劉艷++唐利利

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.19.134

摘 要 初中數(shù)學(xué)教學(xué)要求數(shù)學(xué)知識貼近生活，在授課時加入微課能突破時間束縛、不受空間限制，激起學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣，諸多優(yōu)勢決定其在未來數(shù)學(xué)教學(xué)中會得到更加廣泛的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 微課程；初中數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）19-0134-02

1 前言

微課就是大家所說的“微型視頻課堂”，它主要是通過應(yīng)用視頻記錄教師在教學(xué)過程中的精彩過程，具有能夠突破時間限制、不受空間束縛的特點，即使學(xué)生沒有在課堂也能夠?qū)W習(xí)到知識。這是一種個性化的學(xué)習(xí)方式。微課教學(xué)能夠?qū)⒔虒W(xué)重點進(jìn)行清晰的再現(xiàn)，它的應(yīng)用對于激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升有著不容忽視的積極作用。

2 喚起學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

微課以視頻的形式，記錄課堂上及課下的教學(xué)過程和知識。微課的組成核心是教師授課的視頻。在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時，至關(guān)重要的就是對于教學(xué)課堂的設(shè)計，一個好的課堂設(shè)計能夠決定這節(jié)課的效果，而且能夠從一開始就吸引學(xué)生的注意力，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。所以說利用微課這一新型教學(xué)媒介，對于初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會有幫助。數(shù)學(xué)問題是很接近實際生活的，微課正好能夠?qū)嶋H生活與數(shù)學(xué)課堂連接起來。比如說有的學(xué)生很喜歡足球，教師在設(shè)計課件的時候?qū)⒆闱蜻@一元素加入微課中，用多媒體技術(shù)將足球形象帶入課堂，吸引相應(yīng)學(xué)生的注意力，這就是微課具有的利用動畫特效營造趣味化課堂的優(yōu)勢。

初中生對于學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識的接受能力是不相同的，每個人的學(xué)習(xí)能力和感知能力是不同的，所以教師應(yīng)該注意采用不同的教學(xué)方式。在設(shè)計課件的時候，教師可以將每一章節(jié)的相關(guān)重點知識點加以總結(jié)，再整合融入自己的微課中去，展現(xiàn)出內(nèi)容中的精華部分。利用微課形式進(jìn)行教學(xué)，能夠?qū)局袩o法涉及的重點知識點通過多媒體的形式進(jìn)行展示，這種形象直觀的教學(xué)方式將會大大改善以往教學(xué)形式中存在的知識抽象的弊端。

微課的另外一大特點就是具有可重復(fù)演示性，它所存儲的視頻都可以進(jìn)行多次重復(fù)播放。在初中生初次接觸幾何數(shù)學(xué)的時候，往往不能夠一次性理解到題目的精髓，掌握相關(guān)知識點，因此在進(jìn)行習(xí)題練習(xí)時不能解答出完美的結(jié)果。教師的精力是有限的，不能夠逐個進(jìn)行輔導(dǎo)，但是有了微課這一教學(xué)工具，就能夠在一定程度上減輕教師的負(fù)擔(dān)。比如，教師在講完課之后，在課下時間將自己的課件傳給學(xué)生或家長，學(xué)生在做習(xí)題遇到困難時，就可以通過教師傳遞的微課信息及時進(jìn)行知識點回顧，對一些重點內(nèi)容反復(fù)復(fù)習(xí)，直到將與題目相關(guān)的知識弄通弄懂為止。

另外，初中數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生在微課平臺上進(jìn)行不同章節(jié)重點知識的自由選擇，用此來克服時間和空間上給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)上的不便。這種通過微課視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)的方式，將在很大程度上改善學(xué)生學(xué)習(xí)不積極的情況，可以說是一種教師與學(xué)生的“雙贏”[1]。

3 增進(jìn)知識交流與溝通

每個學(xué)生的性格和特點是各不相同的，在使用微課的時候，教師可以針對不同性格的學(xué)生進(jìn)行不同微課平臺設(shè)計，提供專門的學(xué)習(xí)交流平臺。如果學(xué)生在課前預(yù)習(xí)或者課后復(fù)習(xí)的時候遇到疑難問題，就可以通過之前教師所提供的微課平臺進(jìn)行彼此之間的交流互動，通過向其他學(xué)生或者教師發(fā)送問題的形式，來向他人尋求幫助。學(xué)生還可以針對微課中的某個知識點進(jìn)行交流與討論，通過比較自己的觀點與他人觀點之間的差異來完善自己的知識體系。這樣一來，學(xué)生所擁有的就不再是之前那種片面的知識，而是一種比較全面的知識。微課平臺的構(gòu)建不僅僅是方便了學(xué)生之間進(jìn)行互動，教師之間也可以通過這一平臺進(jìn)行知識的交流與討論，提高自己的教學(xué)質(zhì)量。因此，微課程在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的輔助作用是不容忽視的。

