劉亭亭

【摘要】基礎(chǔ)外語教學(xué)中，“寫”是四項基本技能訓(xùn)練中較為薄弱的環(huán)節(jié)，如何尋找一套有效的教學(xué)方法提高學(xué)生的寫作能力一直是教師們關(guān)注的話題。筆者在所執(zhí)教的盤錦市高級中學(xué)開展了教學(xué)實驗，其中設(shè)置實驗班，采用以學(xué)生為中心的結(jié)合大量寫作實踐練習(xí)的新方法進(jìn)行語感閱讀課的教學(xué);設(shè)置對照班，采用以教師為中心的無任何寫作實踐練習(xí)的傳統(tǒng)的語感閱讀教學(xué)。接著，筆者對實驗結(jié)果進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，實驗班的后測的作文成績明顯好于對照班，這說明在高中英語語感閱讀教學(xué)中采用讀寫結(jié)合的方法能有效提高學(xué)生的寫作能力。最后，作者對本文進(jìn)行了總結(jié)，闡述了其局限性并對高中英語寫作教學(xué)提出了自己的建議。

【關(guān)鍵詞】英語語感閱讀;寫作能力;典范英語

一、研究背景與目的

英語書面表達(dá)是學(xué)生語言綜合運用能力的反映，高中英語教學(xué)中寫作教學(xué)是一個重要的組成部分，它幾乎貫穿于整個英語教學(xué)的全過程。新的教育理論倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，要求教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與英語學(xué)習(xí)。根據(jù)這一精神，課程標(biāo)準(zhǔn)在語言技能部分對寫的技能目標(biāo)作了描述，要求比過去高了許多，而且更加具體，以期加強(qiáng)學(xué)生寫作表達(dá)能力的訓(xùn)練和提高。因此，在高中階段教師應(yīng)在指導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行英語寫作上下功夫，在平時的教學(xué)中應(yīng)有計劃有目的地去訓(xùn)練和提高學(xué)生的寫作能力。

二、高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生寫作中存在的問題

從上述的問卷調(diào)查結(jié)果可以看出，目前高中英語寫作教學(xué)中仍存在很多問題。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、詞匯方面的問題。學(xué)生在作文中主要表現(xiàn)為用詞缺乏多樣性，翻來覆去就是那么幾個基本詞，不知道恰當(dāng)?shù)厥褂猛x詞、反義詞，從而使文章顯得呆板、乏味。此外，詞匯運用方面也不準(zhǔn)確，表達(dá)不切題目，不著邊際。

2、句子方面的問題。學(xué)生作文句式單一，缺乏變化，主要以簡單句居多，不會或很少使用復(fù)合名。

3、語法方面的問題。主要表現(xiàn)為學(xué)生語法知識觀念淡漠，沒有強(qiáng)烈的語法意識，遣詞造句隨意性大，語句支離破碎，錯誤百出。受母語的影響，學(xué)生作文中很容易出現(xiàn)錯用謂語動詞、非謂語動詞、主謂不一致、時態(tài)語態(tài)混亂等錯誤。

4、篇章方面的問題。大部分的學(xué)生分段意識不強(qiáng)，常常通篇只有一段，或者隨意分段而不考慮文章的邏輯性。學(xué)生由于在初中階段缺乏篇章知識方面的訓(xùn)練，在語篇的銜接手段的使用上也存在相當(dāng)大的問題，往往句子之間、段落之間缺乏連貫性和整體性。

5、由于學(xué)生對英漢兩種語言在思維方面的差異不甚了解，因而學(xué)生常用漢語的思維方式來寫文章，結(jié)果是文章中漢式英語隨處可見，有時甚至通篇讀起來像是蹩腳的漢語翻譯。

三、教學(xué)實踐過程

1、實驗對象

本實驗的對象為筆者所在的盤錦市高級中學(xué)高一（一）班和高一（四）班兩個普通班的學(xué)生，其中高一（一）班為實驗班59人，高一（四）班為對照班57人。這些受試者按中考成績平均分配到這兩個班，屬于同層次的班級。平均年齡為17歲。他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷基本相似。

