王中會(huì),藺秀云,侯香凝,方曉義

(1.中華女子學(xué)院 心理系,北京,100101;2.北京師范大學(xué) 發(fā)展心理研究所,北京,100875)

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流動(dòng)兒童城市適應(yīng)及影響因素
——過(guò)去20年的研究概述

王中會(huì)1,藺秀云2,侯香凝2,方曉義2

(1.中華女子學(xué)院 心理系,北京,100101;2.北京師范大學(xué) 發(fā)展心理研究所,北京,100875)

[摘要]流動(dòng)兒童的城市適應(yīng)問(wèn)題隨著流動(dòng)兒童數(shù)量的不斷增加和在城市長(zhǎng)期生活而成為研究者們關(guān)注的焦點(diǎn)。對(duì)從國(guó)內(nèi)外主要數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索到的過(guò)去20年有關(guān)我國(guó)流動(dòng)兒童城市適應(yīng)的590篇研究成果進(jìn)行了梳理，綜述流動(dòng)兒童城市影響的概念、理論、標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)狀、影響因素，主要得出了以下結(jié)論：(1)適應(yīng)的概念涉及心理層面和社會(huì)文化層面等多個(gè)方面；(2)適應(yīng)的理論有文化沖擊理論、適應(yīng)理論和社會(huì)排斥理論等；(3)適應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)分為過(guò)程論和變量論；(3)心理、學(xué)校和社會(huì)文化適應(yīng)的總體水平較差；(4)適應(yīng)的影響因素包括個(gè)人、家庭、學(xué)校和社會(huì)多個(gè)方面。根據(jù)這些研究結(jié)論，對(duì)研究的局限進(jìn)行了分析并提出了未來(lái)研究的展望，希望今后多進(jìn)行整體性、綜合性、深度研究，為家庭、學(xué)校和政府部門(mén)提供應(yīng)對(duì)性的政策和策略。

[關(guān)鍵詞]流動(dòng)兒童；城市適應(yīng)；影響因素；教育與政策建議

一、研究背景

隨著改革開(kāi)放和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，大量流動(dòng)人口從農(nóng)村涌向城市。2010年第六次人口普查的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，我國(guó)流動(dòng)人口規(guī)模已達(dá)2.21億(國(guó)家統(tǒng)計(jì)局, 2012)。在農(nóng)村勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移的同時(shí)，大量?jī)和舶殡S著父母的遷移而涌向了城市。流動(dòng)兒童被定義為流動(dòng)人口中14周歲及以下的兒童(段成榮, 梁宏, 2004)。李華英(2011)則將流動(dòng)兒童定義為隨父母或親戚離開(kāi)戶(hù)籍所在地，或沒(méi)有現(xiàn)居住地戶(hù)籍的18周歲以下的兒童。本文以全國(guó)第五次人口普查流動(dòng)兒童的定義為準(zhǔn)，即居住在本鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道半年以上、戶(hù)口在外鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道或居住在本鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道居住不滿(mǎn)半年、離開(kāi)戶(hù)籍所在地半年以上的18周歲以下人口(張黎明, 趙順義, 2003)。經(jīng)過(guò)總結(jié)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，目前流動(dòng)兒童具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：

(一)流動(dòng)兒童規(guī)模龐大、高度集中

全國(guó)流動(dòng)兒童規(guī)模為3581萬(wàn)，流動(dòng)兒童流入地最多的省份是廣東，規(guī)模達(dá)434萬(wàn)，占全國(guó)的12.13%。數(shù)量較多的還有浙江、江蘇，兩省都超過(guò)200萬(wàn)人，四川、山東、河南、福建的流動(dòng)兒童也都超過(guò)150萬(wàn)人。7省份占全國(guó)百分比之和為45.71%。另外，部分省市流動(dòng)兒童占當(dāng)?shù)貎和谋壤^高，如上海市每10個(gè)兒童中就有4個(gè)是流動(dòng)兒童，北京和浙江每10個(gè)兒童中有3個(gè)是流動(dòng)兒童。值得注意的是，部分中西部地區(qū)的流動(dòng)兒童在當(dāng)?shù)爻擎?zhèn)兒童中所占比例也異常突出，如寧夏、新疆、青海和貴州分別高達(dá)41.76%、41.50%、35.79%和34.43%(劉維濤, 2013)。

(二)流動(dòng)兒童增長(zhǎng)迅速、“流”而不“動(dòng)”

根據(jù)2005年全國(guó)1%人口抽樣調(diào)查和2010年第六次全國(guó)人口普查提供的數(shù)據(jù)，可以獲知，從2005年到2010年，全國(guó)留守兒童增長(zhǎng)了4%，但同期流動(dòng)兒童增加了44%。這表明，更多的青壯年流動(dòng)人口選擇了將子女帶在身邊流動(dòng)。而且這些孩子在城市中生活的時(shí)間非常長(zhǎng)，并不是處于時(shí)刻“流動(dòng)”的狀態(tài)。流動(dòng)兒童離開(kāi)戶(hù)籍所在地的平均時(shí)間已長(zhǎng)達(dá)3.7年，其中7～14歲流動(dòng)兒童中約三分之一在城市居住的時(shí)間在6年以上。半數(shù)以上流動(dòng)兒童與戶(hù)口登記地在日常生活上毫無(wú)聯(lián)系或基本沒(méi)有聯(lián)系。超過(guò)半數(shù)的流動(dòng)兒童不知道自己戶(hù)口登記地鄉(xiāng)鎮(zhèn)的名稱(chēng)。這些兒童的未來(lái)只可能在城市，他們已難以甚至根本不能“回轉(zhuǎn)”成為留守兒童(段成榮, 2015)。

(三)城市適應(yīng)是流動(dòng)兒童面臨的重要問(wèn)題

從日益增多的有關(guān)流動(dòng)兒童的文獻(xiàn)可以看出，城市適應(yīng)仍舊是流動(dòng)兒童初到城市和在城市生活、發(fā)展的重要問(wèn)題。截止到2015年5月1日為止，以篇名涉及到“流動(dòng)兒童”、“農(nóng)民工子女”、“進(jìn)城務(wù)工人員子女”和“適應(yīng)”檢索了國(guó)內(nèi)外大型文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)(中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)，Elsevier Sciencedirect, Proquest, Springerlink)近20年的期刊論文、畢業(yè)論文、會(huì)議論文、報(bào)紙和調(diào)查報(bào)告等文獻(xiàn)，共檢索出有關(guān)流動(dòng)兒童城市適應(yīng)的文獻(xiàn)590篇。這些文獻(xiàn)都不同程度上闡述了流動(dòng)兒童的城市適應(yīng)不同于一般群體的城市適應(yīng)，他們面臨著對(duì)新的社會(huì)環(huán)境和社會(huì)化本身的雙重適應(yīng)(張世文, 王洋, 2005)。流動(dòng)兒童作為社會(huì)的一個(gè)細(xì)胞，明顯處于“弱勢(shì)”地位，受到消費(fèi)、社會(huì)關(guān)系、文化、福利制度的排斥，扮演著“城市邊緣人”的角色。因而流動(dòng)兒童的城市適應(yīng)與未來(lái)發(fā)展問(wèn)題，不僅成為流動(dòng)兒童身心健康和成才發(fā)展的個(gè)人問(wèn)題，而且是有關(guān)整個(gè)國(guó)家與社會(huì)發(fā)展和穩(wěn)定的重大問(wèn)題，引起了政府、學(xué)界、社會(huì)、學(xué)校、家庭等多方面的關(guān)注。

