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唯真 求實 從簡

2016-12-26 11:04:52陳伏球
考試周刊 2016年99期
關(guān)鍵詞:初中歷史課堂教學

陳伏球

摘 要: 初中歷史課堂教學應(yīng)與歷史的“本色”相融合,從唯真、求實、從簡的角度讓歷史課堂充滿古香古色的歷史情懷,孕育出濃濃的“歷史味道”,讓歷史教學走向自然天成。本文立足于初中歷史課堂教學實際探討“自然歷史”教學模式的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞: 初中歷史 課堂教學 唯真 求實

歷史對于每個人究竟意味著什么?這個本應(yīng)該受到很多初中生關(guān)注的問題,卻一再被輕視、被忽略。想到很多學生面對“長征”時的淡然、“南京大屠殺”時的冷漠,新時期的初中歷史教師不禁陷入沉思,歷史教學應(yīng)怎樣開展,才能矯正學生的價值觀,進而使學生真正做到讀史明智、以史為鑒?通過多年教學實踐,筆者深刻領(lǐng)悟到,歷史教學的核心應(yīng)當唯真、求實和從簡,創(chuàng)設(shè)“歷史”情境,讓歷史教學走向自然天成。本文立足于初中歷史課堂教學實際,探討了“自然歷史”教學模式的構(gòu)建。

一、打造“唯真”的歷史課堂

歷史不但是讓學生了解自己的過去,更是讓學生在了解過去的同時能夠更好地面對未來,因此,摒棄課堂教學中虛華的“枝葉”,打造“唯真”的歷史課堂,有利于矯正學生的價值觀,讓學生能夠真正學有所用,以史為鑒。如學習我國當前土地資源的內(nèi)容時,教師可以學生的家鄉(xiāng)為背景,為他們創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境:一是從幾十年前家鄉(xiāng)遍地墳?zāi)沟饺缃駳泝x館內(nèi)的骨灰紀念堂、生態(tài)公墓的對比;二是一組數(shù)據(jù)對比:某漁民如果想建一個墳?zāi)咕鸵獎佑蒙先f元,但如果將骨灰存放于殯儀館只需要花費2500元左右,到底哪個更“劃算”?從對比中,你是否想到了我國土地資源改革與發(fā)展的必要性和意義了嗎?這就是將生活轉(zhuǎn)化為知識,然后將知識上升到實踐理論的一個過程,這種取材于現(xiàn)實的教學模式更真實,更貼近生活,讓學生意識到生活的點滴均與歷史有關(guān)。他們會在關(guān)注歷史、關(guān)注生命的同時,產(chǎn)生積極的行動,而一旦落實到行為上,歷史教育的本質(zhì)就凸顯了。

二、用問題簡化知識

中國的歷史結(jié)構(gòu)是24個王朝,每一個王朝都有很多歷史事件,而每一個歷史事件中都有中心人物。根據(jù)中國歷史的特點,教師可引導(dǎo)學生采用聯(lián)系法學習歷史,讓學生通過歷史人物把握歷史的發(fā)展,同時輔以問題,用問題簡化知識,讓學生把握住重點知識。

以“明清專制集權(quán)的加強”一課為例,受近年來歷史題材影視作品或文學作品的影響,很多初中生對明朝的建立并不陌生。然而,明朝采用了哪些集權(quán)制度?學生則不甚明了。對此,筆者引導(dǎo)學生從人物入手,結(jié)合問題的提出,帶領(lǐng)學生全面解構(gòu)這段歷史。

從明朝276年的歷史來看,專制集權(quán)發(fā)生在王朝建立初期,而這一時期的代表人物是明朝的建立者朱元璋,因此,筆者引導(dǎo)學生以朱元璋為研究的對象,采用提問、分析問題和解決問題的學習模式,讓學生找到解構(gòu)明朝專制集權(quán)加強的突破口。

問題1:明朝為什么要專制集權(quán)?

合作解答:筆者為學生提供了兩個線索,一是朱元璋的出身經(jīng)歷、性格特點和處事作風,二是朱元璋在起義過程中所經(jīng)歷的一些重要事件。最后得出結(jié)論:為了便于統(tǒng)治,必須采取專制措施,加強君權(quán)。

問題2:明朝加強專制集權(quán)采取了哪些辦法?

合作解答:筆者引導(dǎo)學生從政治軍事和思想文化兩個層面對這一問題進行分析,朱元璋的做法是:政治軍事:①廢除丞相制和中書省,權(quán)分六部;②建立內(nèi)閣;③建立廠衛(wèi)制度;思想文化:①八股取士;②興文字獄,加強思想控制。

如此,通過這種問題的呈現(xiàn),學生從紛亂無章的歷史事件中找到學習的突破口,學會以歷史人物為突破的重點,通過對與歷史人物相關(guān)的事件進行研究,逐漸向外圍擴展,從而簡化了課堂,提高了學生的學習效率。

三、培養(yǎng)學生的求實意識

求實意識是揭示問題真相的前提,更是學生有效學習的基礎(chǔ)。初中歷史新課標最強調(diào)的就是培養(yǎng)學生的自主性思維,讓學生具備求實意識,能夠積極自學。培養(yǎng)學生求實意識的途徑,可通過創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學生的思維實現(xiàn)。

如“戊戌變法”一課,當學生在視頻中看到維新志士譚嗣同用鮮血、用死亡試圖喚醒國人之麻木時,學生并沒有預(yù)期的熱血沸騰和心生敬畏,而是表露出了不贊同的態(tài)度,他們認為用這種方法太過迂腐。這就暴露了學生對待歷史時太過于主觀與片面的缺陷,同時說明了學生已經(jīng)學會了用自己的立場看待歷史問題,這恰恰是學生思維的活躍點,借助這個“點”設(shè)問,就會達到更好的效果。對此,筆者立刻組織學生們圍繞“譚嗣同就死的意義何在?”這個問題情境進行了現(xiàn)場辯論,提醒學生可以以當時歷史特定的背景對人物進行分析,然后提出見解。很快學生就投入到激烈的辯論中,有的提出了譚嗣同如果不死,就應(yīng)該可以做更多有意義的事情,如號召領(lǐng)導(dǎo)更多的人投入變法中;有的學生認為,當時國人已經(jīng)麻木,只有鮮血和死亡才能夠?qū)⑷藗儚穆槟镜臓顟B(tài)中喚醒,就如同明朝時期的楊繼盛一樣,用死諫點燃人們的憤怒之情,正義之感。在學生的爭辯中,或許他們自己并沒有意識到,已經(jīng)開始了對歷史的分析與思考,在歷史面前他們展現(xiàn)出了最真實的自我。

總之,唯真、求實、從簡是新課改下初中歷史教師在組織教學時需重點關(guān)注的部分,在教學實踐中,教師應(yīng)當以多種手段突出歷史本質(zhì),引導(dǎo)學生從細節(jié)上解讀歷史、感受歷史,提升對歷史的客觀認識,通過唯真、求實和從簡,讓學生懂得如何學習歷史,進而通過學習歷史提高自身素養(yǎng)。

參考文獻:

[1]孫梅.中學歷史教學如何求真、求實[J].歷史教學,2007(13):49-50.

[2]郭子其.求佳,實現(xiàn)求真、求實的有效方法[J].歷史教學:中學版,2007(11):45-46.

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