李楠

摘 要：小學(xué)進(jìn)入高年級(jí)學(xué)習(xí)后，學(xué)生的閱讀與理解能力比中年級(jí)有所提升，在閱讀課程設(shè)置上，高年級(jí)主要以篇章為主，文章內(nèi)容的審美價(jià)值較高。實(shí)際教學(xué)中，教師要合理引導(dǎo)，使學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中理解其中蘊(yùn)含的審美價(jià)值，感受作品中作者要表達(dá)的思想感情，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，將其轉(zhuǎn)化為自身的文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；高年級(jí)閱讀；審美性教學(xué)

一、自主學(xué)習(xí)，合理引導(dǎo)

每個(gè)人的審美觀是不同的，所以教師所提倡的審美理念也并不能代表學(xué)生整體的審美觀。因此，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，應(yīng)用審美性教學(xué)策略的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀、主動(dòng)理解、積極探索的能力，通過(guò)學(xué)生熟讀文章，理解作者要表達(dá)的思想感情與語(yǔ)言中蘊(yùn)含的審美情境。在這個(gè)過(guò)程中，教師主要擔(dān)任引導(dǎo)的角色，通過(guò)設(shè)置合理的問(wèn)題，使學(xué)生明確閱讀的方向，并對(duì)問(wèn)題展開討論，根據(jù)自己的審美觀，將討論結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)槲幕e累。

比如，在學(xué)習(xí)人教版六年級(jí)上冊(cè)閱讀課程“感受自然”主題課程學(xué)習(xí)中，實(shí)施審美性教學(xué)策略的方法是讓學(xué)生通讀《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》等課文，對(duì)文章獲得初步的理解，教師再提出幾個(gè)讓學(xué)生思考的問(wèn)題，如“在這幾篇文章中，哪些句子或者段落能夠幫助我們感受自然？”“文章所要表達(dá)的思想情感是什么？”通過(guò)設(shè)置此類問(wèn)題，讓學(xué)生自行理解與探討，得出自己獨(dú)到的見解。

二、情境構(gòu)建，加深理解

在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中，實(shí)施審美性教學(xué)時(shí)，應(yīng)該構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠根據(jù)文章語(yǔ)境快速進(jìn)入豐富的想象與聯(lián)想中。比如，在學(xué)習(xí)《燕子》這一文章時(shí)，教師就可以讓學(xué)生首先預(yù)習(xí)課程，在上課之前創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“每年春天，我們都能看到燕子，就你個(gè)人的理解，你們認(rèn)為燕子像什么？燕子又象征什么？”教師通過(guò)設(shè)置此類問(wèn)題情境，讓學(xué)生結(jié)合生活去思考與解答問(wèn)題，將傳統(tǒng)的內(nèi)容理解深化為知識(shí)的拓展與延伸理解。

三、重點(diǎn)釋義，多讀善思

“讀書百遍，其意自見?！边@句話可以完整地概括小學(xué)高年級(jí)的有效教學(xué)方法，因?yàn)樾W(xué)生高年級(jí)這一階段學(xué)生的理解能力雖然較中年級(jí)有所提升，但是仍不足以只看一遍就理解全文所要表達(dá)的思想情感，學(xué)生只有多次通讀文章，通過(guò)對(duì)一個(gè)個(gè)問(wèn)題的理解與掌握，才能不斷深化對(duì)文章的理解，充分挖掘文章的價(jià)值。所以，在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中，審美性教學(xué)的實(shí)施也要循序漸進(jìn)，由學(xué)生主動(dòng)探索，不斷形成自我感受?；灸Ｊ娇梢愿爬椋撼踝x文章，感知文章的基本內(nèi)容→精讀文章，找出文章的重點(diǎn)內(nèi)容→品讀文章，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行延伸，拓寬視野。這種循序漸進(jìn)的教學(xué)方法符合學(xué)生的能力特征，使學(xué)生由閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)槔斫?，由理解轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿鳎x出感情。比如，在學(xué)習(xí)《白楊樹》這篇課文時(shí)，學(xué)生讀第一遍時(shí)可能只是對(duì)白楊樹的生長(zhǎng)環(huán)境及文章的整體結(jié)構(gòu)有所了解，而到第二第三遍時(shí)，學(xué)生逐漸總結(jié)出白楊樹“堅(jiān)強(qiáng)”的品質(zhì)，對(duì)重點(diǎn)描述白楊樹堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)的內(nèi)容進(jìn)行歸類。讀第四遍后，學(xué)生會(huì)逐漸從白楊樹的精神品質(zhì)領(lǐng)悟到做人的道理，即做人也一樣，要挺直腰桿，像白楊樹一樣堅(jiān)強(qiáng)，以適應(yīng)社會(huì)需要。

在實(shí)際教學(xué)中，運(yùn)用該模式操作時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生提供積極引導(dǎo)，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，充分培養(yǎng)學(xué)生的思維與發(fā)散能力。

四、多媒體輔助教學(xué)

隨著教學(xué)手段的不斷提升，多媒體教學(xué)設(shè)備也被廣泛應(yīng)用到教學(xué)中，在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中，使用多媒體教學(xué)來(lái)輔助課程學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，使文本與學(xué)生生活實(shí)際緊密地聯(lián)系在一起，提高學(xué)生的閱讀興趣。比如，在人教版五年級(jí)語(yǔ)文《圓明園的毀滅》中，教師就可以運(yùn)用多媒體來(lái)展示圓明園毀滅前的場(chǎng)景，讓學(xué)生體會(huì)圓明園當(dāng)年的壯觀，通過(guò)與毀滅后的對(duì)比，讓學(xué)生不僅對(duì)美景被破壞感到憤怒，而且可激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感，使教學(xué)效果得以提升。

總之，在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中，實(shí)施審美性教學(xué)策略時(shí)應(yīng)充分結(jié)合課程內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀與理解文章，對(duì)文章所要表達(dá)的思想感情印象深刻，并深化情感，促使學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。

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