二、流動(dòng)兒童城市適應(yīng)的概念、理論及標(biāo)準(zhǔn)

流動(dòng)兒童的城市適應(yīng)，不只是心理層面的適應(yīng)，也包括文化層面的適應(yīng)，因而不同的研究對(duì)流動(dòng)兒童城市適應(yīng)的界定存在差異，依據(jù)的理論也有多個(gè)，標(biāo)準(zhǔn)也有所不同。

(一)城市適應(yīng)的概念

流動(dòng)兒童城市適應(yīng)是一個(gè)多維的概念。其理論框架為壓力應(yīng)對(duì)理論和社會(huì)學(xué)習(xí)理論，壓力應(yīng)對(duì)理論強(qiáng)調(diào)了城市適應(yīng)心理層面的適應(yīng)，社會(huì)學(xué)習(xí)理論則強(qiáng)調(diào)了城市適應(yīng)社會(huì)文化層面的適應(yīng)。每個(gè)適應(yīng)都由多個(gè)維度組成：心理層面的適應(yīng)有個(gè)性、心境兩個(gè)維度，而社會(huì)文化層面的適應(yīng)有人際關(guān)系、適應(yīng)環(huán)境、語(yǔ)言、外顯行為、內(nèi)隱觀念和學(xué)習(xí)等維度(劉楊, 方曉義, 張耀方等, 2008)。

除了上面從不同維度來(lái)界定流動(dòng)兒童城市適應(yīng)的概念外，王慧娟(2012)從城市適應(yīng)的過(guò)程角度進(jìn)一步描述了這一概念。她認(rèn)為流動(dòng)兒童城市融入表現(xiàn)在流動(dòng)兒童從真實(shí)生活在城市里，到身份得到城市大集體的認(rèn)同和包容，以及兒童自身對(duì)于城市社會(huì)的歸屬感和穩(wěn)定感，是流動(dòng)兒童從“鄉(xiāng)下孩”或者“城外孩”的發(fā)展過(guò)程，最終使流動(dòng)兒童在戶(hù)籍、教育、家庭和社區(qū)的各方面與城市實(shí)現(xiàn)更好的融合。

(二)城市適應(yīng)的理論基礎(chǔ)

以下三個(gè)方面的理論，可以用來(lái)支持流動(dòng)兒童在城市適應(yīng)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的一些問(wèn)題。

1.文化沖擊理論

文化人類(lèi)學(xué)家?jiàn)W伯格(Kalvero Oberg)于1960年首次提出“文化沖擊”(又稱(chēng)“文化休克”[culture shock])這一概念。他認(rèn)為，跨文化適應(yīng)的人存在著情感適應(yīng)的4個(gè)階段：蜜月期、危機(jī)期、恢復(fù)期和適應(yīng)期。這四個(gè)階段可以通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的U形圖表來(lái)表示，U形模式的基本觀點(diǎn)是：當(dāng)一個(gè)人進(jìn)入其他文化時(shí)，他一定會(huì)經(jīng)歷一些困難時(shí)期才能達(dá)到之前所擁有的那種舒適感和平常感(Oberg, 1960)。劉楊、方曉義和蔡蓉等(2008)指出了流動(dòng)兒童城市適應(yīng)會(huì)經(jīng)歷興奮與好奇、震驚與抗拒、探索與順應(yīng)、整合與融入四個(gè)階段，與奧伯格的四個(gè)階段比較一致。

2.適應(yīng)理論

韓國(guó)心理學(xué)者金(Kim, 1997)對(duì)文化適應(yīng)的過(guò)程進(jìn)行了廣泛的研究，提出了適應(yīng)理論。該理論從動(dòng)態(tài)的角度，對(duì)個(gè)體在異文化中的行為表現(xiàn)進(jìn)行了分析，強(qiáng)調(diào)文化適應(yīng)的動(dòng)態(tài)本質(zhì)以及交流在這一過(guò)程中的重要性。她認(rèn)為在跨文化交流中，一個(gè)文化個(gè)體或群體向另一個(gè)文化學(xué)習(xí)和調(diào)整發(fā)展涵化(acculturation)過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，表現(xiàn)為“壓力—調(diào)整—前進(jìn)”這樣的一個(gè)動(dòng)態(tài)的形式。這個(gè)過(guò)程像一個(gè)螺旋式的彈簧，進(jìn)兩步退一步，在壓力下逐步向前推進(jìn)，不斷地適應(yīng)于異文化。個(gè)體適應(yīng)快慢程度取決于個(gè)體在異文化中人際交流的能力、交流密切程度、與本文化保持社會(huì)交流的程度、異文化對(duì)外來(lái)文化的容納性，以及旅居者年齡、性格、動(dòng)機(jī)、自我形象等不同因素。即交流促進(jìn)了適應(yīng)。

3.社會(huì)排斥理論

社會(huì)排斥是指社會(huì)脆弱群體，由于自身生理心理因素、社會(huì)政策及制度安排等原因而被推至社會(huì)結(jié)構(gòu)的邊緣地位的機(jī)制和過(guò)程。這既是一種既定的社會(huì)機(jī)制，又是一個(gè)排斥與被排斥的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是造成脆弱群體社會(huì)支持喪失的根源(Twenge, Baumeister, DeWall, Ciarocco, & Bartels, 2007)。當(dāng)前，我國(guó)農(nóng)民工子女教育中存在著諸多社會(huì)排斥因素，主要表現(xiàn)為文化觀念排斥和受教育機(jī)會(huì)、師資、教育教學(xué)設(shè)施等資源排斥(李培林, 2005)。任云霞(2006)指出社會(huì)排斥的各維度(文化排斥、社會(huì)關(guān)系排斥和社會(huì)福利制度排斥)交錯(cuò)也會(huì)影響流動(dòng)兒童的城市適應(yīng)，使他們不能和流入地兒童進(jìn)行正常的社會(huì)交往。

