張明峰

摘 要：眾所周知，語文課程是一門獨特的工具性與知識性兼具的課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)各種科目不可替代的先修科目。但長期以來，語文科目的重要性在初中教學(xué)中，井沒有得到相應(yīng)的重視，“填鴨式”的教學(xué)方式比比皆是，應(yīng)試教育的思想更是扭轉(zhuǎn)困難?；诖?，初中語文教育工作者就要提高認(rèn)識，積極構(gòu)建有效課堂。

關(guān)鍵詞：初中語文 高效課堂 情境 導(dǎo)入 評價

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0063-01

不容否認(rèn)，語言學(xué)習(xí)是一門重要的學(xué)習(xí)，初中語文學(xué)習(xí)更是重中之重。初中語文教學(xué)決定了學(xué)生的語言基礎(chǔ)和文學(xué)素養(yǎng)，對學(xué)生把握漢語精髓和國家的歷史文化具有重要意義。雖然教學(xué)形式的多樣化，豐富了語文教學(xué)活動，但是由于有的老師上課過于追求形式的新穎，雖然使得教學(xué)課堂氣氛不錯，但教學(xué)結(jié)果卻沒有想象當(dāng)中的那么好。有時候甚至導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容脫離了文本，所教導(dǎo)的知識游離于課文之外去拓展延伸，與課堂的教學(xué)目的毫無關(guān)聯(lián)，使得語文教學(xué)課堂效率低下?；诖耍鳛橐幻踔姓Z文教育工作者，經(jīng)過多年的教育教學(xué)，筆者對于新時期初中語文高校課堂合理構(gòu)建有著深刻的認(rèn)識，在此表述，供同仁參考指正。

1 積極創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境

學(xué)生在有效的教學(xué)環(huán)境中聽從教師的指導(dǎo)，才能很好的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，通過人際間的協(xié)作活動而實現(xiàn)的意義構(gòu)建過程。知識只有在特定的情境中才能展示出它獨特的美麗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以，教師應(yīng)該是課堂教學(xué)上設(shè)立各種教學(xué)情境，讓學(xué)生帶著好奇去學(xué)習(xí)，和理解教材。從而增強教學(xué)效果。和諧性教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)，結(jié)合學(xué)生實際水平，通過營造特定的教學(xué)場景，使學(xué)生在情緒和情感上得到共鳴的情況。讓師生之間以心有靈犀，民主平等地和諧前進。使學(xué)生對學(xué)習(xí)的壓抑感覺和厭惡感逐漸消失，慢慢地接受，開心的學(xué)習(xí)，以獲得成就感。直觀性情境主要包括實物情境和模擬情境，他足根據(jù)教學(xué)所需，從而抓住事物的主要特征，利用實物、幻燈片、圖像圖表、實驗咀及多媒體等形象手段，激發(fā)學(xué)生情感，把學(xué)生引進知識的殿堂，全面的調(diào)動學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率。創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑性問題情境是指教師在課堂中設(shè)置一些使學(xué)生似懂非懂，但又能通過自身獨立思考、判斷，提出自己一些見解的問題背景，從而在一定程度上推動了學(xué)生的理解與思維的發(fā)展。聯(lián)系生活進行教學(xué)，將教學(xué)與實際生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在愉快的生活實踐中學(xué)習(xí)知識。增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。

