林梅英

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0188-01

新課標要求，我國九年義務教育的學生課外閱讀總量需要達到405萬字，同時還要求培養(yǎng)學生的閱讀興趣，增加學生的閱讀量。群文閱讀是近幾年在我國興起的一種全新的具有突破性的教學模式，是指教師在一個單位時間內指導學生閱讀相關聯(lián)的多篇文章。群文閱讀教學是拓展閱讀教學的一種新形式，更關注學生的閱讀數(shù)量和速度，更關注學生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構，對全面提高學生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。本文結合筆者的日常教學實踐，針對如何在小學語文教學中有效開展群文閱讀教學，進行了初步的分析和研究。

1 依據(jù)單元主題，開展群文閱讀

在現(xiàn)今的小學語文教材中，每一單元的課文基本上都屬于同一主題、同一類型的文章，對此其開發(fā)空間非常廣闊。小學語文教師在開展群文閱讀時，可以依據(jù)每單元的主題進行多角度全方位開發(fā)。將小學語文教材的單元主題作為基本參數(shù)，然后對教材內容進行補充和拓展，讓學生對這一單元的內容有更多的了解和認知，豐富學生的學習體驗，同時全方面對學生進行德育教育。根據(jù)單元主題開展群文閱讀主要分為以下幾步，第一步是主題回顧，這一步驟要求學生對教材內容進行復習和回顧了解，然后在此基礎上進行拓展閱讀。第二步是閱讀概覽，小學生在學習課文教材內容時，教師要讓學生能夠自己概括全文的中心內容，隨之在進行群文閱讀時，也必須讓學生掌握概括文章中心思想的能力。第三步是片段分享，這就要求學生在進行群文閱讀時，要能夠將文筆優(yōu)秀的名詞佳句摘錄出來，然后與其他同學一起分享。同時在這一步驟中，還可以開展多元方式對話，讓學生分享自己的閱讀心得，營造良好的讀書氛圍。除此之外，在這一步驟中，教師要注意的是不要講課本教材內容講授的過于深刻晦澀難懂，而是要多多關注于學生對文章的了解，讓學生表達對閱讀文章的想法，無論學生理解的深淺，這都是學生自己的想法，教師都應給予尊重。第四步是精彩賞析，在這一步驟，教師要針對閱讀文章設置一定的話題引起學生的興趣，讓學生自主進行深入探究和賞析，一是要對文體特征和表達風格進行賞析，二是要對文章的中心思想和所蘊含的感情進行賞析，三是要對文章的用詞手法、用詞特點進行賞析。最后一步就是主題拓展，當學生對教材閱讀內容脈絡清晰掌握后，教師就可以組織小學生進行課外“主題拓展”閱讀，將課內外的閱讀相互結合，從而達到提高學生閱讀水平的目的。例如北師大版本的小學語文三年級上冊教材中，第十二單元的單元主題是過年，這一單元主要由三篇文章組成，分別是《元日》《老北京的春節(jié)》和《冰燈》，這一單元就是為讓小學生了解過年的風俗習慣以及各種知識。在小學生學習完以上三篇文章之后，教師就可以根據(jù)這一主題展開群文閱讀，選取相應的課外閱讀內容，例如《記憶中的年味》《喜氣洋洋過大年》《過年習俗》等相關文章，讓學生從多種文章中，了解其寫作特點、寫作背景和表達方式，從而提高學生的閱讀水平。

2 強化閱讀技巧、提升閱讀質量

在小學語文閱讀教學中，開展群文閱讀不僅僅是為讓小學生多方位、全方面的感受同一主題的所表達的思想和感情，更是為了讓學生掌握閱讀技巧，能夠獨立的進行閱讀和思考。中國有句固古話說得好“授之以魚，不如授之以漁”，由此可見掌握學習方法與學習技巧比獲得知識更重要。因此小學語文教師在開展群文閱讀教學時，要注重對學生閱讀技巧的培養(yǎng)，讓學生掌握閱讀方法，對于提高他們的閱讀質量非常有幫助。

在群文閱讀教學中，小學生一節(jié)課通常需要閱讀多篇文章，他們基本采取的閱讀方式都是魔都瀏覽或者略讀，當然這也是人們在日常生活中常用的閱讀方式。因此，教師在教學過程中，要著重引導和滲透快速閱讀的策略。例如，我們以北師大版小學語文教材《晏子使楚》這一篇文章為例，在初讀課文的時候，教師要讓學生快速的默讀課文，可以為學生規(guī)定閱讀課文的具體時間，在讀完課文后，教師要要求學生對文章的內容進行簡要的概括。再讀課文的時候，教師可以讓學生針對教材內容中重點的段落、詞句進行閱讀，強化學生的閱讀感受。同時小學語文教師還要讓學生明白，開展群文閱讀教學絕不僅僅是為了讓學生閱讀文章流暢，了解文章思想感情，更多是為了培養(yǎng)學生的獨立分析問題和概括、歸納、總結問題的能力。

3 根據(jù)結構順序，有序閱讀文章

小學語文教師在開展小學語文群文閱讀教學時，必須按照一定的結構順序和文章層次，有序的拍了列出學生閱讀的文章，不可以讓學生隨意、無序地閱讀。教師可以根據(jù)文章的主題或者特點，將文章按照篇幅的長短、語言的深淺、循序漸進、依次為學生展開群文閱讀。這樣做有利于教師順利開展群文閱讀教學模式，并取得良好的教學效果，同時還利于學生學習，學生不至于無所適從，不知道如何進行閱讀。例如在學習北師大版三年級語文《國徽》這一片課文后，教師可以按照篇幅長短依次為學生選擇閱讀文章，如《祖國啊，我親愛的祖國》、《祖國在我心中》、《愛國者，自由之聲》等這幾篇文章都是由短漸長的，利于學生接受和理解。

總之，在小學語文教學中開展群文閱讀教學，既能夠幫助小學生提高閱讀質量和數(shù)量，開闊學生的視野，改善學生閱讀狀態(tài)，培養(yǎng)學生閱讀興趣，滿足其更高層次的閱讀需求，又能夠提高小學生的分析問題能力和閱讀概括能力，從而全面提高小學生的語文綜合素質。小學語文教師必須創(chuàng)新教學理念，重視群文閱讀教學模式在小學語文課堂的應用，最大程度上發(fā)揮群文閱讀教學的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生自主閱讀學習的能力，實現(xiàn)小學語文閱讀教學的高效性。

參考文獻：

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