關(guān)麗

摘要：英語寫作是英語教學(xué)的重要組成部分，是課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生語言技能的一項(xiàng)要求，但在英語教學(xué)中多數(shù)教師對寫作能力重視不夠，學(xué)生整體寫作水平不理想，寫作教學(xué)也一直是英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。如何構(gòu)建高效的英語寫作課堂，作者認(rèn)為，不妨從預(yù)習(xí)著手。

關(guān)鍵詞：英語寫作 預(yù)習(xí) 任務(wù)

英語寫作是語言綜合運(yùn)用能力的具體體現(xiàn)，是必備的英語技能之一。初中階段對于英語寫作的要求，實(shí)際上是“有指導(dǎo)的寫作”（GuidedWriting）。它通過提供情景（文字、圖畫、表格），讓學(xué)生用學(xué)過的英語語言描述事物或事件并表達(dá)一定的思想，以此形成和檢驗(yàn)對所學(xué)英語語言知識的實(shí)踐應(yīng)用能力?？陀^地說，英語寫作一直是我們英語教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，也是學(xué)生應(yīng)試的一個(gè)難點(diǎn)。從歷年對市中考英語試卷的抽樣調(diào)查情況來看，英語寫作是得分最薄弱的一個(gè)題項(xiàng)。究其原因，一是學(xué)生寫作練習(xí)的時(shí)間少：二是教師平時(shí)缺乏對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的寫作知識的指導(dǎo)，例如如何用詞、句、組段、謀篇等。這些原因造成了學(xué)生從最初不會寫盲目寫到不愿寫、懼怕寫，直至最后拒絕寫的惡性循環(huán)。

然而，英語寫作能有效促進(jìn)語言知識的內(nèi)化。經(jīng)常練習(xí)寫作，可以鞏固和發(fā)展聽說能力，還可以促進(jìn)閱讀能力的提高，有助于提高使用語言的準(zhǔn)確性。在初中英語中考試卷上，寫作一直占有較大比重，成為考核和選拔學(xué)生的重要指標(biāo)?，F(xiàn)行的各種教材順應(yīng)這種需求，專門設(shè)置了寫作板塊訓(xùn)練學(xué)生的英語寫作能力。它們根據(jù)每個(gè)單元的話題和語言知識，要求學(xué)生學(xué)習(xí)各種體裁文章的寫作方法。涵蓋的文章體裁有書信、報(bào)告、日記、故事、報(bào)道、圖表說明等，根據(jù)年級的增長，難度逐漸增加。

但是在某些英語課堂里，寫作教學(xué)耗時(shí)多效率低，是不爭的事實(shí)。為了構(gòu)建高效的寫作課堂，教師在教授本板塊內(nèi)容時(shí)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識的能力，通過任務(wù)型教學(xué)原理來設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)任務(wù)無疑是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激活其原有認(rèn)知的有效途徑，使每個(gè)學(xué)生能夠擁有獨(dú)立思考、積極參與的機(jī)會。在教學(xué)實(shí)踐中，由于教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)各有差異，每次的預(yù)習(xí)任務(wù)也要有相應(yīng)的變化。以深圳市牛津版初一英語教材為例，主要有以下幾種方式。

一、項(xiàng)目一報(bào)告式任務(wù)

基于項(xiàng)目的預(yù)習(xí)任務(wù)是通過一項(xiàng)活動項(xiàng)目，促使學(xué)生在完成作品或執(zhí)行任務(wù)的過程中進(jìn)行質(zhì)詢和實(shí)證，從而獲得知識和技能，并在課前把自己完成的項(xiàng)目以某種具體形式展示給全班同學(xué)。項(xiàng)目可以是與單元教學(xué)相關(guān)的一次社會調(diào)查、一次活動組織設(shè)計(jì)、一次手工制作或者簡單的海報(bào)設(shè)計(jì)。項(xiàng)目的結(jié)果可以用不同的呈現(xiàn)形式，如口頭講述、課件演示、實(shí)物展示等單一或綜合的形式。

例如，在7A Unit4的寫作課前，讓學(xué)生根據(jù)主閱讀篇章的內(nèi)容制作海報(bào)介紹四個(gè)季節(jié)，為課堂上討論和寫作Myfavourite season準(zhǔn)備豐富的素材：在7A Unit6的寫作課前，讓各學(xué)習(xí)小組通過查閱相關(guān)書籍、上網(wǎng)瀏覽等方式制作課件，介紹上海的名勝古跡，便于寫作課上制作上海旅游手冊：在7B Unit5的寫作課前，讓學(xué)生根據(jù)主閱讀篇章中水的旅行的流程圖做口頭報(bào)告，熟悉介紹事物發(fā)展流程的方式，從而有利其在寫作課上自如地描述小試驗(yàn)“鹽的結(jié)晶”：在7B Unit8的寫作課前，將問卷調(diào)查表發(fā)放給學(xué)生，了解他們的愛好、原因、執(zhí)行方式、打算等，為寫作My favourite hobby做鋪墊。

