王倩

摘 要：興趣是一個人力求認識并趨向某種事物所特有的意向，是個體主觀能動性的一種體現(xiàn)。學生的學習興趣是構成學習動機最現(xiàn)實、最活潑的心理成分，是學習動力最重要的源泉?；瘜W實驗中千變萬化的現(xiàn)象，對學生最有吸引力，最容易激發(fā)學生學習的興趣。通過實驗教學培養(yǎng)學生觀察和實驗的能力，形成實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度，培養(yǎng)鍥而不舍，頑強探索的良好作風。培養(yǎng)學生良好的學習習慣，從而提高教育質量。

關鍵詞：實驗；興趣；教學

興趣是一個人力求探索、掌握某種事物的認識傾向，是動機中最活躍的、屬于中心地位的基本因素。探索學生實驗過程中的興趣特點，并針對其特點開展實驗教學，對提高學生學習興趣是很有裨益的。下面結合我們的教學實踐，就學生化學實驗興趣特點與化學實驗教學談一些粗淺的認識。

一、學生的求知欲與化學實驗教學

求知欲是一種強烈希望占有知識的欲望。它是理智感的基本形式，也是興趣的基本構成部分，更是學生獲取知識必不可少的前提。由于化學實驗課的特殊性，學生最初嘗試實驗時，都有一種強烈的求知欲，中學化學有很多趣味橫生、現(xiàn)象明顯的演示實驗和課外實驗，可以通過這些實驗激發(fā)學生學習的求知欲望，進而認真學習理論知識。作為一名化學實驗教師，要充分利用學生的學習特點，開展好課堂教學的演示實驗及學生分組實驗，更要結合學生不同階段開展針對性的課外興趣小組或社團活動，讓學生有更大的平臺學習，提高實驗教學的質量和化學學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.保護和鼓勵學生的求知欲。由于化學實驗自身的特點，學生開始一般對它都比較感興趣，更是樂此不疲的做著化學實驗，探索著化學實驗中的各種現(xiàn)象。不過這時的求知欲并不具有穩(wěn)定性，它是由直覺性情感在支配，教師應保護與鼓勵。對學生求知欲的保護與鼓勵，就是當學生成功地完成了一個實驗，產(chǎn)生勝利的喜悅時，教師應當及時給予肯定評價，以強化學生的成功體驗，激起進一步努力學習的動機。而當學生實驗失敗或遇上困難，產(chǎn)生消極情緒時，教師應當及時給予指導，找出失敗或產(chǎn)生困難的原因，幫助學生總結實驗經(jīng)驗，讓學生看到成功的希望，以建立起繼續(xù)努力的信心。

2.不斷刺激學生的求知欲。學生對化學實驗所產(chǎn)生的濃厚興趣和好奇心是學好化學學科知識最好的切入點，不僅要做好教材中驗證式的實驗，更要設計一些探究式的補充實驗，通過對實驗的探究過程，豐富學生知識，開拓視野，鍛煉思維，進一步激發(fā)學生的求知欲。如做鎂與二氧化碳反應的演示實驗后，可以引導學生思考活潑金屬鈉在二氧化碳中燃燒有什么樣的結果，并在課外活動時間與學生一起進行探究。通過對鈉在二氧化碳中燃燒的實驗探究，培養(yǎng)學生學會分析化學反應的條件和對化學反應本質有更深刻的理解，對后期化學的學習其他復雜反應奠定科學分析的基礎。盡管要做好這個實驗不容易，學生的興趣卻沒有絲毫的減退，同時實驗探究過程本身就是一個非常好的學習途徑，也是學生學好化學，培養(yǎng)化學學科素養(yǎng)的過程。因此，在實驗教學過程中要充分利用各階段學習的機會不斷刺激學生的求知欲。