上述三個(gè)理論能夠解釋普遍存在的流動(dòng)兒童適應(yīng)問(wèn)題，但也并不能完全解釋流動(dòng)兒童在城市適應(yīng)過(guò)程中的某些現(xiàn)象。國(guó)內(nèi)對(duì)城市適應(yīng)的理論研究甚少，暫時(shí)缺乏結(jié)構(gòu)性的理論論述。

(三)城市適應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)

依據(jù)城市適應(yīng)的概念和有關(guān)理論，城市適應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)并不能簡(jiǎn)單理解為單一指標(biāo)，它是對(duì)城市適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)概括的表征。從當(dāng)前的研究結(jié)果看來(lái)，城市適應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)還存在漸變的過(guò)程，會(huì)隨著社會(huì)發(fā)展的需求而逐步改變。

通過(guò)對(duì)流動(dòng)兒童的城市適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的不斷探索，現(xiàn)階段對(duì)于流動(dòng)兒童的城市適應(yīng)，研究者們提出了兩個(gè)較為突出的觀點(diǎn)。一個(gè)是過(guò)程論，另一個(gè)是變量論。過(guò)程論指出了流動(dòng)兒童城市適應(yīng)會(huì)經(jīng)歷興奮與好奇、震驚與抗拒、探索與順應(yīng)、整合與融入四個(gè)階段。(劉楊,方曉義,蔡蓉等,2008)。過(guò)程論的提出，促進(jìn)了對(duì)四個(gè)階段適應(yīng)的具體研究的開(kāi)展，也獲得了較為成熟的結(jié)果。不僅標(biāo)明了整體適應(yīng)的狀況，還詳細(xì)描述了每種適應(yīng)狀況可能存在的特點(diǎn)。

變量論則指出了流動(dòng)兒童城市適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)總體來(lái)說(shuō)可分為兩個(gè)層面，一是心理適應(yīng)，二是社會(huì)文化適應(yīng)。心理適應(yīng)包括心境和個(gè)性?xún)蓚€(gè)維度，社會(huì)文化適應(yīng)包括人際關(guān)系、適應(yīng)環(huán)境、外顯行為、內(nèi)隱觀念、語(yǔ)言、學(xué)習(xí)6個(gè)維度(劉楊,方曉義,張耀方等,2008)。郭春良等(2005)的研究從家庭、學(xué)校和社會(huì)三個(gè)角度考察了流動(dòng)兒童的生存環(huán)境，提出對(duì)流動(dòng)兒童城市適應(yīng)的研究可以從三個(gè)方面、九項(xiàng)內(nèi)容來(lái)展開(kāi)，具體內(nèi)容有：(1)價(jià)值觀，包括：理想和愿望、集體觀念、家庭責(zé)任感和貧富觀。(2)社會(huì)生活適應(yīng)，主要包括生活態(tài)度、社會(huì)交往、行為習(xí)慣以及成長(zhǎng)過(guò)程中逐步形成的自我評(píng)價(jià)等幾方面。(3)社會(huì)、生活適應(yīng)，主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)適應(yīng)以及學(xué)習(xí)障礙。其標(biāo)準(zhǔn)與以往相比更為全面。但在具體的維度上，沒(méi)有給出可操作性的標(biāo)準(zhǔn)，也未對(duì)此進(jìn)行較為具體的闡述，總體略顯粗糙。

過(guò)程論與變量論都強(qiáng)調(diào)了心理適應(yīng)和社會(huì)文化適應(yīng)的作用，但存在以下區(qū)別：(1)理論基礎(chǔ)不同。過(guò)程論主要參考了Lysgaard(1955)提出的U型理論(U-Curve Theory)，變量論主要參考了文化適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的框架(Taft,1977)。(2)考察的角度不同。過(guò)程論看來(lái)，適應(yīng)的過(guò)程是分階段性的，流動(dòng)兒童的城市適應(yīng)是從不適應(yīng)到逐漸探索進(jìn)而融入到城市的過(guò)程；變量論則強(qiáng)調(diào)了心理和社會(huì)兩項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的描述，將標(biāo)準(zhǔn)擬定得更為細(xì)致，起到了概括性作用。(3)部分方法不同。兩者雖然都運(yùn)用了質(zhì)性研究方法進(jìn)行半結(jié)構(gòu)訪(fǎng)談，但過(guò)程論強(qiáng)調(diào)了情景分析法，變量論強(qiáng)調(diào)了扎根理論的分析方法。

隨著城市適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)研究的深入，對(duì)城市適應(yīng)測(cè)量工具的研發(fā)也越來(lái)越豐富，如胡韜(2001)的《少年兒童社會(huì)適應(yīng)量表》，袁曉嬌(2009)的《流動(dòng)兒童城市適應(yīng)量表》、袁中星(2007)的《流動(dòng)兒童文化適應(yīng)量表》、蘇文(2011)的《流動(dòng)兒童城市角色認(rèn)同量表》，這些量表都在流動(dòng)兒童群體內(nèi)進(jìn)行了實(shí)證性的檢驗(yàn)，結(jié)果表明，都具有較好的信效度，可作為流動(dòng)兒童城市適應(yīng)狀況的評(píng)價(jià)工具。

三、流動(dòng)兒童城市適應(yīng)的現(xiàn)狀

(一)流動(dòng)兒童的心理適應(yīng)

流動(dòng)兒童進(jìn)入城市后心理適應(yīng)困難，表現(xiàn)出較強(qiáng)的疏離感和孤獨(dú)感，不能很好地融入社會(huì)主流，甚至出現(xiàn)一些嚴(yán)重的心理偏差和反社會(huì)傾向(吳新慧,2004)。劉正榮(2006)的研究顯示，進(jìn)城就業(yè)的農(nóng)民工子女心理健康問(wèn)題主要表現(xiàn)為退縮性?xún)A向與攻擊性?xún)A向，具體表現(xiàn)為自我評(píng)價(jià)消極、社交焦慮和孤獨(dú)體驗(yàn)。鐘愛(ài)萍(2004)也指出，農(nóng)民工子弟學(xué)校的小學(xué)生主要在自信心、情緒情感、人際交往方面存在一定程度的問(wèn)題。藺秀云等(2009)的研究發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童與北京兒童和留守兒童相比，社交焦慮、孤獨(dú)感最強(qiáng)。劉菂斐等(2010)對(duì)合肥市601名小學(xué)四到六年級(jí)兒童研究發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童的孤獨(dú)感顯著高于非流動(dòng)兒童。王瑞敏、鄒泓(2010)研究發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童的主觀幸福感處于中等水平以上，在公立學(xué)校就讀的流動(dòng)兒童主觀幸福感高于打工子弟學(xué)校中的流動(dòng)兒童,但都低于城市兒童。

(二)流動(dòng)兒童的學(xué)校適應(yīng)

