丁虎平

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念一提出便在全球范圍內(nèi)掀起了新的一輪課堂教學(xué)模式的改革熱潮.在我國當(dāng)前教育領(lǐng)域中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到了廣泛的推廣和運用.本文為了探究初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，便著重從反思、展望和借鑒三個層面進行探究，從而有效提升初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)水平.

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；初中數(shù)學(xué)；應(yīng)用策略

初中數(shù)學(xué)采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展教學(xué)具有一定的現(xiàn)實意義，該教學(xué)模式不但改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一性結(jié)構(gòu)，而且還確定了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主人，促使老師重新進行角色定位.這樣有利于拉近師生之間的距離，有效提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)交互性，促使學(xué)生對知識有更深入的掌握，最終使初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率得到有效的提高.

一、反思：采用分析邏輯反思，設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)

（一）分析邏輯反思

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不能僅僅依靠傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，還應(yīng)該積極創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，從而達到事半功倍的效果.其中，在實際教學(xué)過程中，課程的設(shè)計十分重要，新穎的課程內(nèi)容更容易激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，所以教師在設(shè)計課堂教學(xué)活動時，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，緊緊圍繞學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動.例如，在進行“軸對稱”教學(xué)過程中，教師便可基于學(xué)生理解范疇，設(shè)計不復(fù)雜且與教材內(nèi)容有別的教學(xué)活動，如要求學(xué)生自生活中尋找滿足軸對稱概念的物品，并討論其基本特征以及潛在的規(guī)律.最后圍繞教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)軸對稱圖形的性質(zhì)，并運用到之前所尋找的軸對稱物件上，通過實踐、理論、再實踐過程的反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會分析邏輯法并在實際生活中加以運用，繼而深化學(xué)生對知識的掌握.

（二）明確教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生都是獨立的個體，具有明顯的個體差異性，因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的特點和需求為學(xué)生制訂符合其發(fā)展規(guī)律的教學(xué)目標(biāo)：①為學(xué)生制訂課后學(xué)習(xí)計劃：如，在學(xué)習(xí)二次函數(shù)過程中，教師可讓學(xué)生在課后利用電子設(shè)備自主學(xué)習(xí)二次函數(shù)的相關(guān)知識，通過網(wǎng)絡(luò)初步掌握二次函數(shù)的相關(guān)概念，讓學(xué)生深入感受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵，進而感受數(shù)學(xué)知識并體會到探究數(shù)學(xué)問題的快樂；②制訂合理的課堂教學(xué)目標(biāo)：在課堂中，教師可采用合作學(xué)習(xí)的方式，組織學(xué)生展開討論，在討論中認識數(shù)學(xué)相關(guān)知識，并形成系統(tǒng)的知識架構(gòu).除此之外，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，積極的討論，活躍了課堂氣氛，也在互動的過程中拉近了彼此之間的距離并激發(fā)了學(xué)生的團隊合作意識.

二、展望：設(shè)置自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，采取生活化教學(xué)，應(yīng)用多媒體設(shè)備

（一）自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的開展

自主學(xué)習(xí)是以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其主要包含了課前預(yù)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)兩個部分.學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，有利于掌握數(shù)學(xué)相關(guān)知識點.此外，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時，可充分利用現(xiàn)代化信息的教學(xué)工具作為預(yù)習(xí)的輔助工具.例如，在進行“三角函數(shù)”教學(xué)過程中，教師可結(jié)合現(xiàn)代多媒體技術(shù)，以網(wǎng)絡(luò)視頻的方式向?qū)W生展示課程的重難點，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)三角函數(shù)中正弦、余弦、正切、余切相關(guān)知識點，并總結(jié)函數(shù)圖像與函數(shù)之間的關(guān)系.在此過程中，教師要注意，制作視頻應(yīng)遵循多元簡練的原則，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.就學(xué)生的角度來說，將社交媒體運用到自學(xué)過程中，當(dāng)遇到難題時，便可及時通過社交媒體與同學(xué)展開交流，并將問題及時反饋給老師，教師也可通過社交媒體及時為學(xué)生進行解答，進一步加強了師生、生生之間的交流.

（二）生活化教學(xué)

初中數(shù)學(xué)的相關(guān)知識具有一定的抽象性，對剛接觸初中數(shù)學(xué)的學(xué)生來說，要正確理解具有一定的難度.對此，教師可引入生活中的實例，采用實例教學(xué)幫助學(xué)生理解.例如，在學(xué)習(xí)“角的認識”過程中，教材中是這樣闡述角的概念的，即“由同一端點所引出的兩條不同射線組成的圖形”.這樣的概念闡述方式不具備直觀性，學(xué)生理解也有一定的苦難.為此，教師可引入學(xué)生生活中的實例開展教學(xué)，如：讓學(xué)生想象秋千搖擺的場景，通過秋千搖擺的角度引入角的概念，并讓學(xué)生思考角與秋千搖擺之間的聯(lián)系，通過這樣的問題設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的探究欲，進而掌握角的概念.

（三）多媒體輔助教學(xué)

初中數(shù)學(xué)課堂采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展教學(xué)，并將多媒體作為輔助教學(xué)工具，能進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，進而提升教學(xué)的效果.例如，在進行“函數(shù)”教學(xué)過程中，教師便可充分發(fā)揮現(xiàn)代多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，將函數(shù)曲線圖通過幾何畫板制作為動畫，以動畫形式表達函數(shù)的性質(zhì)，在學(xué)生面前清晰地呈現(xiàn)函數(shù)的變化過程.不僅如此，教師還可將多媒體技術(shù)運用于數(shù)學(xué)教學(xué)的各個方面，如綜合教學(xué)素材、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料等.對比于傳統(tǒng)教學(xué)板書，多媒體輔助教學(xué)的形式更容易被學(xué)生接受.

三、借鑒：通過綜合評價，借鑒優(yōu)秀評價方式

第一，展示成果.學(xué)生在經(jīng)過自主探究或合作學(xué)習(xí)后，以個人或小組的形式展示在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題以及解決的辦法.

第二，反饋式評價.教師在開展評價活動時，不能僅僅將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)采取多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)進行評價，如學(xué)生完成作業(yè)的情況、學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)、學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的實際運用能力等.這樣的評價方式更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，有利于教師了解學(xué)習(xí)活動的實際效果.

四、結(jié)論

總而言之，在新課程改革教學(xué)理念中明確指出，學(xué)生才是課堂的主體，所以教師在教學(xué)過程中，應(yīng)以引導(dǎo)者的身份積極參與其中.然而，當(dāng)前我國部分初中數(shù)學(xué)教師仍受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，教學(xué)仍以理論講解為主，這不利于學(xué)生的發(fā)展.因此，應(yīng)加強對這部分教師思想上的教育，促使其革新自身的教學(xué)觀念，深入研究課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)手段，以便有效提升數(shù)學(xué)課堂的高效性.

【參考文獻】

[1]郝永軍.重鑄課堂流程實施差異教學(xué)——關(guān)于初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂“三四四法”的實踐與思考[J].新課程教學(xué)：電子版，2015（4）：11-13.

[2]吳華，叢洋，孫麗梅.初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2014（18）：136-138.