3.創(chuàng)造條件，滿足學生的求知欲。如果學生的求知欲總不能滿足，求知的火焰就會熄滅。在教學過程中，教師要盡可能為學生創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生的求知欲，并在情景中設置不同層次的問題以滿足不同學生求知欲。如在課堂教學的教師演示實驗可以變成在教師指導下的學生上講臺的學生演示實驗，或者把實驗分成幾個組，讓學生分組實驗，然后進行小組實驗交流等，這樣不僅使實驗效果更好，更能調動學生學習的積極性和責任意識。同時還可以把課堂上的延伸問題留在課外興趣小組或社團活動中進一步探究，結果由學生在下一次課反饋。這樣可以把實驗帶進課堂，帶進教室，還可以把實驗帶回家，使學生的學習接地氣，學以致用。因此，在實驗教學過程中要充分創(chuàng)造條件，滿足學生的求知欲。使學生更加努力學習化學知識，有利于培養(yǎng)學生的化學學科素養(yǎng)。

4.保持教學過程的民主，激發(fā)學生的求知欲。教師在教學中，要努力創(chuàng)造民主的氣氛，讓學生積極地、主動地參與教學活動，這樣才能激發(fā)學生的上進心理。因此，在實驗教學過程中教師切忌態(tài)度冷漠，用居高臨下的身份教訓學生，這樣學生學習會感覺到索然無味。而創(chuàng)設平等和諧的氣氛有利于激發(fā)學生的求知欲望。

二、學生的懷疑感與化學實驗教學

“疑者，覺悟之機也”，善于存疑，從而產(chǎn)生好奇心，使學生有進一步探究問題根源的沖動，還可以激發(fā)學生創(chuàng)造性學習的習慣養(yǎng)成，甚至可能做出新的發(fā)現(xiàn)。在中學化學實驗中，大多數(shù)實驗室驗證性實驗，學生對照教材結論做實驗，結果學生的興趣不大，甚至產(chǎn)生做與不做實驗都一樣的感覺，時間一長學生就會厭倦。所以老師在指導學生實驗時要引導學生，為什么會產(chǎn)生這些現(xiàn)象，還有沒有其他現(xiàn)象，其原因是什么？要充分利用學生的質疑心理，提高學生的積極性，也提高教師實驗教學得效果。

1.鼓勵質疑，誘導辯論，努力創(chuàng)設問題的情境。中學化學實驗大多數(shù)是驗證式實驗，通過實驗檢驗教材陳述的化學情景是否正確。但在實際的實驗過程中學生會發(fā)現(xiàn)有很多與教材陳述現(xiàn)象不一樣的地方，此時要大膽鼓勵學生敢于質疑，不管是教材上的結論或是教師上課分析所得出的結論，嚴格按照實驗得到的現(xiàn)象進行分析，結果不一樣的通過多次實驗，并和老師共同探討實驗結果，老師要積極引導學生作出正確的分析，為什么最終得到的是教材的結論，使學生在實驗探究過程中培養(yǎng)求真務實、嚴謹細致的科學態(tài)度，而這些品質正是我們最需要培養(yǎng)的。實驗過程中即便沒有疑問，教學中教師應精心設計問題，突出學生認知的矛盾沖突，引發(fā)學生質疑，讓學生帶著問題查閱資料、交流討論，設計實驗檢驗等，這些過程使學生的學習得到提高。因此，在實驗教學中要鼓勵質疑，誘導辯論，努力創(chuàng)設問題的情境。

2.指導學生在學習中發(fā)現(xiàn)疑點。在化學實驗教學中，教師要指導學生在學習中發(fā)現(xiàn)疑點，并把疑問設計成多個有層次的情景，使學生在討論探究過程中能夠有能力解決的問題，或者通過查閱資料、同學交流等能夠逐個解決的問題，不能把問題設計過難過深，超越學生學習的能力而使學生喪失信心，這樣既調動學生的積極性，又培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度。在教學中，我們可以把生活中的背景，引導學生發(fā)現(xiàn)問題。例如：84消毒液為什么能夠消毒？它的消毒原理是什么？漂白粉為什么要用氫氧化鈣而不用氫氧化鈉？潔廁靈的成分是什么？原理是什么？等等。這些從生活實際找出十分有趣的實驗，既幫助學生找出學習疑點，又能幫助學生提高學習化學興趣和熱情，使學生更好的學習化學。

