做到堂堂清，天天清，周周清，月月清，讓學困生輕松步入學習殿堂。

幾年來，我們堅持以培促研，以研促教，教師的專業(yè)化水平明顯提高，教學成績始終名列前茅，骨干教師迅速成長。多數(shù)教師獲得過市、縣級評優(yōu)課、新秀課、基本功競賽一等獎；學生綜合素質(zhì)明顯增強，在省科技作品制造、作文閱讀、書法、繪畫、聲樂，舞蹈等比賽中屢屢奪魁。

總之，課程改革的全面鋪開，給我校的教師帶來了新的生機、新的收獲和新的希望。新課程如何才能上的精彩、高效，我們牢牢記住這樣六句話：認認真真鉆研教材，簡簡單單進行設計，本本分分為了學生，輕輕松松學習知識，扎扎實實安排訓練，高高興興離開課堂。