李　菁　楊麗娟　曲　嫻　李春穎

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綜合性高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究
——以生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革為視角

李菁楊麗娟曲嫻李春穎

突出應(yīng)用能力培養(yǎng)的生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是指通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法培養(yǎng)護(hù)生的實(shí)踐操作能力、分析問題和解決問題的能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使護(hù)生能夠靈活地將理論應(yīng)用于實(shí)踐之中，為高技能應(yīng)用型護(hù)理人才培養(yǎng)提供新的途徑。此教學(xué)模式注重提升護(hù)生的核心能力，為其將來更好地走向臨床工作做堅(jiān)實(shí)的鋪墊。

生理學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；護(hù)理學(xué)專業(yè)；教學(xué)改革；核心能力

一、引言

當(dāng)前我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，已由以醫(yī)療為主轉(zhuǎn)變?yōu)楦又匾曨A(yù)防與保健，而護(hù)士就是衛(wèi)生保健工作的主要力量，需要的是臨床能力強(qiáng)的護(hù)理人才。[1]這一類護(hù)理人才的培養(yǎng)要求是具有扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)和非常強(qiáng)的操作技能，并能夠靈活地將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，從而提升自身核心能力，真正滿足臨床護(hù)理的需求。

生理學(xué)作為醫(yī)學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是聯(lián)系其他臨床學(xué)科的重要橋梁。生理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，它的理論來自于實(shí)驗(yàn)，同時(shí)實(shí)驗(yàn)也是驗(yàn)證理論的最可靠方法。[2]而對(duì)于大學(xué)本科生的培養(yǎng)，目的是進(jìn)一步加深對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，促進(jìn)他們能夠?qū)W會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力及養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和作風(fēng)。因此，生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才至關(guān)重要。[3]

目前各大專院校也逐漸注重對(duì)護(hù)理本科生核心能力的培養(yǎng)，[4-5]投入了大量師資力量，注重實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ囵B(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，但仍存在一些弊端，主要是護(hù)理專業(yè)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容基本上都是其他專業(yè)的翻版，沒有突出護(hù)理專業(yè)的特色；新培養(yǎng)方案出臺(tái)，基礎(chǔ)課的學(xué)時(shí)大量消減，而需要掌握的內(nèi)容又很多；生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，多采用傳統(tǒng)的驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，依照教學(xué)大綱的要求，遵循教材或?qū)嶒?yàn)講義上已給出的實(shí)驗(yàn)原理、步驟及注意事項(xiàng)進(jìn)行操作，注重學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的要求，忽視實(shí)驗(yàn)過程和基本能力的培養(yǎng)，限制了學(xué)生的主動(dòng)性及創(chuàng)新性思維。這些都成為護(hù)生高技能應(yīng)用能力、高臨床核心能力培養(yǎng)的障礙，成為制約護(hù)理學(xué)發(fā)展的枷鎖，不能滿足時(shí)代發(fā)展對(duì)護(hù)理人才的要求，急需進(jìn)行實(shí)質(zhì)性改革。如何改革實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，把知識(shí)的傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，自然成了擺在教育者面前的一個(gè)課題。為此我們研究和探討了突出應(yīng)用能力培養(yǎng)的生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)護(hù)生技能應(yīng)用能力、臨床核心能力的作用。

二、突出應(yīng)用能力培養(yǎng)的生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

選擇北華大學(xué)2014級(jí)護(hù)理學(xué)專業(yè)4年制本科學(xué)生，一班37名學(xué)生作為傳統(tǒng)對(duì)照組，二班35名學(xué)生作為創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)組?？傆?jì)安排3次實(shí)驗(yàn)課，每次4學(xué)時(shí)。傳統(tǒng)對(duì)照組的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容：第一次課為哺乳類動(dòng)物基本技能訓(xùn)練，第二次課為機(jī)體對(duì)呼吸運(yùn)動(dòng)的調(diào)節(jié)，第三次課為機(jī)體對(duì)心血管活動(dòng)的調(diào)節(jié)。教學(xué)方法主要沿用傳統(tǒng)講解式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式：[6]按照教學(xué)大綱要求，采用以教師講解、示教為主，學(xué)生遵循教材或?qū)嶒?yàn)講義上已給出的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟及實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)進(jìn)行模仿操作，小結(jié)，最后書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)組采用的教學(xué)模式，在不改變總學(xué)時(shí)的前提下首先優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容：第一次課為哺乳類動(dòng)物基本技能訓(xùn)練，第二次課為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)討論（針對(duì)第三次課），第三次課為機(jī)體對(duì)呼吸及心血管運(yùn)動(dòng)的調(diào)節(jié)。教學(xué)方法采用新的模式，按學(xué)生學(xué)號(hào)隨機(jī)分成8個(gè)小組，每組4～5人，每個(gè)小組選舉一名小組長。具體方案如下：