流動(dòng)兒童與城市兒童相比面對(duì)更多成長(zhǎng)和教育方面的障礙，余開(kāi)靜(2012)研究發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童的問(wèn)題行為，如撒謊、偷盜、不遵守校規(guī)、打架斗毆等明顯高于非流動(dòng)兒童。流動(dòng)兒童的學(xué)校適應(yīng)存在性別差異。男生在外化問(wèn)題行為上的得分顯著高于女生，在師生關(guān)系、學(xué)業(yè)行為兩個(gè)指標(biāo)上的得分顯著低于女生(孫曉莉,2006)。在同伴交往方面，女生顯著優(yōu)于男生(李京花,2008)。

公立學(xué)校的流動(dòng)兒童在學(xué)校適應(yīng)的幾個(gè)維度均好于打工子弟學(xué)校的流動(dòng)兒童。例如，公立學(xué)校學(xué)生學(xué)校適應(yīng)量表中師生關(guān)系、同伴關(guān)系、學(xué)校環(huán)境、自我評(píng)價(jià)維度上的得分高于打工子弟學(xué)校(李曉巍，鄒泓，王莉，2009；王中會(huì)，徐瑋沁，藺秀云，2014)?？赡苡捎诠⑿５慕虒W(xué)設(shè)施、師資力量、校園人文環(huán)境等方面都好于打工子弟校。在公立學(xué)校中學(xué)習(xí)，流動(dòng)兒童還可以和城市兒童面對(duì)面地交流，彼此增強(qiáng)理解，幫助流動(dòng)兒童更快地適應(yīng)城市生活(王中會(huì)，徐瑋沁，藺秀云，2014)。郭良春等(2005)提出，總體上，流動(dòng)兒童在城市只能是局部的適應(yīng)，如何從政策入手，切實(shí)解決流動(dòng)兒童的受教育問(wèn)題從而幫助他們培養(yǎng)良好的城市適應(yīng)能力，是亟待解決的問(wèn)題。

(三)流動(dòng)兒童的社會(huì)文化適應(yīng)

馮幫的調(diào)查報(bào)告指出流動(dòng)兒童的城市文化不適應(yīng)主要表現(xiàn)在前期語(yǔ)言交流困難和風(fēng)俗習(xí)慣(包括衛(wèi)生習(xí)慣、居住格局、節(jié)日)差異大兩個(gè)方面(馮幫，2011a; 馮幫，2011b)。

打工子弟學(xué)校的流動(dòng)兒童在城市適應(yīng)的興奮與好奇、震驚與抗拒、探索與順應(yīng)、整合與融入四個(gè)階段上都存在著顯著差異(劉楊，方曉義，蔡蓉等，2008)。打工子弟學(xué)校流動(dòng)兒童在四個(gè)階段均顯著比公辦學(xué)校流動(dòng)兒童差(王中會(huì)，藺秀云，方曉義，2010)。袁曉嬌、方曉義等(2009)研究發(fā)現(xiàn)，與北京當(dāng)?shù)貎和啾?，流?dòng)兒童社會(huì)文化不足，但與農(nóng)村兒童相比，他們的社會(huì)文化適應(yīng)更強(qiáng)；公立學(xué)校流動(dòng)兒童在社會(huì)文化上都明顯優(yōu)于打工子弟學(xué)校兒童；公立學(xué)校流動(dòng)兒童社會(huì)文化適應(yīng)更好，自尊更高。譚千保(2010)研究發(fā)現(xiàn)，與非流動(dòng)兒童相比，流動(dòng)兒童的社會(huì)支持和學(xué)校適應(yīng)性較差。

四、流動(dòng)兒童城市適應(yīng)影響因素的研究

對(duì)流動(dòng)兒童城市適應(yīng)的影響因素也開(kāi)展了一些研究，經(jīng)過(guò)分析和總結(jié)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)研究中提及的因素可以分為個(gè)人、家庭、學(xué)校和社會(huì)四個(gè)方面。

(一)個(gè)人因素

個(gè)人因素主要包括性別、年齡、流入時(shí)間等人口學(xué)變量和心理彈性、積極心理品質(zhì)等心理變量。

1.人口學(xué)變量

在城市適應(yīng)方面，女生比男生的城市整合與融入的程度好(王中會(huì)，藺秀云，方曉義，2010)。女生不僅城市適應(yīng)比男生好，而且在學(xué)校適應(yīng)方面也比男生好(王中會(huì)，徐瑋沁，藺秀云，2014)。流動(dòng)兒童女生在師生關(guān)系、同伴關(guān)系、學(xué)校環(huán)境、自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)適應(yīng)五個(gè)維度得分上高于男生，這與李曉巍等人在2009年對(duì)北京流動(dòng)兒童的調(diào)查情況相同(李曉巍，鄒泓，王莉，2009)?？赡苁且?yàn)榕傮w上具有安靜、懂事等特質(zhì)，而男孩的調(diào)皮常常令老師頭疼，也造成了老師會(huì)偏向喜愛(ài)乖巧的女生，師生關(guān)系中女生會(huì)比男生適應(yīng)得更好(王中會(huì)，徐瑋沁，藺秀云，2014)。同樣，流動(dòng)兒童在文化適應(yīng)方面，女生在生活方式適應(yīng)上比男生好(王中會(huì)，孫琳，藺秀云，2013)。流動(dòng)兒童城市適應(yīng)不僅受性別的影響，同時(shí)也受年齡因素的影響，開(kāi)始流動(dòng)時(shí)年齡越大的流動(dòng)兒童城市整合與融入的程度越低(王中會(huì)，藺秀云，方曉義，2010)。

2.心理韌性和積極心理品質(zhì)

流動(dòng)兒童的城市適應(yīng)可能遵循著“處境不利—壓力—適應(yīng)不良”的直線(xiàn)模型，也有研究指出流動(dòng)兒童也可能遵循“處境不利—心理韌性—適應(yīng)良好”的發(fā)展軌跡。Anthony(1974)的研究就曾指出盡管一些人經(jīng)歷了嚴(yán)重的壓力或逆境，但發(fā)展卻十分完好。國(guó)外對(duì)移民子女的追蹤研究發(fā)現(xiàn)，至少有50%甚至70%的“高危”兒童成長(zhǎng)為成功、自信、有能力和體貼的人(Anthony，1987)。究其原因，主要是這些兒童個(gè)人的心理韌性和積極心理品質(zhì)(Peterson & Seligman，2004)。

