陶克文

摘 要：問題教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性的教學(xué)法，在初中歷史教學(xué)中采用這種教學(xué)法是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的有效方法，也是教育本質(zhì)得以體現(xiàn)的極其有效的一種手段。本文從問題的呈現(xiàn)、問題的分析和問題的解決三方面入手，探討了問題教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；問題教學(xué)法；應(yīng)用

中圖分類號：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）17-055-1

善于提出問題，進(jìn)而善于解決問題，是一個(gè)人具備開拓性研究能力的標(biāo)志。在哈佛大學(xué)流傳著一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題?！眴栴}意識是思想的資源，是思想的推動(dòng)力，也是一種積極的心態(tài)。

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識的學(xué)習(xí)方式?！薄白⒅靥骄渴綄W(xué)習(xí)，勇于從不同角度提出問題，學(xué)習(xí)解決歷史問題的一些基本方法；樂于同他人合作，共同探討問題，交流學(xué)習(xí)心得；積極參加各種社會實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)運(yùn)用歷史的眼光來分析歷史與現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)對歷史的理解力?！蹦敲?，在歷史教學(xué)中如何運(yùn)用問題教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面探討。

一、問題的呈現(xiàn)

歷史問題教學(xué)是以歷史問題為依據(jù)展開的，但問題的設(shè)置不能隨意為之，教學(xué)問題的呈現(xiàn)并不是簡單的教師提問學(xué)生回答，我們常說“有感而發(fā)”、“觸景生情”等，表明具體的情境對人的認(rèn)知的積極作用。因此，在歷史教學(xué)過程中，教師要注意通過問題情境的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生探險(xiǎn)究問題和解決問題的興趣。關(guān)鍵還是給學(xué)生營造一個(gè)問題的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生準(zhǔn)確地理解問題情境，理解作為理解和解決當(dāng)前問題的基礎(chǔ)的有關(guān)知識，讓學(xué)生看到問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考提出問題，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，而使學(xué)生尋求問題解決的正確方法，最終引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

在歷史教學(xué)中，問題可以是歷史學(xué)科內(nèi)部的問題，如：為什么既要肯定文天祥的抗元斗爭，又要肯定元朝的大統(tǒng)；近代洋務(wù)運(yùn)動(dòng)對中國近代社會發(fā)展產(chǎn)生了什么影響。也可以是其他學(xué)科的有關(guān)問題，如：從中國歷代都城的遷移中，看環(huán)境保護(hù)的重要性；20世紀(jì)30年代美國羅斯福的改革對當(dāng)代資本主義的影響。問題可以是單一性的，如：怎樣評價(jià)西漢武帝的功過是非；巴勒斯坦問題的由來。問題可以是綜合性的，如：中國古代北方人口的南遷對我國經(jīng)濟(jì)格局產(chǎn)生什么影響；中國古代文明對世界歷史的發(fā)展進(jìn)程起過什么作用。問題還可以是單純的歷史問題，如：怎樣看待辛亥革命的成功與失??；近代歷史上資本主義國家形成的特點(diǎn)是什么。問題也可民是與當(dāng)前社會緊密聯(lián)系的，如：當(dāng)代青年，應(yīng)如何繼承和發(fā)揚(yáng)“五四”精神；從改革開放以來經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，看今天社會生活的變遷。多層次、全方位地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，有利于落實(shí)歷史新課標(biāo)。像“辛亥革命發(fā)生于哪一年”之類的問題應(yīng)該盡量避免，因?yàn)檫@類問題都是封閉性的，沒有什么啟發(fā)性，問得多了反而會讓學(xué)生對問題產(chǎn)生惰性。

二、問題的分析

分析問題的過程是學(xué)生歷史思維發(fā)展的關(guān)鍵，問題分析的程度直接決定著歷史問題教學(xué)的質(zhì)量，初中生的歷史探究能力雖然有限，但教師絕不可用自己的思維代替學(xué)生的思維去解決問題，而是要注意以問題為引導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)把握教材的基礎(chǔ)上，有充分的機(jī)會去探求思考問題。

教師在教學(xué)過程中要善于抓住學(xué)生的心理特征，運(yùn)用生動(dòng)形象的語言，把學(xué)生帶入到歷史情境中去，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，并啟發(fā)學(xué)生有意識地從問題著手，讓問題在整個(gè)歷史教學(xué)中進(jìn)行滲透。比如，教師在向?qū)W生講授列強(qiáng)瓜分中國的這一部分內(nèi)容的時(shí)候，可以從上一節(jié)課的內(nèi)容入手，向?qū)W生提問：大家知道我們上一節(jié)課中的《馬關(guān)條約》的危害是什么嗎？并循序漸進(jìn)，再提出甲午中日戰(zhàn)爭之后，清政府向列強(qiáng)大肆的借款，這一借款和如今中國向資本主義國家借款的不同之處是什么呢？帝國主義的真正目的又是什么？通過這一系列的問題來使學(xué)生對資本主義借款的本質(zhì)有一個(gè)更深的認(rèn)識。在這一基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)進(jìn)行提問：在帝國主義對中國進(jìn)行瓜分時(shí)的情況怎么樣？美國有沒有參與到這一瓜分中來，為什么呢？這樣，學(xué)生就能對門戶開放政策有一個(gè)比較深刻的理解，通過這一系列的問題的提出以及學(xué)生激烈的研究討論過后，學(xué)生就會一步步地從教材中發(fā)現(xiàn)問題，從而使學(xué)生的問題討論能力得到了提升。當(dāng)然，教師提出的問題可以由淺入深，這樣，長此以往，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題的能力會越來越強(qiáng)，視野也會越來越開闊，并且學(xué)生對歷史這門課程的興趣也會越來越濃厚。

三、問題的解決

問題教學(xué)是一種研究性的自主學(xué)習(xí)，要強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，就要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，敢于大膽地提出問題，這種自己質(zhì)疑——教師指導(dǎo)下探疑——釋疑的過程，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)歷史的快樂，并逐步學(xué)會用獨(dú)立的見解來思考和判斷問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。設(shè)置問題的目的在于借助“問題情境”來培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，從而提高學(xué)生的歷史思維品質(zhì)和綜合文化素質(zhì)，這離不開方法的指導(dǎo)。

例如，在學(xué)習(xí)中國近代史有關(guān)通商口岸的開辟的內(nèi)容時(shí)，一般都習(xí)慣主要強(qiáng)調(diào)它的開辟破壞了中國的主權(quán)，便利了西方列強(qiáng)對中國的侵略，加速了中國社會半殖民地化程度，即它的消極影響。但任何事物都具有兩面性，通商口岸的開辟當(dāng)然也不例外。因此，學(xué)習(xí)時(shí)可以進(jìn)一步提問：近代被迫開放的通商口岸主要分布在哪里？它對今后這些地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來什么影響？然后引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生從中國社會近代化的角度來認(rèn)識這個(gè)問題，這樣，學(xué)生就在學(xué)習(xí)探討歷史的過程中放寬了歷史的視野。