2、實驗過程

本次實驗歷時14個月，實驗前及實驗后分別進(jìn)行了測試。為了保證實驗的信度與效度，實驗班與對照班的總體教學(xué)時間安排是一樣的。此外，實驗班和對照班使用的教材相同，均為典范英語第七冊。本實驗采用自然實驗法和對比法。即在實驗班采取以學(xué)生為中心的結(jié)合大量寫作實踐練習(xí)的新方法進(jìn)行語感閱讀課的教學(xué)，而對照班仍采用而傳統(tǒng)的無任何寫作練習(xí)的語感閱讀教學(xué)模式。對于對照班的語感閱讀課采用傳統(tǒng)的語感閱讀教學(xué)方法，教學(xué)過程中不加入任何寫作訓(xùn)練，其步驟為：1.要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，包括查找生詞和了解課文主要內(nèi)容等。2.逐段精讀課文，并對課文中出現(xiàn)的語言點和語法現(xiàn)象進(jìn)行詳細(xì)的講解和操練。3.完成課后的相應(yīng)練習(xí)。語感閱讀課完成后教師給學(xué)生布置寫作練習(xí)，就寫作題目與學(xué)生進(jìn)行簡單的討論，讓其明白寫作要求，然后學(xué)生完成作業(yè)，教師批改講評。

3、實驗結(jié)果與分析

（1）數(shù)據(jù)收集

表1：對照班后測作文中各項平均指標(biāo)數(shù)及增長幅度

表2：實驗班后測作文中各項平均指標(biāo)數(shù)及增長幅度

（2）數(shù)據(jù)分析

可以明顯看出：雖然讀寫教學(xué)實驗前，被試、參照的英語寫作能力處于同一水平，但是讀寫教學(xué)實驗后，對比表1和表2的數(shù)據(jù)，我們可以發(fā)現(xiàn)，實驗班學(xué)生的作文水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于對照班，由此可以悟出這樣一個道理：在語感閱讀教學(xué)中結(jié)合寫作練習(xí)的做法對高中學(xué)生寫作能力的提高是有促進(jìn)作用的。

四、結(jié)論

本文以語感閱讀與寫作的互融性關(guān)系理論為基礎(chǔ)，借鑒了學(xué)術(shù)界的一些相關(guān)研究成果，論述了如何在語感閱讀教學(xué)中結(jié)合寫作練習(xí)以提高學(xué)生寫作能力。為了驗證此教學(xué)模式的效果，筆者在所執(zhí)教的盤錦市高級中學(xué)進(jìn)行了教學(xué)實驗，實驗結(jié)果表明，在經(jīng)過教學(xué)實驗后，實驗班的學(xué)生作文在篇幅的長短、內(nèi)容的相關(guān)性、表達(dá)多樣性、語言準(zhǔn)確性、連貫性及結(jié)構(gòu)完整性上都較實驗前有了很大的改進(jìn)。因此，本模式對提高高中學(xué)生的寫作能力是有促進(jìn)作用的。寫作能力的提高不是一跋而就的事情，因此需要師生共同的努力。寫作能力的提高不是一跋而就的事情，因此需要師生共同的努力。一方面，教師要不斷學(xué)習(xí)語言理論知識，用語感閱讀與寫作的互融性關(guān)系理論作指導(dǎo)，改進(jìn)寫作教學(xué)方法。要從單一“結(jié)果教學(xué)法”轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生整個寫作過程的全面指導(dǎo)，從審題構(gòu)思到布局謀篇乃至文章的連貫，要進(jìn)行有目的、有計劃的訓(xùn)練，使學(xué)生從“畏懼寫作”變?yōu)椤盁釔蹖懽鳌?，使寫作變?yōu)閹熒餐膭?chuàng)造性的活動。另一方面，學(xué)生要廣泛閱讀，語感閱讀的范圍不能局限于高中英語課本，要充分利用課外時間多閱讀各種題材的高質(zhì)量的英文范文;此外，學(xué)生還要多觀察、多動筆，多分析、善歸納，在寫作中既要注意字詞句的準(zhǔn)確性，又要注重篇章的連貫性，逐步有序地長期堅持訓(xùn)練，從而最終提高自身的寫作水平。

在今后的教學(xué)中，筆者會加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷提高自己的理論水平，并將所學(xué)到的理論知識運用到實際工作中，使本課題的研究不斷得以完善。

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