微課程具有可暫停的特性，這一特性能夠幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的疑難問題。初三年級學(xué)生在進(jìn)行第二輪總體復(fù)習(xí)時需要做大量試題，試題數(shù)量雖說很多，但是題型總歸是有規(guī)律可循的。在進(jìn)行備課的時候，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，對試題中的題目類型進(jìn)行詳細(xì)劃分，通過對比比較的方法篩選題目，選擇具有代表性的題目進(jìn)行講解，最后再一一列舉，將題目講解進(jìn)行完善。這種講課方式將在一定程度上解決學(xué)生對于題目類型分析不準(zhǔn)確的問題。

比如在進(jìn)行數(shù)學(xué)課本中相應(yīng)幾何關(guān)系內(nèi)容的題目講解時，教師采用微課程的形式，在課件中加入自己多年教學(xué)實踐中遇到的幾何題目類型，通過將每一種形式的數(shù)學(xué)題目進(jìn)行類比分析，最后將眾多的幾何題目劃分為幾種典型類型的題目。在講課的時候，教師先是用最簡單的題目向?qū)W生提問，根據(jù)學(xué)生的反映，逐步加深題目的難度。這種由淺入深的詢問方式很快就得到學(xué)生的回應(yīng)，一節(jié)課下來，教師的教學(xué)任務(wù)圓滿完成，學(xué)生也學(xué)習(xí)到很多關(guān)于幾何題型的解題方法。微課程的這一整合特性在一定程度上實現(xiàn)了課堂任務(wù)簡單化的目標(biāo)。

4 增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

與以往所采用的教學(xué)形式相比，微課程是具有很大優(yōu)越性的。在初期運用微課程時，教師與學(xué)生都需要一定的適應(yīng)期，特別是在初中生剛剛接觸微課程這一新型課程的時候，需要教師點撥相關(guān)的使用方法。微課程需要合理利用，只有在正確使用了微課程這一新型工具的時候，才能夠在更大程度上實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力。因此，在學(xué)生初次使用微課程進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該在學(xué)生身邊進(jìn)行及時點撥檢查，實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的督促，久而久之形成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

另外，由于學(xué)生來自于不同的家庭，部分學(xué)生不能經(jīng)常使用計算機(jī)，沒有辦法通過微課程來進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。教師應(yīng)該首先教會這些學(xué)生如何正確使用微課程，利用一切可以利用的資源幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)計算機(jī)和微課程的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生具備更多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提升自己在數(shù)學(xué)和計算機(jī)方面的相關(guān)技能，而且在一定程度上增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流與溝通。

微課程的實施不僅能從一方面提升眾多學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還能夠增進(jìn)教師與學(xué)生之間的人際關(guān)系，實現(xiàn)一種師生關(guān)系的轉(zhuǎn)化。對于教師而言，微課程的應(yīng)用普及，在很大程度上降低了教學(xué)難度；對于學(xué)生來說，通過使用微課程進(jìn)行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒃舅腊宓闹R進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，對于某些掌握不好的知識可以循環(huán)學(xué)習(xí)。因此，微課程在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠起到積極的作用。

5 結(jié)語

通過微課程開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠有效地輔助學(xué)生提升數(shù)學(xué)成績，實現(xiàn)師生關(guān)系的親近。它的存在與傳統(tǒng)教學(xué)方式相輔相成，既是傳統(tǒng)教學(xué)方式在時代演變中的自然演化，也是順應(yīng)時代潮流而自然產(chǎn)生的有效演變，它的出現(xiàn)和廣泛應(yīng)用，為學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的改革和發(fā)展帶來又一個難得的機(jī)遇。■

參考文獻(xiàn)

[1]張昆.滲透數(shù)學(xué)觀念的教學(xué)設(shè)計方法研究：以一元一次方程教學(xué)為例[J].課程與教學(xué)論，2011（8）：24.