已有的實(shí)證研究證明，流動(dòng)兒童的心理韌性和積極心理品質(zhì)對(duì)其城市適應(yīng)具有積極促進(jìn)作用。比如，王中會(huì)、藺秀云(2012)發(fā)現(xiàn)，盡管流動(dòng)兒童個(gè)人、家庭、學(xué)校中的不利因素對(duì)其城市適應(yīng)產(chǎn)生不良的影響，但在同樣處境不利的情況下，流動(dòng)兒童的心理韌性會(huì)對(duì)其城市適應(yīng)有積極影響。同樣，流動(dòng)兒童的心理韌性能夠顯著降低其抑郁和孤獨(dú)感(王中會(huì)，Jin，藺秀云，2014)。而且流動(dòng)兒童的積極心理品質(zhì)對(duì)其城市適應(yīng)具有較好的預(yù)測(cè)作用(王中會(huì)，夏菡，2013)。流動(dòng)兒童積極心理品質(zhì)水平較高的流動(dòng)兒童學(xué)校適應(yīng)狀況也較好(王中會(huì)，徐瑋沁，藺秀云，2014)。

(二)家庭因素

流動(dòng)兒童城市適應(yīng)受流入時(shí)間、出生地等因素的影響。流入時(shí)間越短，城市整合與融入的程度越低；在當(dāng)?shù)爻錾牧鲃?dòng)兒童比在外地出生的流動(dòng)兒童城市整合與融入的程度高(王中會(huì)，藺秀云，方曉義，2010)。家庭收入同樣影響城市適應(yīng)，家庭收入越高，流動(dòng)兒童城市整合與融入的程度越高(王中會(huì)，藺秀云，方曉義，2010)，在人際觀念適應(yīng)和總的文化適應(yīng)方面的適應(yīng)狀況越好(王中會(huì)，孫琳，藺秀云，2013)。另外，家庭方面研究者們還普遍關(guān)注父母的教養(yǎng)方式和親子依戀這兩個(gè)方面。研究結(jié)果顯示，在父母情感溫暖理解、父親懲罰嚴(yán)厲兩個(gè)維度，流動(dòng)兒童與非流動(dòng)兒童之間存在明顯的差異。流動(dòng)兒童對(duì)父母的依戀與心理適應(yīng)這兩者的相關(guān)程度低于非流動(dòng)兒童，依戀對(duì)心理適應(yīng)各維度的貢獻(xiàn)也低于非流動(dòng)兒童(陳丹群，2010; 瞿玥涵，陳曉慶，孫浚嵐等，2011)。

(三)學(xué)校因素

教育安置是研究者的調(diào)查對(duì)象中逐步凸顯的一個(gè)關(guān)鍵性因素。教育安置方式對(duì)流動(dòng)兒童的城市適應(yīng)有顯著的預(yù)測(cè)作用(袁曉嬌，方曉義，劉楊等，2009; 董章琳，張鵬，2011)。由于教育資源有限，流動(dòng)兒童的教育安置方式(公立學(xué)校 vs.打工子弟學(xué)校)一直是研究者們重點(diǎn)關(guān)注的關(guān)鍵性因素。在公立學(xué)校和打工子弟學(xué)校長(zhǎng)期并存的情況下，哪一種教育學(xué)習(xí)環(huán)境更適合流動(dòng)兒童，引起了廣泛的爭(zhēng)議。

一種觀點(diǎn)認(rèn)為公立學(xué)校更適合流動(dòng)兒童的城市適應(yīng)。公立學(xué)校的教學(xué)設(shè)施、師資配備、文化氛圍等方面都顯著好于打工子弟學(xué)校，在公立學(xué)校中學(xué)習(xí)的流動(dòng)兒童可以與城市兒童面對(duì)面地交流，增強(qiáng)對(duì)彼此的理解，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而促進(jìn)其學(xué)校適應(yīng)(李曉巍，鄒泓，王莉，2009)。公立學(xué)校流動(dòng)兒童的自尊發(fā)展水平顯著高于打工子弟學(xué)校的流動(dòng)兒童(李小青，鄒泓，王瑞敏等，2008)。公立學(xué)校中的流動(dòng)兒童在行為問(wèn)題和受歧視感上要好于簡(jiǎn)易學(xué)校中的流動(dòng)兒童(曾守錘，2008)。

另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，公立學(xué)校不適合流動(dòng)兒童適應(yīng)，較之于打工子弟校，例如，有研究表明南昌市公立學(xué)校中的流動(dòng)兒童在兒童孤獨(dú)感、適應(yīng)不良、情緒不平衡、敵對(duì)、心理不平衡這些方面的得分顯著高于打工子弟學(xué)校的流動(dòng)兒童和公立學(xué)校中的當(dāng)?shù)貎和?邱達(dá)明，曹東云，楊慧文，2008)。究其原因可能是公立學(xué)校的教師和城市兒童對(duì)流動(dòng)兒童均存在一定的歧視(李曉巍，鄒泓，張俊等，2008)。有研究從兒童心理發(fā)展的角度認(rèn)為打工子弟學(xué)校可能更適合流動(dòng)兒童，可以使他們?cè)谄降鹊沫h(huán)境中擁有一個(gè)較為健康的心態(tài)(北京市流動(dòng)兒童就學(xué)及心態(tài)狀況調(diào)查課題組，2006)。與北京當(dāng)?shù)貎和凸W(xué)校的流動(dòng)兒童相比，打工子弟學(xué)校的流動(dòng)兒童孤獨(dú)感更低(周浩，2006)。一些學(xué)者甚至提出將打工子弟學(xué)校規(guī)范化、合法化，并將流動(dòng)兒童安置在打工子弟學(xué)校(張燕，王寧，黃亮，2005)。

總結(jié)上述觀點(diǎn)可以認(rèn)為，學(xué)校在流動(dòng)兒童城市社會(huì)交往中扮演著格外重要的角色，流動(dòng)兒童的學(xué)校類(lèi)型不同，其城市社會(huì)交往迥異。在不同的學(xué)校，流動(dòng)兒童建構(gòu)出了不同的交往文化。公辦學(xué)校的流動(dòng)兒童獲得了更多與城市兒童及其家長(zhǎng)接觸的機(jī)會(huì)，他們與城里人的交往頻率也更高，因而更有可能沖破身份制度的藩籬，從結(jié)構(gòu)上實(shí)現(xiàn)與城市的社會(huì)融合。而打工子弟學(xué)校流動(dòng)兒童則正在經(jīng)歷從“文化再生產(chǎn)”到“社會(huì)再生產(chǎn)”的過(guò)程，適應(yīng)的可能就慢一點(diǎn)(史曉浩，王毅杰，2010)。

(四)社會(huì)因素

歧視是現(xiàn)階段研究者們關(guān)注最多的社會(huì)因素。相關(guān)研究中包括了理論性探討和實(shí)證性分析。一般認(rèn)為流動(dòng)兒童比非流動(dòng)兒童受到更多來(lái)自制度和人群的歧視。這些歧視，對(duì)流動(dòng)兒童，尤其是男孩的發(fā)展有著嚴(yán)重的影響，使他們無(wú)法融入城市(方曉義，范興華，劉楊，2008; 江琦，李艷霞，馮淑丹，2011; 劉霞，申繼亮，2010; 吳文勝，李艷華，2011)。

