范生娥　龔互幫

情感在教學(xué)上具有激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)習(xí)興趣、感染學(xué)習(xí)對(duì)象的作用。初中語(yǔ)文教材的內(nèi)容極其豐富，字詞句篇中蘊(yùn)含著濃郁的情感因素。如果教師在教學(xué)中重視情感的調(diào)動(dòng)，對(duì)完成初中語(yǔ)文教學(xué)的雙重任務(wù)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量有無(wú)可置疑的作用。那么在語(yǔ)文課中進(jìn)行情感教學(xué)的途徑有哪些呢？

一、從挖掘文章的主題入手，體會(huì)作者的情感

文章的主題，是作者在實(shí)踐的認(rèn)識(shí)過程中孕育出來(lái)的。它來(lái)源于社會(huì)，來(lái)源于作者對(duì)社會(huì)的真實(shí)體驗(yàn)，所以它包含著作者對(duì)社會(huì)、對(duì)事物、對(duì)生活的認(rèn)識(shí)及態(tài)度體驗(yàn)，即作者的情感表現(xiàn)。

例如《丑小鴨》一文，丑小鴨的一生是作者安徒生自身生活的寫照，作者將丑小鴨這一形象融入了深切的生活體驗(yàn)和感受。安徒生通過“丑小鴨”形象地描繪了他自己少年時(shí)代所經(jīng)歷的坎坷和難以想像的困難，以及他如何在這種逆境中奮斗不懈去實(shí)現(xiàn)他的理想，他是一個(gè)窮苦鞋匠的兒子，小時(shí)候不僅經(jīng)常挨餓，還處處遭到人們的鄙視。但他卻是一個(gè)在當(dāng)時(shí)被認(rèn)為是與他出身不相稱的“異想天開”的人——他想當(dāng)一個(gè)藝術(shù)家，一個(gè)芭蕾舞演員，一個(gè)歌唱家，一個(gè)在舞臺(tái)上表演人生、創(chuàng)造“美”的藝術(shù)家。為此，他在人們的眼中就成了一個(gè)天大的笑柄。但他卻一點(diǎn)也不氣餒，經(jīng)過不懈努力，最終成為一名享有世界聲譽(yù)的童話大師。正是這種深厚的生活體驗(yàn)，丑小鴨的形象才塑造得這樣感人。挖掘文章的主題，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生了情感上的共鳴，從而明白了只要不懈追求，努力進(jìn)取，即使身處逆境，也終能實(shí)現(xiàn)自己的理想。

二、把握教材中關(guān)鍵的字、詞、句，從字里行間體會(huì)作者的情感

語(yǔ)文教材中很多文章是作者情動(dòng)而辭發(fā)的結(jié)果。作者的情感是通過作品中具體、形象、生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的。

例如朱自清寫的《春》一文中，有這樣的一些句子：“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。”這個(gè)句子運(yùn)用擬人手法，“偷偷”寫出了小草在人們不經(jīng)意之間長(zhǎng)出地面的那種情態(tài)，表現(xiàn)了對(duì)春天的喜愛之情。“鉆”把春草堅(jiān)韌有力地破土而出的情狀描繪得極富神韻，贊美了春草頑強(qiáng)的生命力?！疤覙?、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒。紅的像火，粉的像霞，白的像雪?！边\(yùn)用比喻的修辭方法，生動(dòng)形象地把顏色寫的活靈活現(xiàn)表現(xiàn)了作者對(duì)春天的喜愛之情。“吹面不寒楊柳風(fēng)”，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你。”此句表現(xiàn)了春風(fēng)輕柔、和煦的特點(diǎn)。把春風(fēng)比作母親的手，可見作者對(duì)春天的熱愛之情有多深厚。教師抓住這些重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生品味，使學(xué)生也產(chǎn)生了對(duì)春天的熱愛之情，從而熱愛生活！

三、根據(jù)教材的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情感氛圍，體會(huì)作者的情感

教師在課堂上根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情感氛圍，去感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，可以使學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，體會(huì)作者的情感，到達(dá)作者、老師、學(xué)生三者情感融為一體，從而產(chǎn)生情感上的共鳴。

例如教學(xué)《最后一課》時(shí)，教師課前可以視頻播放日本的奴化教育和南京大屠殺的片段，選擇悲傷的背景音樂創(chuàng)設(shè)情感氛圍，激發(fā)大家的愛國(guó)熱情。再如教《十里長(zhǎng)街送總理》，新課開始時(shí)，教師在哀樂聲中，用深沉的語(yǔ)調(diào)講述總理感人的事跡，為學(xué)習(xí)本課在情感上做了鋪墊，由此導(dǎo)入新課。“就是這樣一位好總理，在一九七六年一月八日與世長(zhǎng)辭，永遠(yuǎn)離開我們了。一月十一日，總理的靈車就要途徑長(zhǎng)安街前往八寶山革命烈士公墓。首都人民多么想再看一眼總理啊 ！天灰蒙蒙的，人們站在長(zhǎng)安街上靜靜地等?。〉劝　蓖ㄟ^老師動(dòng)人的敘述并配以音樂，教室里呈現(xiàn)出濃厚的懷念和依依惜別的氛圍。學(xué)生一下理解了當(dāng)時(shí)全國(guó)人民的心情，也體會(huì)到了作者的情感。

實(shí)踐證明，只要教師從文章的主題入手，讓學(xué)生從字里行間體會(huì)，根據(jù)教材的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情感氛圍，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)完成初中語(yǔ)文教學(xué)的雙重任務(wù)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量起著重要的作用。

（責(zé)任編輯 全 玲）