吳秋華

摘 要： 隨著中學(xué)教育教學(xué)改革的不斷深入，生物作為高中教學(xué)科目中的重要組成部分，逐漸引起越來(lái)越多人的關(guān)注。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新課改的教學(xué)需求，合作學(xué)習(xí)策略作為一種新型的教學(xué)模式，對(duì)高中生物教學(xué)質(zhì)量的提高具有積極的影響作用，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文以高中生物教學(xué)為基礎(chǔ)，探討合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí) 高中生物 生物教學(xué)

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中學(xué)教育改革不斷深化。新課改提出了要轉(zhuǎn)變過(guò)去被動(dòng)單一的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究，這一要求符合當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的需要。合作學(xué)習(xí)興起于美國(guó)，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生能夠自主投入學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和人際交往能力?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》指出普通教育是重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，尊重學(xué)生多樣化發(fā)展需求，強(qiáng)調(diào)提高生物學(xué)科素養(yǎng)等，合作學(xué)習(xí)是我國(guó)當(dāng)前教育改革積極實(shí)施的學(xué)習(xí)方式，也是主流教學(xué)理論與策略之一。合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和創(chuàng)新思維的重要形式，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和與他人交往，對(duì)解決傳統(tǒng)高中生物教學(xué)弊端有積極的意義。對(duì)此，高中生物教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)選取合適的教學(xué)方法，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生邏輯思維能力和交流表達(dá)能力。

一、合作學(xué)習(xí)策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

合作學(xué)習(xí)是開(kāi)展“組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)”的小組活動(dòng)，要求合作小組成員在背景、能力、成績(jī)、性別等方面有一定的互補(bǔ)性。合作小組成員在學(xué)習(xí)中要相互尊重和相互交流，雙方相互提供幫助和影響他人。每個(gè)人在小組中都有大量機(jī)會(huì)表達(dá)觀點(diǎn)，也愿意傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，當(dāng)學(xué)生的融洽合作中取得成果會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的愉悅感。但是當(dāng)前高中生物教學(xué)合作學(xué)習(xí)分組中仍然存在一些問(wèn)題。

當(dāng)前，一些生物教師在劃分合作小組時(shí)為節(jié)約時(shí)間，就根據(jù)座位的就近原則分成小組，這種分組沒(méi)有充分考慮不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生之間的差異，也沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)性差異，較易出現(xiàn)某個(gè)小組成績(jī)非常好或某小組成員因內(nèi)向的性格而無(wú)法提高學(xué)習(xí)效率，由此就削弱了小組與小組之間在生物學(xué)習(xí)中的競(jìng)爭(zhēng)性，即使分了組也無(wú)法發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效果。此外，還會(huì)出現(xiàn)生物學(xué)習(xí)中組員只合不作的情況，即部分生物教師分組后還是慣性地授課并提問(wèn)和布置課后作業(yè)，而且教師只提問(wèn)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，那么成績(jī)高的學(xué)生會(huì)提高學(xué)習(xí)興趣，成績(jī)較差的學(xué)生聽(tīng)完課后因無(wú)法掌握新的知識(shí)點(diǎn)而對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。加上高中生物教學(xué)中多涉及實(shí)驗(yàn)教學(xué)，合作學(xué)習(xí)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神具有積極的影響。

二、合作學(xué)習(xí)策略在高中生物教學(xué)的應(yīng)用

1.構(gòu)建生物學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)取得成效的基礎(chǔ)在于學(xué)生具備一定的合作學(xué)習(xí)技能，要求生物教師在課堂教學(xué)中結(jié)合實(shí)際情況開(kāi)展訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思、傾聽(tīng)、補(bǔ)充、主動(dòng)參與、與他人合作、評(píng)價(jià)等。要讓學(xué)生知道在別人發(fā)言時(shí)除了要認(rèn)真聆聽(tīng)外，更要認(rèn)真思考，小組合作學(xué)習(xí)和之前的教學(xué)方式最關(guān)鍵的不同點(diǎn)就是它更加注重的是學(xué)生之間的彼此交流，教師在課堂上應(yīng)該留足時(shí)間給學(xué)生。而且要鼓勵(lì)他們進(jìn)行交流，共同進(jìn)步。所以一定要成功轉(zhuǎn)換自己的地位，不再把自己當(dāng)成知識(shí)的灌輸者，而是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

