許小靜

摘 要：物理教學(xué)案例研究是提升中學(xué)物理教師專業(yè)能力的一種教學(xué)研究方式，它集中反映了教師教學(xué)活動中遇到的問題、矛盾和困惑，以及由此產(chǎn)生的想法、思路和對策。作者以高中物理“平拋運動”一課為例，在闡述教學(xué)案例的撰寫方式基礎(chǔ)上，給出了教學(xué)案例的過程分析和因素分析方法。最后討論了利用上述方法在進行備課、上課和課后反思的基礎(chǔ)上對物理教學(xué)案例重構(gòu)，從而提高教師的教學(xué)技術(shù)和研究能力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)案例；教學(xué)能力；高中物理；平拋運動

日常教學(xué)要求教師以一個研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情景之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)實踐中的各種問題，通過對案例的反思和有效解讀，提出解決問題的策略或理論解釋。案例研究和日常教學(xué)是相輔相成的，教師從日常教學(xué)中獲得鮮活的案例，又通過案例研究改進教學(xué)方法，從而提高自己的教學(xué)能力和理論水平。

1. 物理教學(xué)案例的撰寫

教學(xué)案例是在教學(xué)活動中圍繞典型事件展開的真實情景描述。一節(jié)形式新穎的課、一次記憶深刻的活動、一個精彩的教學(xué)片段、一段觸動心靈的師生談話和一個妙趣橫生的探究實驗等都可以作為教學(xué)案例。教學(xué)案例的撰寫方式主要有對話式、敘事式和概要式。

（1）對話式。以教學(xué)過程中教師與學(xué)生的對話為主線，輔以教學(xué)活動的情境性背景進行撰寫，它很像一個話劇的劇本。

教師：這里有一個小球，現(xiàn)在使它運動起來，請大家仔細(xì)觀察小球的運動。（教師演示：用手推一下水平桌面上的小球，小球在桌面上滾動，直至以水平方向的初速度飛出。）（學(xué)生：潛心觀察，注意力十分集中。）

教師：如果不考慮空氣阻力的作用，小球飛出桌面后所做的運動有哪些特點？

學(xué)生討論交流，陳述小結(jié)，實現(xiàn)概念的自我構(gòu)建。

學(xué)生：小球有水平方向的初速度，只受重力作用，運動軌跡是曲線。

教師：大家總結(jié)得非常好，像小球這樣以一定的初速度沿水平方向拋出，只在重力作用下的運動叫做平拋運動。

教師：平拋運動是比直線運動要復(fù)雜的曲線運動，我們怎么研究這個運動呢？

（2）敘事式。用具體而又生動的語言描述在教學(xué)中發(fā)生的事件和過程很像將課堂教學(xué)用故事總結(jié)。

上課了，同學(xué)們安靜下來。教師拿出一個小球說，要使這個小球運動起來。同學(xué)們顯示出極大的興趣。教師開始了他的演示，他把小球放到桌子上，用手推一下小球，小球在桌面上滾動，直至以一定的初速度向水平方向飛出去。教師引導(dǎo)學(xué)生討論這個小球的運動有什么特點。經(jīng)過短暫討論，同學(xué)們認(rèn)為小球有水平方向的初速度，由于只受重力作用，所以運動軌跡是曲線。教師熱情地贊揚了同學(xué)們所做的總結(jié)。接著又提出了另一個問題：怎么研究這種比直線運動更復(fù)雜的曲線運動？同學(xué)們的好奇心被激發(fā)起來……

（3）概要式。注重事件的特征和教學(xué)過程的程序結(jié)構(gòu)，只在某些重要階段描述教學(xué)活動的細(xì)節(jié)，它很像一種教學(xué)方案。

2.物理教學(xué)案例的分析

對物理教學(xué)案例的分析是案例研究的重要組成部分。面對一個教學(xué)案例，教師該如何對它進行分析，從而使這個案例有效地指導(dǎo)自己的教學(xué)呢？對案例的分析可以通過對教學(xué)活動的過程和影響教學(xué)活動的因素兩種方來進行。

