湯寒梅

對于多數(shù)學生和教師而言，閱讀能力是一個與數(shù)學毫不相關(guān)的概念，學生不明確數(shù)學閱讀的重要性，教師未對這一能力引起重視。而閱讀能力的缺失則會導致學生在相關(guān)習題解答時可能存在部分理解不足，導致學習難度增加，久而久之必然引起學生對數(shù)學學習產(chǎn)生抵觸情緒。根據(jù)新課標教學目標，閱讀能力是評估學生可持續(xù)發(fā)展能力的重要指標，如何在小學高年級數(shù)學學習中強化對閱讀能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為新課改的重要工作。本次研究以人教版第十冊教材為例，從激發(fā)興趣、促進閱讀能力提升等方面著手，分析小學高年級數(shù)學閱讀能力的有效培養(yǎng)措施，以便為實際教學工作提供可靠的參考。

一、提升數(shù)學閱讀興趣、激發(fā)主觀性

學習興趣是幫助學生更好提高學習效率和主觀能動性的關(guān)鍵，幫助學生提升自身創(chuàng)造性和主觀能動性，是激發(fā)數(shù)學學習興趣的關(guān)鍵。因此應(yīng)注意從以下兩方面培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀興趣：（1）創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀情境。通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式制造懸念，幫助提升學生的數(shù)學閱讀興趣，將機械式閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橐饬x性閱讀。如學習三角形的相關(guān)知識時，可以通過創(chuàng)設(shè)“探秘金字塔”等情境，播放金字塔相關(guān)照片、視頻等，講解關(guān)于金字塔的故事等引入，幫助激發(fā)其興趣而促進閱讀能力培養(yǎng)；（2）示范閱讀方法。教師通過示范閱讀方式，使用相對準確的數(shù)學語言、形象的手勢等，對相關(guān)教學材料進行閱讀，讓學生感受到數(shù)學閱讀的魅力。

二、加強引導，做到問題驅(qū)動型閱讀

問題驅(qū)動要求在數(shù)學課堂上始終以學生為主體，將問題作為學習核心和起點，有意識地引導學生圍繞相關(guān)問題進行分析并找出最佳解決方案。在數(shù)學閱讀材料中，往往多個問題聯(lián)系在一起而形成，這些問題是學生思考的重點和解題線索。故在學生閱讀過程中應(yīng)該重視對核心問題的引導，并做到問題驅(qū)動，讓學生帶著目標閱讀，尋找不同問題、不同知識之間的關(guān)聯(lián)性，最終找出問題的解決方案。在人教版第十版小學課程中，多數(shù)閱讀材料中包含圖像、對話、文字等多個元素，如其中可能包括“如何用排水法求出不規(guī)則物體體積”、“這些物體的特征在哪里”等問題，但其核心在于“不規(guī)則物體的體積求解方法”。故教學時可將這一問題作為驅(qū)動，讓學生圍繞這一問題進行相關(guān)信息的選擇并開展有效閱讀，幫助加深學生對閱讀的理解，最終找出解決方法。

三、重點性標注閱讀

在閱讀過程中，除了要引導學生進行問題思考、相關(guān)材料閱讀外，還要做好對重點內(nèi)容的標記，包括教學過程中涉及的公式、性質(zhì)、概念等。但這些工作要求學生充分掌握在閱讀中抓住關(guān)鍵點的方法。如閱讀關(guān)于體積的定義“物體所占空間大小即為物體的體積”，應(yīng)要求學生找出這一概念中的關(guān)鍵點。教師可以先要求學生自行閱讀，在小組討論結(jié)束后邀請部分學生進行示范閱讀，同時也要求學生進行分析，直至其能夠準確找出關(guān)鍵詞，并通過反復分析加深學生的印象，幫助學生清晰把握以上數(shù)學概念，同時使其養(yǎng)成在數(shù)學概念中找出關(guān)鍵詞的良好習慣。

四、通過對比，建構(gòu)系統(tǒng)性閱讀體系

對于小學高年級學生而言，其不像低年級學生，這一類學生往往已經(jīng)具備了一定的數(shù)學知識積累，但學生自身可能并未意識到自己的知識儲備。故教師應(yīng)該有意識地幫助學生將新知識和之前學習過的舊知識聯(lián)系起來，鍛煉學生舉一反三的能力。因此教學中要求教師主動積極地尋找出教材中具有一定相似性的題目，指導學生閱讀解答，在此過程中注意通過對比指導學生找出相似題目的差異點，以此提升數(shù)學閱讀能力。如以下兩個例題：第一，某地計劃修建一條公路，全長2000m，在修建5天后，該公路還剩下250m，根據(jù)現(xiàn)有速度進行修建，需要幾天才能修完全程？第二個，某地計劃修建一條2000m長的公路，在開工的前5天已經(jīng)修建完成了250m，計算修建完全程所需時間？

這兩個例題在文字表述方面存在較高的相似性，即便數(shù)據(jù)都幾乎一致。但實際上二者的解題方法及思路完全不一樣。因此，在實際教學時，教師應(yīng)該有意識地指導學生對以上兩個題目進行對比分析，并指導學生講述兩個題目的具體意義，最后通過討論、思考找出合適的解題方法。在此過程中不僅能培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力，還能幫助其認識到數(shù)學問題的變化性和趣味性，了解到不同數(shù)學知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，使其認識到解題過程中對各類問題內(nèi)部規(guī)律的準確把握。

綜上所述，小學高年級數(shù)學是銜接小學和初中的重要階段，要求學生熟練掌握數(shù)學閱讀能力。且現(xiàn)階段雖說已經(jīng)有良好的新課改普及，但實際上并不能取得滿意的教學效果。數(shù)學教師并未對閱讀能力培養(yǎng)引起重視，導致無法取得滿意的教學效果。本研究通過案例分析后發(fā)現(xiàn)，應(yīng)該從激發(fā)數(shù)學閱讀興趣；加強引導，做到問題驅(qū)動型閱讀；重點性標注閱讀；通過對比，建構(gòu)系統(tǒng)性閱讀體系等方面著手，更有效地調(diào)動學生對數(shù)學的積極性，培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力，進一步提升學習效率。