3.教師要善于設置疑問?；瘜W實驗是激發(fā)學生學習興趣的有效“催化劑”。用化學實驗設疑引入課題在化學教學中具有得天獨厚的條件。它能使學生一開始就有強烈興趣，注意力高度集中，造成懸念，積極思索，探究新知，奪取最佳教學效果。如講“氯氣”這一節(jié)課時，教師可拿出一束鮮花邊贊美邊放入盛滿黃綠色氣體的集氣瓶中，當看到鮮花迅速褪色變得枯萎時，教師就插問：“這黃綠色的氣體是什么呢？它為什么能使鮮花褪色？它有什么性質？又有什么用途？我們怎樣制取它？……”這一連串的問題引發(fā)了高一新生學習氯氣的強烈興趣，很快就進入了“角色”。再通過實驗進行驗證，這些有趣的化學情景、現(xiàn)象明顯的化學實驗使學生留下了難忘的印象，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。因此，教師要善于利用各種化學情景設置疑問。

三、學生的好奇心與化學實驗教學

好奇心是學生對于未知知識探索的積極心理需求，能夠極大引起學生的興趣，是學生學習的原動力。在進行化學實驗教學的過程中，化學實驗現(xiàn)象精彩紛呈，甚至出乎意料之外，如物質顏色的變化，沉淀的生成及光熱的產(chǎn)生和氣體的釋放等。都能夠引起學生極大的興趣，引發(fā)學生進一步探究原因的學習動力。在實驗過程中如果我們充分利用學生的這種好奇，并能正確地加以因勢利導，便會有助于化學實驗的教學。

1.充分利用學生的好奇心，培養(yǎng)學生的實驗興趣。在化學實驗教學中，通過學生已有的生活常識與化學實驗現(xiàn)象的差別，引發(fā)學生對化學問題進一步探索的好奇心，培養(yǎng)學生學好化學的興趣。例如：在做過氧化鈉分別與水和二氧化碳反應這個性質實驗時，提醒學生在生活中水和二氧化碳一般可以用來滅火的，這是生活常識。但往包有過氧化鈉的脫脂棉中吹氣或滴加少量水時，脫脂棉會劇烈反應并燃燒起來。學生馬上對這個實驗現(xiàn)象十分好奇，都想知道結果為什么會是這樣，可利用這個實驗帶給學生的好奇心引導學生分析原因，不僅使學生掌握過氧化鈉的性質，還可以引導學生分析還有哪些物質著火燃燒不能用水來澆滅，拓展了知識，也有利于實驗教學的開展。教師可利用這些生動、新奇、有趣的實驗加強對學生所產(chǎn)生的好奇心，來喚起學生的學習興趣和熱情。

2.充分利用學生的好奇心，啟發(fā)學生積極思維。教師在進行演示實驗和指導學生實驗的過程中，應充分利用學生對實驗現(xiàn)象的好奇心，啟發(fā)學生積極思維，發(fā)展他們的思維能力。例如：當學生在進行過氧化鈉與水和二氧化碳反應實驗時，觀察到了上述不同于常規(guī)生活知識時象，學生便會強烈的好奇心，急于想知道為什么會產(chǎn)生不同于生活常識的原因。此時引導學生進行分析，主動地尋找解決這些問題的途徑。教師不要將自己的結果告訴學生，而應引導學生分析真正原因。只有在學生感到困惑時，通過老師點撥，學生恍然大悟，學生才會記憶深刻，理解透徹。

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗中千變萬化的現(xiàn)象，對學生最有吸引力，最容易激發(fā)學生的興趣，化學實驗是教師進行化學教學，引導學生進入學習角色的最好途徑。因此加強化學實驗教學既是教學所必須，也是激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習積極性最直接的手段。

參考資料：

[1]卞金祥.名師最受歡迎的特色教學藝術[M].西南師范大學出版社，2008，2（1）.

[2]馮克誠.中學成功教學法體系（理科）3、4、5卷[M].內蒙古大學出版社，2000，9（1）.

[3]金慶祥.化學活動課及微型實驗設計與實踐[M].民主與建設出版社，1999，10（1）.

（作者單位：貴州錦屏中學）