第一次課：哺乳類動(dòng)物基本技能訓(xùn)練。一是手術(shù)器械的認(rèn)識(shí)及使用方法，手術(shù)的具體步驟，教師進(jìn)行全面細(xì)致的講解與示范。隨后，學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作。教師對(duì)學(xué)生嚴(yán)格規(guī)范，及時(shí)糾正不規(guī)范的操作，并指導(dǎo)其反復(fù)練習(xí)直至正確，以提高學(xué)生的動(dòng)手能力。二是鑒于護(hù)生剛剛接觸醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)，尚沒有獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，故采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用本次課學(xué)習(xí)的內(nèi)容驗(yàn)證機(jī)體對(duì)呼吸及心血管活動(dòng)調(diào)節(jié)的相關(guān)理論，為第二次課做好充分準(zhǔn)備。教師布置的相關(guān)問題，學(xué)生可以通過課后閱讀教材、圖書館查閱文獻(xiàn)資料、網(wǎng)上查閱其他相關(guān)資料等多種方式獲得。各組通過小組討論擬定初步的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。方案中應(yīng)包括：實(shí)驗(yàn)名稱、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物、實(shí)驗(yàn)方法、步驟、預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及參考文獻(xiàn)等。按照指定時(shí)間把設(shè)計(jì)方案通過電子郵箱上交，教師會(huì)對(duì)上交的設(shè)計(jì)方案出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)，反復(fù)修改后確定最終的實(shí)驗(yàn)方案。

第二次課：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)討論（針對(duì)第三次課）。首先是每位小組長發(fā)言，講解實(shí)驗(yàn)的整體設(shè)計(jì)方案及依據(jù)，接下來是每位組員具體講述自己承擔(dān)的實(shí)驗(yàn)部分。所有小組發(fā)言完畢，再進(jìn)行小組間討論，最終確定最佳實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，將其應(yīng)用于第三次課。剩余時(shí)間學(xué)生再次練習(xí)基本手術(shù)技能，使手術(shù)手法更加專業(yè)和熟練，達(dá)到了夯實(shí)學(xué)生實(shí)踐操作能力的目的。

第三次課：機(jī)體對(duì)呼吸及心血管運(yùn)動(dòng)的調(diào)節(jié)。按照第二次課確定的實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施，實(shí)施過程中，教師對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行監(jiān)督，指出操作不恰當(dāng)?shù)牡胤?，并隨時(shí)記錄操作的表現(xiàn)，作為平時(shí)成績，計(jì)入總分，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。最后各組對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，課后書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

三、實(shí)施效果

（一）教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

生理學(xué)這門課程是醫(yī)學(xué)生的必修課程，其成績包括理論和實(shí)驗(yàn)兩部分。其中實(shí)驗(yàn)成績占總成績的20%，實(shí)驗(yàn)成績又分為兩部分：第一部分是平時(shí)成績共計(jì)5分，根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程中的表現(xiàn)及回答問題的積極性及正確率等綜合表現(xiàn)獲得；第二部分是實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績15分。根據(jù)統(tǒng)計(jì)期末成績發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)對(duì)照組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)平時(shí)成績平均分為4.17分，實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績?yōu)?2.62分，實(shí)驗(yàn)總成績平均分為16.79分；創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平時(shí)成績平均分為4.5分，實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績?yōu)?3.91分，實(shí)驗(yàn)總成績平均分為18.41分。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)效果、學(xué)生動(dòng)手能力均好于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生。同時(shí)筆者發(fā)現(xiàn)，最終的生理學(xué)理論考試成績，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生及格率也明顯好于傳統(tǒng)對(duì)照組的學(xué)生，最高分及最低分都有所提高。這充分說明了新教學(xué)模式適合對(duì)護(hù)理本科專業(yè)4年制學(xué)生的培養(yǎng)。