二、短劇表演型任務(wù)

短劇表演是傳統(tǒng)教學(xué)中經(jīng)常使用的方式，但傳統(tǒng)教學(xué)方式是通過機(jī)械操練使學(xué)生達(dá)到掌握特定句型的目的，缺少學(xué)生的自主參與和體驗(yàn)，使得大部分情況下學(xué)生對這種練習(xí)缺少激情。任務(wù)型的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)可以打破傳統(tǒng)課堂表演的束縛，激發(fā)學(xué)生參與的熱情。教師可以根據(jù)即將進(jìn)行的寫作課給出一個(gè)生活中的任務(wù)，例如在7A Unit7中讓學(xué)生模擬一個(gè)俱樂部展覽會的現(xiàn)場，復(fù)習(xí)主閱讀篇章中的句型及單詞，從而導(dǎo)入寫作主題——制作學(xué)校俱樂部海報(bào)，用以吸收新成員。在寫作課開始時(shí)，教師可以隨機(jī)請部分小組表演并評價(jià)。

三、辯論式任務(wù)

教師可讓學(xué)生在分散預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行討論或辯論，使學(xué)生互通有無、取長補(bǔ)短，加深對預(yù)習(xí)任務(wù)的理解。為了使任務(wù)能夠順利進(jìn)行，教師在布置任務(wù)時(shí)需提出明確的預(yù)習(xí)問題，學(xué)生圍繞預(yù)習(xí)問題展開信息搜集。教師也可以為學(xué)生提供難度適當(dāng)?shù)拈喿x材料及必要的方法指導(dǎo)，使學(xué)生不至于浪費(fèi)寶貴的時(shí)間。

在完成信息收集后，及時(shí)引入討論的重要環(huán)節(jié)。對于一般的發(fā)散性問題，應(yīng)當(dāng)以小組討論、小組長代表性發(fā)言為主，目的在于補(bǔ)充學(xué)生單個(gè)預(yù)習(xí)之不足。而對于一些有爭議的社會熱點(diǎn)話題，可以采取正反方辯論的形式。例如在7B Unit6中討論班級規(guī)章制度，適時(shí)制定一個(gè)全班認(rèn)可的班級公約，從熟悉的話題再過渡到寫作任務(wù)——“制定家庭公約”。

四、競賽式任務(wù)

對一些知識型的英語預(yù)習(xí)，可以采取競賽的辦法調(diào)動學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性，它要求教師提前設(shè)計(jì)好比賽的程序、賽題、獲獎條件等。例如在7B Unit4寫作課開始時(shí)，可以就本單元語法板塊呈現(xiàn)的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)設(shè)計(jì)競賽題，從而為寫作中使用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)描述植樹節(jié)發(fā)生的場景掃清語言障礙。

的確，課堂教學(xué)離不開精心的預(yù)習(xí)，據(jù)D，Rumechart和J，McClelland提出的連通論（Connectiolfism）理論，寫作包括寫前階段、具體寫作、文章修改三個(gè)基本過程，這三個(gè)過程并非線性排列，而是循環(huán)往復(fù)、穿插進(jìn)行的。教師只有重視加強(qiáng)對寫作三個(gè)過程的指導(dǎo)，才能更好地提高英語寫作能力。在寫作前階段，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生如何挖掘題材，訓(xùn)練發(fā)散性思維等。在具體寫作中，教師重在指導(dǎo)學(xué)生如何選擇材料、謀篇布局，以及如何緊扣主題、運(yùn)用正確的寫作方法等。在文章修改中，教師重在指導(dǎo)學(xué)生如何修改語法及用詞的錯(cuò)誤，減少漢語思維方式的影響，可以將一些寫得好的習(xí)作張貼出來，或者講評時(shí)讀給全班學(xué)生聽，給予鼓勵。

當(dāng)然，提高學(xué)生的英語寫作能力絕不是一朝一夕的事情，需要教師堅(jiān)持“句一段一篇”的訓(xùn)練程序，由易到難、循序漸進(jìn)地抓好學(xué)生的基本功訓(xùn)練：需要指導(dǎo)學(xué)生精讀與泛讀相結(jié)合，通過推敲優(yōu)秀的文章教會他們寫作方法和選詞用詞，通過大量的泛讀幫助他們獲取信息量，擴(kuò)大詞匯量；需要鼓勵學(xué)生多背誦，讓那些壯觀的段落或句子變成學(xué)生自己的語言：還需要努力創(chuàng)造良好的英語環(huán)境，盡可能地用英語授課，多開展專門的聽說訓(xùn)練和課外英語活動，通過提高聽說能力促進(jìn)寫作能力的提高?？傊瑹o論是課內(nèi)還是課外，相信在師生長期不懈的努力下，終將會使學(xué)生的寫作水平取得長足的進(jìn)步。