社會(huì)支持在流動(dòng)兒童城市適應(yīng)過(guò)程中起著重要作用。流動(dòng)兒童感知到的社會(huì)支持顯著低于非流動(dòng)兒童，且對(duì)其自尊具有顯著的預(yù)測(cè)作用。與其他群體一樣，流動(dòng)兒童感知到的社會(huì)支持越多，越有利于他們減輕或消除孤獨(dú)、自責(zé)、敏感、恐懼、交往障礙等負(fù)面心理,維護(hù)心理的健康(趙笑梅，李婷，2010; 邱劍，安芹，2012;胡韜，2011)。城市中流動(dòng)兒童的客觀支持與非流動(dòng)兒童沒(méi)有明顯的差異,但在支持利用度、主觀支持上前者明顯低于后者(譚千保，2010)。

在文化適應(yīng)層面，李紅婷(2009)認(rèn)為流動(dòng)兒童面臨的城鄉(xiāng)文化差異、生活環(huán)境差異、生活習(xí)慣差異、家庭教育差異及城鄉(xiāng)學(xué)校辦學(xué)條件的差異對(duì)兒童的城市適應(yīng)造成了不良影響。尤其是社會(huì)排斥的各維度，包括消費(fèi)排斥、社會(huì)關(guān)系排斥、文化排斥和社會(huì)福利制度排斥的交錯(cuò)嚴(yán)重阻礙了流動(dòng)兒童的城市適應(yīng)，使他們不能和流入地兒童進(jìn)行正常的社會(huì)交往(任云霞，2006)。

制度方面也是普遍關(guān)注的因素之一。研究認(rèn)為國(guó)家制定并實(shí)施的戶(hù)籍制度，以及由戶(hù)籍制度所衍生的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制、義務(wù)教育辦學(xué)體制、財(cái)政撥款體制、升學(xué)制度等，限制流動(dòng)兒童享有受教育權(quán)利和使用城市資源，將流動(dòng)兒童制度性地排斥在城市社會(huì)之外，是影響農(nóng)民工進(jìn)城子女社會(huì)融合的重要基礎(chǔ)(徐玲，白文飛，2009)。

對(duì)以上幾個(gè)維度的研究很多，但對(duì)維度之間關(guān)系的研究甚少。有學(xué)者做了類(lèi)似的相關(guān)研究，其結(jié)果顯示，學(xué)校因素和社會(huì)支持直接影響社會(huì)適應(yīng)；家庭因素和社會(huì)歧視通過(guò)學(xué)校因素、社會(huì)支持對(duì)社會(huì)適應(yīng)產(chǎn)生間接效應(yīng)；家庭因素還通過(guò)社會(huì)歧視對(duì)社會(huì)適應(yīng)產(chǎn)生間接影響；學(xué)校因素還通過(guò)社會(huì)支持對(duì)社會(huì)適應(yīng)產(chǎn)生間接作用(譚千保，2010)。

五、已有研究的局限及未來(lái)研究的展望

綜上所述，流動(dòng)兒童的城市適應(yīng)問(wèn)題已經(jīng)引起了學(xué)者、專(zhuān)家的思考，但還只是停留在流動(dòng)兒童城市適應(yīng)內(nèi)涵及原因?qū)用娴姆治?，并沒(méi)有綜合城市適應(yīng)的多種影響因素進(jìn)行深入的討論，以及提出全面的應(yīng)對(duì)流動(dòng)兒童城市適應(yīng)問(wèn)題的策略。在方法上以橫斷研究為主，通過(guò)追蹤研究來(lái)評(píng)估長(zhǎng)期影響和影響機(jī)制的研究少而又少?？偨Y(jié)起來(lái)，流動(dòng)兒童城市適應(yīng)的局限和未來(lái)研究的展望有以下幾點(diǎn)：

(一)整體性的理論構(gòu)架缺失

早期的城市適應(yīng)研究基本上都是零散的、局部的,在一個(gè)方面或維度內(nèi)部來(lái)進(jìn)行，多半是僅僅關(guān)注于城市適應(yīng)的狀況、結(jié)構(gòu)、影響因素或后果的某一方面。在涉及相關(guān)理論時(shí)，多數(shù)是參考文化適應(yīng)的分析框架。目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)城市適應(yīng)的問(wèn)題研究，對(duì)內(nèi)主要集中在流動(dòng)兒童城市適應(yīng)的現(xiàn)狀、策略以及特質(zhì)的比較。對(duì)外主要集中在對(duì)引進(jìn)的城市適應(yīng)量表進(jìn)行驗(yàn)證或加以本土化，以及對(duì)國(guó)外理論與研究的介紹上。流動(dòng)兒童城市適應(yīng)的理論性研究基本“失語(yǔ)”，對(duì)流動(dòng)兒童的理論研究明顯處于劣勢(shì)地位。

(二)缺少深度研究

縱觀流動(dòng)兒童城市適應(yīng)的研究可以發(fā)現(xiàn)深度研究較為缺乏。一是缺乏貫穿現(xiàn)狀、理論、政策和策略的綜合闡述與分析。只有將現(xiàn)狀與理論結(jié)合起來(lái)，并將之落實(shí)于政策和實(shí)踐，才能將研究的成果轉(zhuǎn)化成使流動(dòng)兒童最終獲益的策略。二是缺乏長(zhǎng)期的追蹤研究。追蹤研究的缺乏無(wú)法分析因果關(guān)系。在因果關(guān)系不能確定的情況下，就很難進(jìn)行干預(yù)和制定相應(yīng)的政策與策略。三是對(duì)流動(dòng)兒童城市適應(yīng)的深度訪(fǎng)談性研究缺乏。問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)只能描述總體的現(xiàn)狀，但是對(duì)于流動(dòng)兒童的城市適應(yīng)的心路歷程、具體原因了解的并不夠。所以，今后需要更多的深度研究，為流動(dòng)城市適應(yīng)原因的挖掘和制定有效應(yīng)對(duì)策略提供支持。

(三)描述性研究多、應(yīng)對(duì)措施研究少

當(dāng)前的研究結(jié)果所呈現(xiàn)出來(lái)的一個(gè)較為突出的問(wèn)題是：大多只是描述性的研究，并沒(méi)有落實(shí)到應(yīng)用和政策上。即涉及城市對(duì)流動(dòng)兒童城市適應(yīng)應(yīng)該采取哪些舉措的研究較為缺乏，絕大多數(shù)的研究都未與政府、學(xué)校和家庭所應(yīng)采取的措施掛鉤。目前，流動(dòng)兒童在城市地位中的缺失仍然存在，政府需要研究者提供更多的政策性建議。