（二）學(xué)生對(duì)新教學(xué)模式的反饋

針對(duì)2014級(jí)護(hù)理本科學(xué)生實(shí)驗(yàn)組學(xué)生發(fā)放調(diào)查表共計(jì)35份，進(jìn)行不記名填寫，全部回收。第一個(gè)問題關(guān)注的是學(xué)生對(duì)這種創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的興趣度，其中感興趣的占91.43%，認(rèn)為一般的占5.7 1%，不感興趣的占2.86%；第二個(gè)問題是這種教學(xué)方式對(duì)提高學(xué)生自身綜合能力是否有幫助，認(rèn)為幫助很大的占94.29%，一般的占2.86%，幫助不大的占2. 86%；第三個(gè)問題是學(xué)生回答對(duì)提高自身的動(dòng)手能力是否有幫助，認(rèn)為很大的占88.57%，一般的占8. 57%，不大的占2.86%；第四個(gè)問題是學(xué)生回答對(duì)自身的思維能力是否有提高，認(rèn)為提高很大的占88.57%，一般的占5.71%，不大的占5.71%；第五個(gè)問題是學(xué)生回答是否提高了自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，認(rèn)為提高很大的占97.14%，一般的占2.86%，不大的為0；第六個(gè)問題是與人溝通能力提高的程度，學(xué)生認(rèn)為很大的占85.71%，一般的占8.57%，不大的占5.71%；第七個(gè)問題是提高學(xué)生的表達(dá)能力，認(rèn)為很大的占94.29%，一般的占2.86%，不大的占2. 86%。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說明，這種教學(xué)改革對(duì)學(xué)生的核心能力及綜合素質(zhì)均有顯著提升。

四、在護(hù)理學(xué)專業(yè)教學(xué)中的作用

本教學(xué)模式不同于以往的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、TBL[7]及PBL[8]教學(xué)法，最主要的目的是增強(qiáng)護(hù)生的實(shí)踐能力，學(xué)生觀察問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，從而提升自身核心能力，滿足臨床護(hù)理發(fā)展的需要。

（一）提高實(shí)踐操作能力，提升臨床核心能力

實(shí)踐能力是高技能應(yīng)用型護(hù)理人才的基本素質(zhì)，必須注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能及臨床核心能力的培養(yǎng)。生理學(xué)實(shí)驗(yàn)的很多操作，如耳緣靜脈注射藥物、靜脈輸液、氣管插管、動(dòng)脈插管、血壓、聽心音等，實(shí)驗(yàn)安排必須為學(xué)生后期的臨床工作奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，很多學(xué)生只看別的學(xué)生做，不愛動(dòng)手，有的同學(xué)甚至?xí)霈F(xiàn)“暈血”現(xiàn)象，這不利于提高學(xué)生的實(shí)踐技能。此教學(xué)模式通過優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使學(xué)生有更充分的時(shí)間練習(xí)基本技能，反復(fù)練習(xí)抓取動(dòng)物、稱重、麻醉、固定、剪毛、氣管插管及連接呼吸換能器、分離頸總動(dòng)脈迷走神經(jīng)、頸總動(dòng)脈插管連接壓力換能器，學(xué)會(huì)記錄呼吸運(yùn)動(dòng)及血壓的方法，會(huì)正確使用BL-420E+生物機(jī)能記錄系統(tǒng)。因?yàn)樵诘诙螌?shí)驗(yàn)討論課中已經(jīng)預(yù)先設(shè)計(jì)并安排了每位學(xué)生的具體工作，使學(xué)生知道操作的目的、方法及意義。在學(xué)生操作過程中，教師會(huì)隨時(shí)糾正錯(cuò)誤操作，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性。對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生及時(shí)給予表揚(yáng)，并指出具體哪里做的好，這樣更能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。而對(duì)于在實(shí)驗(yàn)過程中有失誤的同學(xué)，要及時(shí)糾正錯(cuò)誤，分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，并要求學(xué)生在今后的實(shí)驗(yàn)中避免出現(xiàn)同樣的失誤。實(shí)踐操作能力的訓(xùn)練是建立在學(xué)生自信心基礎(chǔ)上的，信念是訓(xùn)練提升能力的前提，所以教師幫助學(xué)生建立自信心對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)也是至關(guān)重要的。另外實(shí)驗(yàn)課有平時(shí)操作成績，操作的好壞也決定了得分的多少，在動(dòng)力與壓力的作用下，會(huì)使學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。與傳統(tǒng)教學(xué)法比較，這種新教學(xué)模式能夠使學(xué)生對(duì)基本技能的掌握更加扎實(shí)，訓(xùn)練了護(hù)生的實(shí)踐操作技能，提升了護(hù)生的核心能力。

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

由于生理學(xué)課程的特點(diǎn)是理論內(nèi)容比較抽象，學(xué)生理解欠佳，所以有些學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)就會(huì)失去興趣，而通過我們這種教學(xué)模式的改革，使抽象的理論與具體實(shí)踐恰當(dāng)?shù)芈?lián)系在一起，有利于學(xué)生增強(qiáng)對(duì)理論學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生理論學(xué)習(xí)的效果更佳，也學(xué)會(huì)了正確的學(xué)習(xí)方法。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)突出能力培養(yǎng)的生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式非常感興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性，提高了自身的綜合能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力

