楊志琴

摘 要：將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式引入到大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過完成特定任務(wù)學(xué)生可以習(xí)得知識與技能。教師需要精心設(shè)計(jì)有代表性的教學(xué)任務(wù)，注意把握教學(xué)進(jìn)度，加強(qiáng)課堂管理，同時(shí)改善課程評價(jià)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；任務(wù)驅(qū)；課程教學(xué)

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.23.223

1 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是一種基于建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助學(xué)習(xí)伙伴或者教師的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過意義構(gòu)建的方式獲得”。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的探索，學(xué)生通過完成教師設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，對知識的主動探索、主動構(gòu)建，弱化教師的“教”，教師起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的核心是以學(xué)生為中心，教師在教學(xué)過程中提出問題，或者布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生，開展討論、研究、探索以解決問題。教師在教學(xué)過程中緊密結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有趣味、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、好奇心和教學(xué)情境，以一個(gè)或多個(gè)有代表性的任務(wù)為載體，使學(xué)習(xí)者在完成特定任務(wù)的過程中獲得知識與技能。

2 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)在教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)

2.1 良好的課堂管理，適宜的教學(xué)情境

教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)注重課堂管理，同時(shí)需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境?！巴馑蓛?nèi)緊”既要保持課堂的嚴(yán)肅性，也要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對較為真實(shí)、寬松的教學(xué)環(huán)境，從而有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識，從而使學(xué)生可以在原來的認(rèn)知基礎(chǔ)上獲得新的知識和技能。

2.2 精心設(shè)計(jì)問題或任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)是教師的任務(wù)設(shè)計(jì)。一個(gè)優(yōu)秀的任務(wù)設(shè)計(jì)，（問題）任務(wù)內(nèi)容要與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)，最好能聯(lián)系現(xiàn)實(shí)應(yīng)用；（問題）任務(wù)要根據(jù)學(xué)生的層次設(shè)定，不能千篇一律，所有人的任務(wù)和所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)都一樣；（問題）任務(wù)提出后，要分析學(xué)生特點(diǎn)適當(dāng)加以引導(dǎo)，使學(xué)生在探索過程中得到發(fā)展。

2.3 強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)

充分發(fā)揮“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，可以為學(xué)生提供解決該問題或任務(wù)必須的線索，比如哪里可以獲得學(xué)習(xí)資料，或者給出建議，如解決這個(gè)問題可以從哪些方面考慮。盡量避免教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去做，或者直接操作后讓學(xué)生照搬照做。同時(shí)，應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，例如可以布置小組任務(wù)，由多個(gè)學(xué)生共同完成任務(wù)。

2.4 注重效果評價(jià)

目前，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的評價(jià)主要還是通過期中考、期末考或者月考等考試形式實(shí)現(xiàn)。而對學(xué)生是否完成當(dāng)前問題的解決方案的過程和結(jié)果的評價(jià)，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評價(jià)較為缺乏，應(yīng)當(dāng)加以調(diào)整。

3 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

從教師的教學(xué)角度來看，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式既是一種教學(xué)模式，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)使學(xué)習(xí)目標(biāo)十分明確，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；從學(xué)習(xí)者的角度來說，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是一種學(xué)習(xí)方法，有利于學(xué)習(xí)操作類的知識和技能，尤其適用于學(xué)習(xí)信息技術(shù)應(yīng)用方面的知識和技能，學(xué)生通過完成任務(wù)掌握知識和技能。根據(jù)教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見暨計(jì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)要求》中的指示，全國各個(gè)高校普遍針對非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開設(shè)了一門公共基礎(chǔ)課程，即大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程。學(xué)習(xí)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程主要由于現(xiàn)代是一個(gè)信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，我們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)、工作、生活都離不開計(jì)算機(jī)，是為了使學(xué)生掌握信息社會所必須的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)文化素養(yǎng)。然而現(xiàn)在的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在以下幾個(gè)問題：首先，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的內(nèi)涵和目標(biāo)把握不到位，理論課和實(shí)驗(yàn)課的設(shè)計(jì)存在問題；其次，由于各種各樣的原因，學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不一樣，水平參差不齊，很難找到一個(gè)良好的切入點(diǎn)。由于這些原因，雖然在學(xué)習(xí)過程中教師基本都采用了多媒體教學(xué)手段優(yōu)化了教學(xué)，但是學(xué)生還是會認(rèn)為計(jì)算機(jī)理論知識枯燥無味，實(shí)驗(yàn)課上又不知道要做什么，常常達(dá)不到很好的教學(xué)效果，在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)較為被動，實(shí)踐能力也較差。

結(jié)合大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的特定情境中通過完成一個(gè)個(gè)任務(wù)獲得知識和技能。在實(shí)際的教學(xué)過程中問題或者任務(wù)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)非常重要，既要注重方法和知識體系，還要想到融進(jìn)計(jì)算機(jī)文化性、綜合性，滲透其他學(xué)科知識。教師在創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，一要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性與成就感的統(tǒng)一，即任務(wù)的設(shè)計(jì)要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為出發(fā)點(diǎn)，以滿足學(xué)生的探究欲望為主觀愿望，以完成教學(xué)任務(wù)為最終目標(biāo)；二要注重激發(fā)學(xué)生的探究欲，設(shè)立“雙目標(biāo)”，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程理論課和實(shí)驗(yàn)課的比例一般是1：1，可以說理論知識的學(xué)習(xí)和操作技能的習(xí)得同等重要，還要盡量選取有代表性的任務(wù)，給予學(xué)生一定提示，讓學(xué)生在自主完成任務(wù)的過程中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)；三要有梯度，要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，要將學(xué)習(xí)目標(biāo)分層次，不同的學(xué)習(xí)任務(wù)對應(yīng)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，要求所有學(xué)生都完成基礎(chǔ)目標(biāo)對應(yīng)的小任務(wù)；其次，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以設(shè)定一個(gè)需要努力才能完成的任務(wù)；最后針對學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)的學(xué)生，教師可以設(shè)定開放性的任務(wù)鼓勵其完成。

4 結(jié)語

將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式引入到計(jì)算機(jī)教學(xué)中有諸多益處，可以實(shí)際解決一些教學(xué)中存在的問題，但仍有幾個(gè)問題需注意和改進(jìn)：（1）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的課堂更為開放，教師要注意把握教學(xué)進(jìn)度，采取有效措施，在按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)保證教學(xué)效果。（2）課堂更為靈活，這也導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生干擾其他學(xué)生學(xué)習(xí)，因此要加強(qiáng)課堂管理，采取措施在行動上約束學(xué)生，最好能使學(xué)生都專注自己的任務(wù)。（3）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式有別于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，需要改進(jìn)教學(xué)評價(jià)。

參考文獻(xiàn)：

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