(四)參照群體不明確

已有多數(shù)關(guān)于流動(dòng)兒童城市適應(yīng)的比較群體是城市兒童，這樣比較的結(jié)果多數(shù)為流動(dòng)兒童城市適應(yīng)狀況比城市兒童差，但也有研究發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童的心理狀況好于留守兒童。未來(lái)的研究需要全面設(shè)計(jì)流動(dòng)兒童城市適應(yīng)的參照群體，不僅與城市兒童比，也要與留守兒童比，還要和正常的農(nóng)村兒童比，這樣可以更全面地揭示流動(dòng)兒童城市適應(yīng)狀況，并揭示來(lái)到城市到底促進(jìn)了兒童哪些方面的發(fā)展，又對(duì)他們的哪些方面造成了不利影響。

(五)缺乏積極心理特質(zhì)的研究

已有少數(shù)研究已經(jīng)開(kāi)始關(guān)注流動(dòng)兒童心理韌性和積極心理品質(zhì)對(duì)其城市適應(yīng)的影響，突出了一些積極的因素，但和有關(guān)流動(dòng)兒童城市適應(yīng)問(wèn)題的研究總量相比，則顯得少之又少。因此，未來(lái)還需要針對(duì)流動(dòng)兒童積極的心理特質(zhì)進(jìn)行深入研究，更需要對(duì)流動(dòng)兒童積極心理特質(zhì)的干預(yù)研究，通過(guò)提升其積極心理特質(zhì)，進(jìn)而提高流動(dòng)兒童城市適應(yīng)。

六、促進(jìn)流動(dòng)兒童城市適應(yīng)的教育與政策建議

國(guó)情決定了我國(guó)發(fā)展所面臨的困難，流動(dòng)兒童是發(fā)展浪潮之中的一個(gè)特殊存在。流動(dòng)兒童的城市適應(yīng)必然面臨眾多的挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)可能會(huì)阻礙著流動(dòng)兒童的發(fā)展。對(duì)此，本文建議從以下五個(gè)方面著手，為流動(dòng)兒童城市適應(yīng)以及城市努力創(chuàng)造出一個(gè)良好的發(fā)展空間。

(一)個(gè)人層面

重視流動(dòng)兒童積極心理品質(zhì)和心理韌性的培養(yǎng)。流動(dòng)兒童積極的心理特質(zhì)是他們自身的內(nèi)在資源和心理資本，學(xué)校和家庭需要重視流動(dòng)兒童積極心理品質(zhì)和心理韌性的挖掘和培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)流動(dòng)兒童的城市適應(yīng)。家長(zhǎng)和老師要能發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)鼓勵(lì)孩子的進(jìn)步，讓他們樹(shù)立自信心。進(jìn)而培養(yǎng)孩子自我管理的能力，教會(huì)孩子為自己制定適合的目標(biāo)，最初制定目標(biāo)可以是學(xué)習(xí)的、交友的、體育鍛煉的、文娛的目標(biāo)和學(xué)習(xí)的目標(biāo)，制定目標(biāo)的原則是在兒童的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，即通過(guò)自身努力近期可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，這樣容易看到成功的希望，激發(fā)努力的動(dòng)力，成功后的喜悅還可以進(jìn)一步激勵(lì)自己制定下一個(gè)目標(biāo)，并為之而努力。隨著自信心的增強(qiáng)，意志品質(zhì)的磨練，再為自己制定中期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)。再好的目標(biāo)如果沒(méi)有行動(dòng)，也不會(huì)被完成。執(zhí)行能力是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，有效進(jìn)行時(shí)間管理和自我管理的關(guān)鍵。經(jīng)過(guò)上述樹(shù)立目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程中，培養(yǎng)流動(dòng)兒童的積極心理品質(zhì)和心理韌性。

(二)家庭層面

家庭教育將會(huì)從另一個(gè)方面對(duì)流動(dòng)兒童城市適應(yīng)產(chǎn)生重大影響。因而需要重視培訓(xùn)家長(zhǎng)運(yùn)用正確的教育教養(yǎng)方式，引導(dǎo)家長(zhǎng)在兒童早期就與子女建立起親密的親子關(guān)系，當(dāng)孩子出現(xiàn)了一些問(wèn)題后，家長(zhǎng)應(yīng)把以教育孩子為重點(diǎn)轉(zhuǎn)到經(jīng)營(yíng)和改善親子關(guān)系上。良好的親子依戀，親密的親子關(guān)系，是子女愿意接受父母管教的前提，也是流動(dòng)兒童城市適應(yīng)的保持因素。家長(zhǎng)帶著孩子熟悉所在的城市，熟悉城市的生活，讓孩子學(xué)會(huì)城市同伴的語(yǔ)言、日常話(huà)題、穿著和游戲等，從日常的生活入手幫助孩子城市適應(yīng)。父母需要做的是了解孩子的年齡特點(diǎn)和心理發(fā)展水平，了解孩子的優(yōu)勢(shì)與缺點(diǎn)，尊重孩子的發(fā)展特點(diǎn)，鼓勵(lì)孩子發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，并為孩子的成長(zhǎng)和發(fā)展提供適當(dāng)?shù)膸椭c支持。

(三)學(xué)校層面

流動(dòng)兒童在城市公立學(xué)校就學(xué)政策的演進(jìn)經(jīng)歷了以下三個(gè)階段:一是控制嚴(yán)格，實(shí)行借讀；二是控制松動(dòng)，提出起點(diǎn)公平；三是主動(dòng)平等吸納，啟動(dòng)教育支持(周佳，2007)。2003年9月,教育部、中央編辦、公安部、發(fā)展改革委、財(cái)政部、勞動(dòng)保障部下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步做好進(jìn)城務(wù)工就業(yè)農(nóng)民子女教育工作的意見(jiàn)》明確了“由流入地政府負(fù)責(zé),以全日制公辦中小學(xué)為主”解決進(jìn)城務(wù)工就業(yè)子女義務(wù)教育問(wèn)題。盡管公立學(xué)校可以接受流動(dòng)兒童入學(xué)，但由于我國(guó)教育資源有限且分布不均衡，打工子弟學(xué)校還會(huì)長(zhǎng)期存在，已有的研究發(fā)現(xiàn)打工子弟學(xué)校的流動(dòng)兒童城市適應(yīng)狀況較差，這提示我們打工子弟學(xué)校的流動(dòng)兒童需要得到更多關(guān)注。打工子弟學(xué)校需要政策上的扶持，也需要改善辦學(xué)條件，輔助流動(dòng)兒童的家長(zhǎng)加強(qiáng)家庭教育(郭良春，姚遠(yuǎn)，楊變?cè)疲?005)。