（1）教學(xué)案例的過程分析。教學(xué)過程是由一系列教學(xué)活動構(gòu)成的，按照課程內(nèi)容和目標(biāo)把這些教學(xué)活動轉(zhuǎn)化為按時間順序排列的連續(xù)的教學(xué)階段，一個階段完成一項教學(xué)任務(wù)，產(chǎn)生相應(yīng)的教學(xué)效果，然后又開始新的教學(xué)階段。運用這一方法研究教學(xué)案例，要清楚地描述某個階段在教學(xué)中發(fā)生了什么，或者預(yù)測某項預(yù)期的教學(xué)活動會不會在那個時間點發(fā)生，或者研究這些教學(xué)活動之間的關(guān)系如何，等等。還可以分析每一個教學(xué)階段采用的教學(xué)組織形式、媒體形式、信息傳播方式和實驗儀器等技術(shù)手段對教學(xué)的影響；分析各個教學(xué)環(huán)節(jié)的梯度，中間目標(biāo)的達成情況，各個環(huán)節(jié)之間的鏈接方式是否合理；分析教學(xué)活動時間的安排是否科學(xué)，從而把更多時間運用到需重點學(xué)習(xí)的部分。對于“平拋運動”的教學(xué)案例，先按照時間順序把教學(xué)過程分為以下五個教學(xué)階段：設(shè)置教學(xué)情景，引入什么是平拋運動；利用教學(xué)實驗來分析運動特點；結(jié)合運動的合成與分解特點得出平拋運動的研究方法；歸納平拋運動的規(guī)律；分析實例，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力等。第一階段的過程分析可以從以下幾個角度來進行：考慮情景是否新穎有趣，是否與主題密切相關(guān)；分析占用的教學(xué)時間是幾分鐘，這個時間分配是否合理；比較運用的教學(xué)組織方法、技術(shù)手段等是否恰當(dāng)；考慮這樣設(shè)計是否能順利過渡到第二階段。

（2）教學(xué)案例的因素分析。影響教學(xué)進程和教學(xué)效果的因素有許多，例如教師水平、學(xué)生興趣和認(rèn)知水平、班級規(guī)模、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)形式、教學(xué)時間等，這些因素是影響教學(xué)進程和教學(xué)效果的“教學(xué)變量”。不同變量之間存在著相關(guān)的因果關(guān)系，這些變量的共同作用構(gòu)成了教學(xué)方法和策略的基本要素。教學(xué)案例的因素分析就是以事實為依據(jù)，通過分析各教學(xué)變量對教學(xué)所產(chǎn)生影響的程度來推斷教學(xué)各因素之間的關(guān)系和規(guī)律，并討論這些教學(xué)變量完整地發(fā)揮作用時對教學(xué)過程的決定性意義。

對于“平拋運動”的教學(xué)案例，要考慮很多因素對教學(xué)效果的影響。就其教學(xué)手段來說，是采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段模擬平拋運動或利用視頻再現(xiàn)真實情景下的運動，通過演示實驗增強教學(xué)的趣味性和說服力，學(xué)生通過親自實驗增強對平拋運動的感受，還是僅僅利用手中的粉筆、黑板擦來輔助講授，教學(xué)手段的選擇顯然會影響每一個教學(xué)階段，而每一個教學(xué)階段的教學(xué)效果都會影響到學(xué)生對平拋運動的理解，即教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

把以上兩種方法相結(jié)合進行案例分析，既可以從整體上把握各種教學(xué)變量對教學(xué)過程的影響，又可以看到動態(tài)的、具體的作用過程。在對案例進行多角度的分析和解讀的過程中，教師要發(fā)現(xiàn)和提煉出案例中隱藏的內(nèi)在規(guī)律和解決問題的方法策略。

3.物理案例研究可提高教師的物理教學(xué)能力

教師的日常工作是教育教學(xué)實踐， 因此，案例研究不能脫離日常教學(xué)而存在。教師進行案例研究實際上是在“做中學(xué)”，要把案例研究貫穿教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)。