生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，可初步培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)。[9]目前的生理學(xué)實(shí)驗(yàn)尤其是護(hù)理專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，由于理論課時(shí)及實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)次數(shù)均少，教學(xué)多以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受，僅是單一的根據(jù)教師講授的內(nèi)容進(jìn)行操作，缺乏自主思考問題的能力，這些都勢(shì)必束縛對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生臨床思維能力欠缺等現(xiàn)象。本文提到的能力包括實(shí)踐操作能力以及分析問題、解決問題的能力。通過這種教學(xué)方法的改革，使學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)槟苤鲃?dòng)思考問題，并在實(shí)際操作中提高解決問題的能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神

由于醫(yī)療工作的特殊性，工作通常都要由團(tuán)隊(duì)完成，團(tuán)隊(duì)協(xié)作是醫(yī)護(hù)工作者所要具備的基本素質(zhì)，因此團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神對(duì)護(hù)理人才的培養(yǎng)也是至關(guān)重要的。本教學(xué)模式改革體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，只有相互完美配合，才能達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。這些實(shí)驗(yàn)雖然是初步培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，但也潛移默化地影響了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，對(duì)未來從事臨床工作具有重要意義。

（五）促進(jìn)學(xué)生與教師的交流

有效的師生交流對(duì)于學(xué)生的進(jìn)步是非常重要的。在傳統(tǒng)的生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師僅是就單次課程涉及的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、方法進(jìn)行講解，學(xué)生只是被動(dòng)聽，按照指示進(jìn)行操作，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)能與教師進(jìn)行隨機(jī)對(duì)話，或者說學(xué)生在整個(gè)過程中沒有主動(dòng)意識(shí)。而新的教學(xué)模式使學(xué)生可在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，尤其是實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過程，通過網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)及電子郵件，及時(shí)與教師進(jìn)行交流溝通，學(xué)生可隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并隨時(shí)得到教師的解答。同時(shí)這對(duì)于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題也非常有幫助。

（六）益于提升教師自身素質(zhì)

教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力的高低，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)無疑起著至關(guān)重要的作用。這種新教學(xué)模式對(duì)教師的自身素質(zhì)也提出了更高要求。傳統(tǒng)的生理學(xué)實(shí)驗(yàn)只是驗(yàn)證式的，內(nèi)容比較固定，教師只需要將課本中的問題講授給學(xué)生即可，不需要閱讀其他文獻(xiàn)資料就能夠完成。而新的教學(xué)模式，學(xué)生需要查閱大量資料，并不局限于實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，選題范圍廣，往往在討論后會(huì)提出很多問題，有些是正確的、有創(chuàng)新性的，同時(shí)也會(huì)提出一些似是而非的問題，這就要求教師能夠正確判斷及解決實(shí)際中的問題。因此，需要教師通過閱讀大量中外文獻(xiàn)、教材，提升理論知識(shí)水平，開放眼界；通過國家精品課程網(wǎng)站在線學(xué)習(xí)，借鑒其他高校優(yōu)秀的教學(xué)資源；通過網(wǎng)絡(luò)資源了解最新國內(nèi)外學(xué)者對(duì)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究進(jìn)展，提升自身素質(zhì)，為學(xué)生實(shí)驗(yàn)的順利完成提供保障。所以這種教學(xué)模式的建立不但增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)也提升了教師學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生自身發(fā)展的同時(shí)也有利于教師自身素質(zhì)的提升。

教師通過引導(dǎo)改變了學(xué)生對(duì)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生勤動(dòng)腦、多動(dòng)手的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，取得了事半功倍的效果，為培養(yǎng)具有科研精神的臨床高技能實(shí)用型護(hù)理人才奠定了基礎(chǔ)。

五、結(jié)束語

突出應(yīng)用能力培養(yǎng)的生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及實(shí)踐動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提升了學(xué)生觀察問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力，適合護(hù)理學(xué)本科4年制學(xué)生的培養(yǎng)要求，進(jìn)而提升了護(hù)生的核心能力，為他們更好地適應(yīng)未來的臨床工作打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

[1]孫一勤.基于職業(yè)情感和能力培養(yǎng)的護(hù)理學(xué)早期認(rèn)知實(shí)踐研究[J].重慶醫(yī)學(xué)，2015，44（13）：1866-1868.

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【責(zé)任編輯李麗】

G642.4

A

1009-5101（2016）01-0153-04

2015-10-11

北華大學(xué)教學(xué)研究課題“突出應(yīng)用能力培養(yǎng)的生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在護(hù)理學(xué)專業(yè)的應(yīng)用”的階段性研究成果。

李菁，北華大學(xué)護(hù)理學(xué)院講師，主要從事護(hù)理學(xué)教學(xué)研究；楊麗娟，北華大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院實(shí)驗(yàn)師，主要從事機(jī)能學(xué)教學(xué)研究；曲嫻，北華大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院教授，主要從事生理學(xué)教學(xué)研究；通信作者：李春穎，北華大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院講師，博士，主要從事生理學(xué)教學(xué)研究。（吉林132013）