家長(zhǎng)、學(xué)校老師有必要協(xié)同起來(lái)教會(huì)流動(dòng)兒童一些城市適應(yīng)的技巧，以及建立良好師生關(guān)系和同伴關(guān)系的技能技巧。教師應(yīng)從方法和策略方面給予流動(dòng)兒童以指導(dǎo)，并給他們練習(xí)具體方法和策略的機(jī)會(huì)，并把練習(xí)結(jié)果反饋給他們。教學(xué)過(guò)程中，教師可以嘗試運(yùn)用多種多樣的方式教學(xué)，教學(xué)技能和策略應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相符合，為學(xué)生嘗試運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法和策略創(chuàng)設(shè)條件。在中小學(xué)階段，班主任對(duì)兒童的影響極大，通過(guò)對(duì)流動(dòng)兒童占較大比例班級(jí)的班主任的培訓(xùn)，可以有效促進(jìn)其學(xué)校適應(yīng)。

學(xué)校幫助流動(dòng)兒童樹(shù)立自身努力可以改變未來(lái)的價(jià)值觀念?！皠e人和我比父母，我和別人比學(xué)習(xí)(明天)”，這類(lèi)觀念可以激勵(lì)流動(dòng)兒童奮發(fā)向上、努力進(jìn)取。在公立學(xué)校要積極宣傳流動(dòng)兒童積極適應(yīng)、學(xué)習(xí)優(yōu)異的典型榜樣，轉(zhuǎn)變對(duì)流動(dòng)兒童的負(fù)面認(rèn)識(shí)，促進(jìn)師生對(duì)流動(dòng)兒童的接納和關(guān)心，讓他們?cè)趯W(xué)校獲得歸屬感。加大對(duì)打工子弟學(xué)校的建設(shè)，改善學(xué)校的硬件設(shè)施，提高教師的待遇，提高流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)條件，對(duì)教學(xué)質(zhì)量較好的打工子弟學(xué)校給予資助?？傊?，在教育方面，思想上重視，有重點(diǎn)有針對(duì)地施教，組織建立并形成學(xué)校、家庭、社會(huì)和社區(qū)教育合力，加強(qiáng)和諧校園建設(shè)(胡韜，2001)。

(四)社會(huì)層面

改善流動(dòng)兒童生活的軟環(huán)境，“城市性”的養(yǎng)成需要一個(gè)良好的軟環(huán)境。首先，政府需要充分認(rèn)識(shí)到城市化的主體是農(nóng)民，建立凡在城市生活、工作的居民都應(yīng)統(tǒng)一享受公共部門(mén)服務(wù)的機(jī)制，為城鄉(xiāng)勞動(dòng)力的公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造良好的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境。第二，加強(qiáng)農(nóng)民工和城市市民的溝通。國(guó)家和各種民間組織要為農(nóng)民工和城市市民提供各種的相互溝通的渠道和機(jī)會(huì)，促進(jìn)兩者的相互理解和融合。第三，加強(qiáng)新聞媒體的社會(huì)導(dǎo)向作用，以消除社會(huì)偏見(jiàn)。新聞媒體作為一種輿論傳播的手段，在消除社會(huì)歧視和偏見(jiàn)上具有很大的導(dǎo)向作用?，F(xiàn)階段，農(nóng)民工和城市市民之間缺乏交流和溝通，由于相互之間不了解造成不少的偏見(jiàn)和誤會(huì)，正確運(yùn)用新聞媒體的社會(huì)傳播功能，可以促進(jìn)兩大群體之間的相互理解、相互合作、相互支持，形成和諧、融洽的城市生活和工作氛圍，促進(jìn)農(nóng)民工群體適應(yīng)和融入城市生活(羅億源，2004)。

2013年的全國(guó)兩會(huì)上，溫家寶總理在《政府工作報(bào)告》中提出，要為人們自由遷移、安居樂(lè)業(yè)創(chuàng)造條件。流動(dòng)兒童城市適應(yīng)的問(wèn)題，是流動(dòng)人口的一個(gè)縮影，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，越來(lái)越多的流動(dòng)兒童“流”而“不動(dòng)”。因此，國(guó)家只有立足流動(dòng)人口將長(zhǎng)期扎根城市謀生存和發(fā)展來(lái)制定政策，流動(dòng)兒童才能真正成為城市的一份子，才能使他們更好地為城市發(fā)展作貢獻(xiàn)(段成榮，2015)。政府、社會(huì)、學(xué)校和家庭應(yīng)形成合力，在政策制度、宣傳教育、親情和積極品質(zhì)上，共同為流動(dòng)兒童城市適應(yīng)創(chuàng)造更有利的條件。

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(責(zé)任編輯侯珂責(zé)任校對(duì)侯珂孟大虎)

Urban Adaptation of Migrant Children in China:A review of the studies of the last 20 years

WANG Zhong-hui1，LIN Xiu-yun2，HOU Xiang-ning2，F(xiàn)ANG Xiao-yi2

(1. Department of Psychology，Chinese Women’s College，Beijing，100101;2. Institute for Developmental Psychology，BNU，Beijing 100875，China)

Abstract:The urban adaptation of migrant children has become an important issue among migrant children who were from rural places to urban areas. The current study aimed to summarize the urban adaptation and its predictive factors based on the literature review of the last 20 years. After an analysis of more than 590 literature items，we included that the previous study predominantly covered the following questions: (1) the definition of urban adaptation among migrant children; (2) the urban adaptation theory of migrant children; (3) the urban adaptation standard of migrant children; (4)the status quo of migrant children’s urban adaptation; (5) the individual，familial，school and social predictive factors of migrant children urban adaptation Finally，the article provided several suggestions for policy making in helping migrant children adaptation to urban. In conclusion，we summarized the definition，characteristic，and development of unban adaptation among migrant children and the related predictive factors. The limitations of the previous studies were also documented and a number of useful political suggestions for migrant children’s urban adaptation were provided.

Key words：migrant children; urban adaptation; predictive factors; education and policy suggestion

[收稿日期]2015-07-03

[基金項(xiàng)目]教育部人文社科規(guī)劃項(xiàng)目“流動(dòng)兒童多元社會(huì)認(rèn)同整合機(jī)制及對(duì)其社會(huì)融合影響的追蹤研究”(14YJAZH084),北京市社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“在京農(nóng)民工二代城市適應(yīng)現(xiàn)狀、成因及干預(yù)研究”(14SHB023),國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“流動(dòng)兒童的對(duì)立違抗行為及其對(duì)城市適應(yīng)與融入的影響”(12CSH014),中華女子學(xué)院配套經(jīng)費(fèi)。

[通訊作者]藺秀云,E-mail：linxy@bnu.edu.cn

[中圖分類(lèi)號(hào)]B844

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1002-0209(2016)02-0037-10