教師上課之前要備課，備課是對教學(xué)過程的籌劃。教師要參考很多資料，除了教學(xué)大綱、教材、教參，還包括自己或他人的教學(xué)案例。教師對案例的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進行分析，一方面要對同一個案例的教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生活動、時間安排等多方面的問題進行比較研究，領(lǐng)會案例作者如何描述事件的發(fā)生發(fā)展過程，如何處理各部分之間的關(guān)系；另一方面要比較研究不同教學(xué)案例對同一問題的處理方法的優(yōu)劣，同時把自己對教學(xué)內(nèi)容的理解以及學(xué)生情況和實際教學(xué)需要結(jié)合起來開展教學(xué)。教師總是一邊想象著在現(xiàn)實課堂教學(xué)中可能發(fā)生的情景或出現(xiàn)的問題，一邊籌劃并不斷調(diào)整教學(xué)思路，摸索最佳的教學(xué)方法，一步步設(shè)計和完善自己的教學(xué)方案，預(yù)設(shè)出一個“完美”案例，至少在上課之前，教師會認(rèn)為自己的教學(xué)設(shè)計是完美的。

實際的課堂是開放性的、生成性的課堂，學(xué)生是視野開闊、思維活躍的學(xué)生，實際教學(xué)并不會完全按照預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計來進行，課堂上隨時都會出現(xiàn)不可預(yù)測的“意外”。教師必須不斷做出判斷和選擇，隨時準(zhǔn)備運用自己的教育智慧應(yīng)對課堂中出現(xiàn)的這些“意外”。比如要機智回應(yīng)學(xué)生的質(zhì)疑，隨機應(yīng)變?nèi)ノ{現(xiàn)場發(fā)生的問題，機敏應(yīng)對節(jié)外生枝的干擾等。教師希望自己能揮灑自如地引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)節(jié)課堂進程，使課堂的走向盡量回歸自己的預(yù)設(shè)，但是，教學(xué)的遺憾總是存在的，因為下一步教學(xué)研究時需要反思和解決的矛盾往往藏在這些遺憾中。

課后，教師對自己的教學(xué)行為進行反思，并完成反思之后的案例分析和重建，記下教學(xué)的得失，并進行必要的歸類與取舍。分析教學(xué)的成功之處，比如哪些做法促進了教學(xué)目標(biāo)的達成；在處理偶發(fā)事件時采取了哪些臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；學(xué)生提出了什么獨特的見解， 教師又是通過怎樣的方式推廣學(xué)生的好方法和好思路的；了解某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的成功之處；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新，等等。分析教學(xué)中的不足之處，對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的疏漏失誤進行系統(tǒng)回顧、梳理，并對其作深刻的探究和剖析。教師靜心沉思后再研究教授這部分內(nèi)容時應(yīng)該如何做，保留自己原來的教學(xué)設(shè)計中成功和精彩的部分，修正那些不足和不妥的部分，把課堂上師生互動碰撞出的“智慧的火花”和教師的教學(xué)智慧融入其中，完成教后案例和案例分析。

案例研究應(yīng)和實際教學(xué)融合在一起，教師在教學(xué)之后寫出的案例和做出的案例分析體現(xiàn)了在真實的課堂中，面對不確定的、復(fù)雜多變的教學(xué)情境，教師所作的決策判斷、采取的教育策略和顯現(xiàn)的教育機智，這樣的研究成果比任何權(quán)威的教育理論都更有生命力和指導(dǎo)意義。它是教師再次備課上課的重要參考，也是對下一個案例進行研究的前提和基礎(chǔ)。每一次循環(huán)都是一次螺旋式上升，每經(jīng)過一次這樣的循環(huán)，教師的教學(xué)水平和研究能力都會提到一個新的高度和水平。

教師在教學(xué)活動中都有過成功的經(jīng)驗，也有過失敗的教訓(xùn)。無論是經(jīng)驗還是教訓(xùn)，對教師來說都是珍貴的資源。這些資源是案例研究的沃土，從這些教學(xué)資源中提煉出一個個鮮活的教學(xué)案例，都孕育著理論的生命，記載著教師成長的軌跡。一次次對案例的分析和研究都承載著教師的深刻反思和教學(xué)智慧，也是理論與實踐相結(jié)合的完美體現(xiàn)。撰寫和研究教學(xué)案例是一種有效的學(xué)習(xí)方式，也是教師專業(yè)成長的階梯。

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