廣東省韶關市十三中學(512000)

肖世嬌●

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初中化學課堂教學中微課的有效運用探討

廣東省韶關市十三中學(512000)

肖世嬌●

化學是初中教育體系中的重要分支，初中化學更是學生接觸化學世界的初始階段.作為一門多元素的自然學科，化學包含了極為龐大的知識體系，具有分散性水平高、相容性強、實踐性強等特點，對學生的記憶能力、抽象能力、實踐能力以及創(chuàng)新能力均提出了不同的要求.微課作為“短而精”的現代化靈活教學手段，實現了課堂的重點化提取與可重復性目的，對提升教學效率具有積極意義.筆者圍繞初中化學課堂教學的微課運用要點進行分析，希望與廣大教師、學者共同分享、探討.

初中化學；微課；應用探討

微課即微型課程，主要以計算機多媒體技術為依托，以實際課堂教學為主要內容，通過教學過程的有效記錄與制作產生.微型課程的出現旨在幫助處于不同學習水平與認知特點的學生獲得更為高效的知識強化效果，同時也為了提高教師在有限課時內的教學效率.從微課的組織與實踐上看，教師除了在新課堂上采用微課進行教學優(yōu)化外，也可在復習課堂、課外等環(huán)節(jié)采用該教學模式.筆者以微課在初中化學課堂上的應用為論題，從微課的設計、實踐策略以及發(fā)展三方面入手展開討論，以期為初中化學的現代化教學發(fā)展提供參考依據.

1.優(yōu)化微課備課流程，提升微課針對性水平

微課作為微型課程，首先在于其囊括的知識內容“微”、時間“微”、講解方式“微”，旨在為學生就某一問題展開更為詳細的演示，使其在短時間內達到最高的注意力集中水平，從而高效完成學習任務.然而，在微課的設計與制作過程中，部分教師或容易集中于某個問題的討論，使得該部分微課過于冗長；部分教師或未能抓住教學重點，微課不具備針對性，應用價值低.因此，要真正利用微課實現初中化學課堂教學的高效化發(fā)展，必須首先對微課進行備課優(yōu)化.

優(yōu)化微課的備課流程，要求教師首先明確在一節(jié)課堂中所要經歷的各個環(huán)節(jié)，在日常備課基礎上對教學內容進行分類與提煉，包括重點、難點、易混淆點、可創(chuàng)新點等方面內容的提煉，并以課上學生的學習成效為判斷依據進行微課的錄制，使得微課既符合教學計劃，又與學生的學習、認知階段相容.例如，在初三化學復習課中，教師可針對各主題知識點進行微課備課，如化學方程式的總結——“與鹽酸有關的化學方程式”，在備課時，教師應充分考慮三方面因素：知識結構因素；學生學習水平因素；表現形式因素.知識結構要求教師根據與鹽酸相關的化學式進行分類，包括縱向分類以及橫向分類，是微課具有小主題的針對性；學生學習水平因素要求教師在制作微課時考慮學生普遍欠缺的部分，只針對重難點制作微課；表現形式要求教師明確分類難點與個體難點的差別，提高微課針對性.

2.應用于演示教學中，發(fā)揮微課普適性優(yōu)勢

3.微課與互動性教學相結合，促高效化教學

從微課的制作與使用途徑上看，其多為學生主體的教學模式，而教師的課堂參與比例不高；其實不然，微課作為一種教學手段，其本身不具備教學意圖，若教師未能在微課的使用過程中及時加以引導、講解、練習、組織與互動，將導致課堂陷入另一種不受管控的局面，學生在微課學習中的高效性也將產生偏頗.因此，筆者認為，要促進初中化學微課教學的高效化發(fā)展，還應將其與互動性教學相結合，只有師生同參與的局面才是教學和諧的最佳狀態(tài)，才能為維持學生高度的學習態(tài)勢提供堅實保障.將微課融入互動性教學，要求教師在設計微課教學系統(tǒng)時充分把握一定課時內的各個教學環(huán)節(jié)，及時設置學習任務以得到教學反饋，從而做到教學的實時性監(jiān)督與優(yōu)化.例如，在完成“與鹽酸有關的化學方程式”微課教學引導環(huán)節(jié)后，教師可以多媒體技術為依托建立小組教學系統(tǒng)，使各小組分別完成“與硫酸有關的化學方程式”的微課制作，并分享；在此過程中教師及時解疑引導，以互動的形式促進微課的開放化發(fā)展，同時也提高了學生學習的主體性.

綜上所述，初中化學是激發(fā)學生對大自然熱愛情感的一門基礎科學，教師不僅承擔著為學生認識世界奠定穩(wěn)固基礎的責任，同時對發(fā)現與培養(yǎng)化學綜合型人才義不容辭.微課作為現代化教學手段，具備可重復性、提煉性、新穎性等時代特征，對于提升化學這門科學的教學有效性具有積極意義.教師只有結合教學實際不斷總結、實踐、創(chuàng)新，才能真正發(fā)揮微課的綜合效益，才能推動現代化教學的發(fā)展進程.

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