沈瑋

摘要：美術(shù)教育使學生感受愉悅，以提高學生的審美意識為目的，而樂觀使人充滿朝氣、生機勃勃，是人不可缺少的健康心態(tài)。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù) 快樂學習 教學方法

教師要讓學生感受到學習美術(shù)的樂趣，使美術(shù)成為他們表達心聲的一種手段，采用各種方式激發(fā)學習美術(shù)的積極性。為了使所有學生能充分領(lǐng)悟美術(shù)的無窮魅力，我在美術(shù)教學中引導學生積極、自信、快樂地學習美術(shù)。

一、創(chuàng)新教學方法，豐富教學內(nèi)容

（一）情境教學，激發(fā)興趣。

在學習能力的培養(yǎng)階段，小學生正處于培養(yǎng)自主學習能力的前奏階段，需要教師適當引導和鼓勵。如在教學過程中，可以設(shè)計適當?shù)那榫抄h(huán)節(jié)，并讓學生參與其中，以充分激發(fā)小學生學習美術(shù)的興趣，調(diào)動學生學習美術(shù)的欲望與積極性。

例如五年級美術(shù)《杯子的設(shè)計》一課，我選擇了一個《烏鴉喝水》的動畫，將動畫播放至“烏鴉看到一個裝著半瓶水的瓶子時，喝不到怎么辦？”，啟發(fā)學生思考：烏鴉怎樣才能喝到水？大部分學生會按著原來的故事情節(jié)回答，這時我提醒學生，烏鴉為什么喝不到水？有的學生會回答：烏鴉的嘴巴太大了，瓶口太小了。這時，我就引導孩子怎樣把瓶口變大導出新課。緊接著，烏鴉愛上了杯子，它來到博物館欣賞各種各樣的杯子，它又來到杯子市場，準備買一些精美的杯子，等等。整節(jié)課都是通過烏鴉的故事連貫的，學生都沉浸在這個故事中。可見情景教學使學生體會到了學習的樂趣，自覺學習的內(nèi)在動力增強了。

（二）分工合作，取長補短。

在美術(shù)的教學過程中，美術(shù)教師可以組織學生進行小組合作完成階段性的學習，小組合作不僅可以培養(yǎng)學生獨立性和合作性的能力，而且能跟著團隊成員學習和開動腦筋，感受自主學習的快樂。

團結(jié)合作是當今社會不可缺少的集體力量。不管什么困難，只要團結(jié)就能迎刃而解。我在四年級《生命之源——水》教學過程中，要求學生聚在一起，根據(jù)每一幅手抄報的構(gòu)圖，大家暢所欲言，利用各種研討方式講述繪制方法，然后共同完成。如每組安排一位學生設(shè)計版面，一位學生畫寫內(nèi)容，一位學生剪，一位學生貼，每完成一個地方就把它貼在紙版上。要把整個畫面安排得合理美觀，這就需要孩子們有耐心、信心反復試驗，調(diào)試好后再固定住，直到滿意效果，完成這些工程，既鼓勵了孩子們仔細謹慎，不懂就問，反復試驗，不怕累的品格，又培養(yǎng)了孩子之間互幫互助、吃苦耐勞的精神。

二、變化作業(yè)形式。鼓勵學生創(chuàng)造

在美術(shù)創(chuàng)作課上，主要有命題創(chuàng)作、無命題創(chuàng)作兩種方式。教學中應注意不拘一格，不搞統(tǒng)一模式，同時注意表揚和肯定學生的優(yōu)點，增強學生的自信心，通過“一題多畫”、“一畫多變”等形式，訓練學生求異思維，培養(yǎng)學生從聯(lián)想中求異，從觀察中求異，不僅要學會，而且要懂得應怎樣學的道理，為學生的終身學習打下基礎(chǔ)。

學生有自主選擇作業(yè)形式的權(quán)利，我在上五年級美術(shù)《飛天》一課時，沒有告知他們下節(jié)課是什么內(nèi)容，而是讓學生課前自己準備一些制作材料，有的學生帶了彩筆、彩紙，有的學生帶了橡皮泥，有的學生帶了一些碎布料，等等。當學生要創(chuàng)作時，對自己帶來的材料有些不知所措了，帶了彩筆的同學很是高興，一個個都畫了起來。就這樣一節(jié)課下來，學生的作品各種各樣，好看極了。