比如，在“觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂”教學(xué)中，在生物學(xué)習(xí)小組中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、操作步驟等進(jìn)行合理假設(shè)與規(guī)劃，同時(shí)明確各成員的分工，部分學(xué)生負(fù)責(zé)細(xì)胞分裂間期不同形態(tài)變化的總結(jié)，部分同學(xué)負(fù)責(zé)細(xì)胞分裂期的形態(tài)變化，確保小組內(nèi)的每一個(gè)學(xué)生都能參與組內(nèi)討論與教學(xué)，教師不能過(guò)于干預(yù)小組內(nèi)活動(dòng)，應(yīng)充分留給學(xué)生對(duì)該節(jié)知識(shí)進(jìn)行深入了解和探究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.合理劃分生物實(shí)驗(yàn)小組

對(duì)于高中生物課堂上的小組合作學(xué)習(xí)，最基礎(chǔ)的步驟是對(duì)小組進(jìn)行劃分，大部分教師都會(huì)采取“就近”的原則，但是這種劃分方法不具備科學(xué)性。科學(xué)的小組劃分方法應(yīng)該是確保每個(gè)組之內(nèi)含有不同水平的學(xué)生，這樣是有利于促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)的。但是實(shí)際的學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中可能小組的全部成員不能在一次學(xué)習(xí)活動(dòng)中都參與進(jìn)來(lái)，所以教師要采取措施盡量保證每一位小組成員都可以參與到學(xué)習(xí)中，不同學(xué)習(xí)水平的小組有助于確保學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，對(duì)其思維啟發(fā)具有積極的影響作用。

比如，在“脂肪、蛋白質(zhì)及還原糖鑒定”這一章節(jié)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間相互合作，每個(gè)小組中都應(yīng)該包含不同水平的學(xué)生，組內(nèi)相互討論、相互幫助。實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)習(xí)的重要方法，可以培養(yǎng)學(xué)生觀察操作、分析總結(jié)、搜集信息和處理信息的能力，同時(shí)能夠提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。淀粉遇到堿會(huì)變成藍(lán)色是學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)中啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生尋找方法，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，利用顏色的反應(yīng)檢測(cè)和鑒定物質(zhì)，使學(xué)生掌握檢測(cè)和鑒定脂肪、蛋白質(zhì)及還原糖的方法與原理。

3.科學(xué)合理分配小組任務(wù)

對(duì)小組進(jìn)行科學(xué)合理的劃分之后，就需要給小組的成員分配學(xué)習(xí)任務(wù)，一定要保證把學(xué)習(xí)任務(wù)落實(shí)到每一位小組成員的身上，避免有的人偷懶。因此，在每一個(gè)小組需要設(shè)立組長(zhǎng)、監(jiān)督等人員負(fù)責(zé)小組的活動(dòng)，還需要專門負(fù)責(zé)記錄的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄這個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況。但是對(duì)于這些職位的擔(dān)任者并不是固定的，可以由小組內(nèi)的成員輪流擔(dān)任。小組內(nèi)的學(xué)生在擔(dān)任不同的任務(wù)后，應(yīng)對(duì)自己的任務(wù)負(fù)責(zé)并及時(shí)與小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行交流溝通，對(duì)于不懂或者存在疑惑的問(wèn)題，教師應(yīng)積極主動(dòng)引導(dǎo)，給予提示性的指導(dǎo)。

以高中生物中核酸的教學(xué)實(shí)踐為例，本節(jié)生物課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握核酸的不同種類，同時(shí)對(duì)核酸的結(jié)構(gòu)和功能深入了解。本節(jié)課中的重點(diǎn)和難點(diǎn)是核酸結(jié)構(gòu)。教師在上課前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)工具，六種顏色的硬紙片，包括紅色、橙色、藍(lán)色、黃色、綠色和黑色，為學(xué)生制作DNA模型做準(zhǔn)備。不同分組的學(xué)生合作進(jìn)行DNA模型的構(gòu)造，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為根本，以提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)為重要的教學(xué)目標(biāo)，圍繞高中學(xué)生的發(fā)展和提升為中心，在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)不同分組的學(xué)生針對(duì)DNA結(jié)構(gòu)及其生命體應(yīng)用提出見(jiàn)解，同時(shí)分別設(shè)置問(wèn)題，什么是DNA，為什么使用DNA就能確定一個(gè)人的身份？接著教師可以讓學(xué)生進(jìn)行短時(shí)間的思考，展示各小組的合作思考成果。

綜上所述，新課改要求我們把學(xué)生當(dāng)成課堂上的主體，我們需要擺脫以前那種傳統(tǒng)灌輸式的教育方式。在高中生物課堂上，小組合作學(xué)習(xí)模式不但可以提高學(xué)生的積極性，還可以有效提高教學(xué)效率，對(duì)高中生物教學(xué)質(zhì)量的提高具有積極的推動(dòng)作用。合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用為高中生物教學(xué)開(kāi)辟了新的路徑，值得廣為提倡。

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