谷北省

摘 要： 學講計劃的核心是讓學生在學習中競相發(fā)展，前提是面向全體學生。關注學困生的學習認知和發(fā)展需要，突出合理引導和科學施教，有效激活他們學習主動性和創(chuàng)造力。嘗試目標差異、團隊互助、情景展現(xiàn)等策略運用，給學困生更大的自由互動空間，讓成功體驗在課堂教學中開出美麗的花朵、結出累累碩果，有利于學生形成敏銳的語言感知，提高英語學科綜合素養(yǎng)。

關鍵詞： 初中英語 學困生 邊緣化 轉化策略

不讓每一位學困生在英語課堂上掉隊是我市實施“學講計劃”的重要特征和基本要求。摸清學困生原因，鼓勵他們在積極嘗試的過程中多探知、多交流、多感悟，幫助他們走出懼怕英語的學習陰影，定能使得課堂教學更有實用性和指導性，使得他們在不斷被關注的過程中主動了解自己，獲得豐富的感思與體驗。這是新教育倡導的“重視精神狀態(tài)，倡導成功體驗”的重要內容，更能有效滿足學生的全面發(fā)展需要。解決學困生的自信不足和表達不暢問題，讓他們從教師的眼神中找到尊重和信任，從自由表達中找到樂趣，定會增強學習探知的激情和主動性，在快樂地表達中深化感知體驗。

一、設置分層目標，鼓勵自選

學困生的學習目標應該體現(xiàn)“基礎性”特征，讓他們在自由選擇的過程中獲得相應的指導和提示。設置分層教學目標，讓學困生結合自己的能力選擇，不僅是對他們學習的一種尊重，更是他們有針對性發(fā)展學習的重要途徑。分層目標靠近學困生學習需求，使得他們學得更輕松、具體，滿足學習需求心理。

新教育強調關注學生的潛力，讓他們有更多自由選擇和主動探學的機會，讓他們在查漏補缺中總結反思，使得課堂教學更有現(xiàn)實針對性。如，在譯林版八年級上冊的Unit 1 Friend中“Welcome to the unit”的“Qualities of a good friend”教學中，不妨要求學困生就“How many qualities do you know？”和“Which quality of your good friend do you like best？”主動表達觀點，幫助他們在打開認知思維的基礎上消除惰性心理。同時，可要求學生結合文中提示，就helpful、honest、polite等詞匯大膽表述，讓他們在主動描述這些詞匯的基礎上形成更深刻的感知印象。結合學生的認知特點，可鼓勵他們依據上述目標任務主動摘錄篩選，并請他們作陳述發(fā)言。

這些目標的設置，使得學生在充分了解自身學習需求的過程中形成更全面的認知，使得他們在不斷優(yōu)化自身認知結構的基礎上產生學習的信心和動力。尊重學生的學習發(fā)展規(guī)律，引導他們就自身的需求主動設計相應的目標，讓他們在客觀全面了解自己的過程中找到更多的學習策略方法。

二、運用團隊互助，踴躍發(fā)言

學困生是英語教學不可缺少的力量，需要教師格外關心和照料。運用團隊互助的方式讓學生主動融入協(xié)作，不僅能使得他們在相互學習中找到語言感知，還能使得他們在相互溝通交流中獲得思維靈感，給予他們更多的發(fā)言機會。團隊互助，讓學困生跳出自卑，給他們營造寬松自由的學習氛圍。

給學生自由演講的機會，讓他們在一視同仁的表達中發(fā)現(xiàn)問題，有利于激活他們的學習動力，提高他們的語言表達綜合運用能力。如，在八年級上冊Unit 4 Do it your self的“Integrated skills”教學中，圍繞“How to make a fruit salad”表達主題，不妨建議學生就“How many fruits do you know？”和“If your good friend wants to visit you，how are you going to make fruit salad？”等問題進行小組討論交流，讓他們發(fā)揮想象思維主動提出相關問題。結合學困生認知不同，可建議他們在主動提出相應問題的基礎上，有針對性地發(fā)現(xiàn)各自問題的差異。結合課程內容，多給學困生自我閱讀歸納的時機，幫助他們在主動形成自我探究思維方法中產生學習信心動力，讓他們在自由溝通中達成默契和一致。

教師多給學困生更多自由選擇搭配的機會，讓他們在自愿組合和自由搭配中形成良好的學習團隊，幫助他們獲得更深刻感知的印象。設計的問題應在體現(xiàn)導向性和差異化的基礎上，多讓學困生有更多的參與決定權，鼓勵他們圍繞各自的問題和不足主動找出不同，幫助他們在彼此探究中增強語言表達運用技能。鼓勵學困生主動提出問題，讓他們在不再遮掩問題中獲得感思，給予他們更多自我探究動力和支持。

三、情景模擬表演，快樂表現(xiàn)

學困生是課堂上的主角，更是演繹精彩景象的生力軍。運用情景模擬表演的方式讓學生主動展現(xiàn)內容，不僅能起到活化教材資源的作用，還能讓學生在自由快樂的展現(xiàn)中收獲更多的內容。情景模擬，讓學生走出被動參與境地，給予他們更多的自我發(fā)展創(chuàng)新機會。

讓師生與人類崇高精神對話，讓師生互動在富有生動情景中演繹精彩，定能滿足學生的好奇探究需要。如，在七年級下冊Unit 7的Abilities的“Reading A brave young man”閱讀引導中，不妨建議學生運用電視采訪的形式，分別扮演記者、勇敢青年等角色，圍繞“What did you think in the fire？”相互表達交流，讓學困生自選自己喜歡的角色，給予他們更多的表達交流機會。

情景模擬的運用，讓學生跳出被動聽學模式，使得他們在主動跟進和探學的過程中產生豐富的思維情感。多給學生創(chuàng)設與教材文本相似的情境，讓他們在自我靈活運用的過程中主動發(fā)揮潛能，有利于其強化認知，形成更多的表達認知沖動和需要。

總之，關注學困生，讓他們走出學習陰霾，幫助他們在主動探索的過程中尋找快樂，應該是新教育思維的重要內涵。以學促教，讓學生主動模擬表演，幫助他們在實踐體驗中認識英語和使用英語，定能使得課堂教學更加豐富多彩。新教育背景下的“學講計劃”實施，都是為了滿足學生全面發(fā)展需要，都是讓學生在不斷嘗試中找到快樂，應該是學講計劃的重要本質，教師應該關注。

參考文獻：

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