三、多元評價方式。體驗成功喜悅

要使自己的教學評價有效，就得關(guān)注、研究學生的差異。我允許學生從不同角度，采用不同方式、不同觀點去分析、評價一幅作品。教師在評價學生作品時，不能用統(tǒng)一標準去評價，而應該站在學生的立場，充分考慮他們的個性差異，采用自評、互評、師評、展評等多樣的評價形式進行評價。

（一）獎勵評價。

比如教師可以制作一些有吸引力的小玩具，或者是一些黏土作品，或者是一些自制的小獎章，獎勵給表現(xiàn)優(yōu)異的學生，并不是說一定是那些畫得好的學生，而是那種有創(chuàng)意、有進步、認真創(chuàng)作的學生。

（二）情境評價。

我們在設(shè)計的教學環(huán)節(jié)中，往往會把情境創(chuàng)設(shè)在導入部分，其實我們的評價時也可以創(chuàng)設(shè)一些情境，或者我們可以把導入時的情境延伸，讓整個教學都處在一個情境中。

比如我在第一部分提到的《杯子的設(shè)計》那節(jié)課，整節(jié)課都是以烏鴉的故事貫穿。在評價環(huán)節(jié)，我制作了一只烏鴉的道具，以烏鴉身份在教室中巡回觀看學生的作品，又以烏鴉的口吻說：“今天我要在你們設(shè)計的杯子中，挑幾件帶回去，可是我發(fā)現(xiàn)你們設(shè)計的杯子都很不錯，我不知道選誰的了，請你們幫幫我好嗎？”然后挑選出部分作品，讓學生評價，學生紛紛幫烏鴉出主意，哪邊需要改進，哪邊可以省略，說得頭頭是道，有的同學的想法更是大膽新奇。

（三）語言評價。

在評價的時候注意調(diào)動學生主動學習的積極性，鼓勵他們大膽發(fā)言，對能夠用自己的觀點進行評價的學生給予充分肯定，讓他們體會到成功的喜悅，提高他們學習的積極性。對那些不夠大膽、不能用自己觀點評價的學生，要注意使用評價的語言，如“我認為……”、“我覺得……”、“我喜歡”等啟發(fā)他們，讓學生學會使用這些語言評價自己或他人的作品。

如我在上五年級《精細的描寫》一課時，發(fā)現(xiàn)班上有位女同學所用的線描特別精細、流暢。于是我就在課堂上不停地使用“你的用線太精細了”、“老師都沒有你畫得這么細心”等一些鼓動性的語言激勵該同學，還把她的畫當場向全班同學展示。

（四）評語評價。

評語評價主要是對學生作業(yè)的看法與要求用文字方式表達出來。在評價時盡可能多地發(fā)現(xiàn)作業(yè)中好的方面，多寫一些鼓勵性的評語加以肯定，善于發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的優(yōu)點。比如“你畫得造型準確，線條流暢”用言簡意賅的評語指出作業(yè)中的優(yōu)點。“涂色均勻，色彩豐富”，夸大作業(yè)中存在的優(yōu)點，很好地調(diào)動學生繪畫的積極性。對不好的作業(yè)應委婉地指出來，在旁邊注上“你畫得還不錯，如果涂色在細心一點更好了！”，學生看到這樣的評價很快就能明白存在的問題，并有目標地改正。

教師是學生的引導者，要讓學生充分發(fā)揮主體快樂的作用，引導學生把學習美術(shù)內(nèi)化為接受快樂的需要，讓快樂布滿課堂，使學生積極地參與美術(shù)活動，快樂地學習美術(shù)，自覺地接受美術(shù)熏陶，從而領(lǐng)悟美術(shù)的魅力，讓他們在學習中學會自主學習，自主管理，自主快樂，這樣的學習方法才能真正使學生發(fā)揮自身的主體作用，使他們的各種能力與素質(zhì)在主動參與及親身實踐中得到培養(yǎng)和提高。