2 學(xué)會導(dǎo)入，高效課堂構(gòu)建的關(guān)鍵

課堂能否抓住學(xué)生，很可能在課堂一開始就注定了，一個有效的課堂開局，一個瞬間能夠抓住學(xué)生的課堂，其所能帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望是巨大的，當(dāng)然這樣的課堂必然也會是高效的。以往，我們的課堂由于很多原因的影響，一方面是為了趕進度，另一方面是為了騰出時間讓學(xué)生多做幾套“模擬題”。教師基本上都是開門見山地給學(xué)生講課文，講語法，講寫作。久而久之，學(xué)生面對這種課堂倒也習(xí)慣，但基本上都處于一種麻木的地步，機械地記憶著教師傳授的東西，這種課堂的效率肯定不能說是高效課堂。如果非要說是高效，那只能說是在特殊的教學(xué)制度下形成的知識的高效記憶的課堂。其實，初中學(xué)生都有或多或少的好奇心、叛逆心，而且缺乏耐性，但是他們卻有著強烈的求知欲望，追求新奇的欲望，教師在課堂教學(xué)中需要因勢利導(dǎo)地利用學(xué)生的這些心理，只有這樣才能符合學(xué)生的想法，讓學(xué)生感覺課堂有趣、有意義，符合他們的“審美觀”。

3 重視板書書寫

即使在多媒體教學(xué)廣泛應(yīng)用的今天，初中語文教學(xué)依然離不開板書。課堂板書對于初中語文教學(xué)來說是一項重要的組成部分，它是教學(xué)的藝術(shù)，需要教師的教學(xué)技巧，教學(xué)效果受到教師板書設(shè)計的影響。一般來說，運用板書來表達講課的標(biāo)題和重點、專業(yè)名詞和陌生詞匯、圖表和必要的詮釋要比運用口頭語言表達效果好。在這里需要教師注意的是，教師設(shè)計的板書應(yīng)該清晰、明朗，能夠突出重點、把握全局，板書應(yīng)該能夠?qū)⑽恼碌慕Y(jié)構(gòu)、脈絡(luò)、重點明確的呈現(xiàn)出來。板書字跡零亂、不易辨認(rèn)，那么教學(xué)效果則不會理想；板書的結(jié)構(gòu)布局不合理、教師書寫板書速度太慢又會分散學(xué)生的注意力。教師先講后板書，還是先板書后講，抑或是邊板書邊講，需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和重點自行決定。通過一系列板書，從而有助于初中語文高效課堂的合理構(gòu)建。

4 重視教學(xué)評價

在初中語文教學(xué)過程中要重視教學(xué)評價。首先，建立科學(xué)合理的評價制度，將評價制度張貼在教室的醒目位置，時時提醒學(xué)生，讓學(xué)生明白每一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的具體要求。其次，科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，好中差搭配，盡可能使各組實力相當(dāng)，方便評價。在此基礎(chǔ)上，要特別重視捆綁式評價，即同組成員的積分就是該小組的積分，這種捆綁式評價強化了小組成員之間的合作意識，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)小組的管理作用、幫扶作用，增強了學(xué)生的凝聚力，強化了各組之間的競爭意識。再次，科學(xué)設(shè)計評價表格，定期對各項量化評價進行匯總，及時小結(jié)，評選出優(yōu)勝小組、學(xué)習(xí)標(biāo)兵、進步明星等，進行獎勵。不比起點比進步，不比智力比努力，這樣的評價，即便是學(xué)習(xí)差的也有獲獎的可能，一些所謂的后進生在課堂上也有了尊嚴(yán)、自信。最后，注重評價方式多元化。評價不僅是老師單方面對學(xué)生作出評定，給予激勵，更重要的是要調(diào)動學(xué)生自主參與評價的積極性，讓他們在參與評價中學(xué)會發(fā)現(xiàn)自我，提升自我，從而完成自我激勵與超越。課堂時間畢竟有限，老師不可能逐個評價每個學(xué)生的活動，但評價活動必須面向全體學(xué)生，學(xué)生自主參與評價就顯得尤為重要。教師要更多地為學(xué)生的發(fā)展提供展示自我的平臺，在實踐中，筆者經(jīng)常利用一些開放性的題目和作文講評課，讓學(xué)生各抒己見，互相點評。這樣，學(xué)生既看到了別人的長處，又發(fā)現(xiàn)了自己的不足。

總而言之，新時期，對于初中階段語文學(xué)科教育教學(xué)，作為教師的我們要引起足夠的重視。在教學(xué)過程中，要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，重視導(dǎo)入方法，學(xué)會板書，以及教學(xué)評價的重視，從而真正構(gòu)建高效的初中語文教學(xué)課堂。