張玲

摘要：九年級歷史教學(xué)任務(wù)艱巨，提高課堂效率十分關(guān)鍵。本文在兩個(gè)方面努力提高課堂效率：采用問題教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力；指導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記，提高上課、復(fù)習(xí)和考試效率。

關(guān)鍵詞：開卷考試；提問；筆記；課堂效率

九年級歷史教學(xué)任務(wù)非常艱巨，它不僅要完成九年級世界史的新授任務(wù)，而且還要完成八年級中國史的復(fù)習(xí)任務(wù)，九年級歷史教師對此要有充分的認(rèn)識，努力提高課堂效率是我們的當(dāng)務(wù)之急。我在教學(xué)實(shí)踐中就努力提高課堂效率作了以下兩點(diǎn)嘗試。

一、采用問題教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力

歷史中考采用開卷形式，它減少了死記硬背，更注重知識的對比、分析、歸納、概括等高層次思維能力的考查，對學(xué)生的能力要求相對較高。歷史教師必須高度重視培養(yǎng)學(xué)生思維能力，而問題教學(xué)法可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)能力。

在歷史教學(xué)的實(shí)踐中，采用以下幾種提問方式：

1、直接提問。即直截了當(dāng)、淺顯明白的提問。如“文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)的時(shí)間、發(fā)源地、核心思想、代表人物及作品是什么？”“《拿破侖法典》頒布的時(shí)間、內(nèi)容是什么？”等。此類提問方式是針對基礎(chǔ)性、知識性問題展開的，其目的是為了檢查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，其答案都直接來自于課本，所以此類問題可面向全體學(xué)生，激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。

2、層層剖析提問。即由淺及深、由表及里，步步深入，層層發(fā)問的方式。如講授“清朝加強(qiáng)對西藏的管理”，我層層設(shè)問：“達(dá)賴和班禪的封號由來如何？駐藏大臣是何時(shí)設(shè)立的？它的設(shè)立有何意義？為什么說西藏地區(qū)自古以來就是中國領(lǐng)土不可分割的一部分？”如果直接提問最后一問，學(xué)生會(huì)感到無從下手，而層層提問，能使不同層次的學(xué)生回答不同難度的問題，使每個(gè)學(xué)生都能參與，成為課堂教學(xué)的主體。

3、總結(jié)歸納提問。讓學(xué)生將內(nèi)容相關(guān)、相似知識縱橫聯(lián)系，分門別類歸納說明，達(dá)到編織經(jīng)緯，掌握知識全貌的目的。這種提問多用于單元總結(jié)或?qū)ｎ}訓(xùn)練，是建立知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。如在復(fù)習(xí)完八上第二單元“近代化的艱難起步”后，我引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納了三個(gè)問題：中國近代化歷程呈現(xiàn)出怎樣的特點(diǎn)？為什么中國近代化進(jìn)程如此艱難？回首中國近代化探索的歷史，你有何感悟？通過提高，學(xué)生對中國近代化這一問題的理解更加深入，并構(gòu)建出一個(gè)完整的知識體系。

4、對比區(qū)別提問。將相類似或相反的歷史概念、歷史事件、歷史人物等進(jìn)行比較，找出相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，在對比中提高學(xué)生的歷史思維能力，并能掌握開卷考試下主觀分析題的解題技能。如我們在講完英國資產(chǎn)階級革命、美國獨(dú)立戰(zhàn)爭、法國大革命后，可將這三次著名的早期資產(chǎn)階級革命進(jìn)行比較，從革命的根本原因、革命的特點(diǎn)、革命中的重要文件、革命的性質(zhì)、革命的結(jié)果、革命的作用等方面逐一進(jìn)行對比分析提問。通過提問，學(xué)生對這三次資產(chǎn)階級革命的理解會(huì)更加深入，能掌握資產(chǎn)階級革命的特點(diǎn)，并能揭示歷史發(fā)展的基本規(guī)律。

5、討論式提問。在開卷考試中，直問直答的試題在逐漸減少，尤其是材料解析題更易表現(xiàn)出開放性。如結(jié)合上述材料，談?wù)勀愕恼J(rèn)識。依據(jù)上述材料，談?wù)勊枷虢夥旁跉v史發(fā)展進(jìn)程中的作用。這些開放性試題，學(xué)生失分較多，這說明學(xué)生開放性思維較弱。在教學(xué)過程中，我注重運(yùn)用課堂討論的方式來培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維，經(jīng)常向?qū)W生拋出一些討論式提問，讓學(xué)生以當(dāng)事人的身份主動(dòng)探究，還可以集思廣益，拓展思維，使學(xué)生的歷史思維能力更加全面，更有深度。

二、指導(dǎo)學(xué)生做好課堂筆記，提高上課、復(fù)習(xí)和考試效率

在開卷考試形式下讓學(xué)生做課堂筆記，可以有效克服學(xué)生注意力易分散的弱點(diǎn)，也為復(fù)習(xí)、考試提供藍(lán)本和依據(jù)，因?yàn)檎n堂筆記是課堂教學(xué)濃縮的精華，從而提高課堂效率。

1、每課課堂筆記。第一步在每課的課題上面作一綱要式筆記，有助于學(xué)生把握住每一個(gè)考點(diǎn)的知識結(jié)構(gòu)體系。第二步在每一課的教學(xué)內(nèi)容部分做標(biāo)劃、批注式筆記，有助于學(xué)生了解、掌握每一個(gè)小知識點(diǎn)，打下扎實(shí)的歷史基本功，而且此種筆記可以隨聽隨記，簡捷方便，對今后的復(fù)習(xí)、考試具有很好的指導(dǎo)作用。

2、每單元課堂筆記。第一輪復(fù)習(xí)以單元為單位，因此而形成單元課堂筆記。

3、專題歸納筆記。第二輪復(fù)習(xí)是專題復(fù)習(xí)。因?yàn)閷ｎ}復(fù)習(xí)能圍繞著一定的線索將分散在學(xué)生頭腦中的知識點(diǎn)組合成一個(gè)個(gè)知識群，連綴成一條條知識鏈，進(jìn)而編織成一張疏而不漏的知識網(wǎng)。

課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主渠道，學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，歷史教師一定要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，讓他們積極投入教學(xué)活動(dòng)，才能激發(fā)他們的思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，我們就能達(dá)到“事半而功倍”的效果了。