賀志涵

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.19.135

摘 要 通過分析微課在高職院校實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，對(duì)微課的開發(fā)與制作、應(yīng)用方式以及評(píng)價(jià)體系等問題進(jìn)行深入探討，思考并提出進(jìn)一步改進(jìn)微課應(yīng)用效果的方法和策略，為高職院校微課資源建設(shè)提供有益參考。

關(guān)鍵詞 微課；精品課程；教學(xué)資源

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）19-0135-02

1 微課教學(xué)的意義

推進(jìn)職業(yè)教育信息化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)資源數(shù)字化和移動(dòng)化，是現(xiàn)階段提高職業(yè)教育水平和人才質(zhì)量的重要工作。微課在這樣的大環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生，作為一種全新的數(shù)字化教學(xué)方式，以新穎的形式、現(xiàn)代化的技術(shù)支撐，既方便了學(xué)生的交流和互動(dòng)，又增強(qiáng)了教師教學(xué)的吸引力，是推動(dòng)職業(yè)課程改革的新方向，也是未來職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)。

基于“90后”高職學(xué)生的行為和認(rèn)知模式，隨著智能化數(shù)碼產(chǎn)品的廣泛普及和在學(xué)習(xí)生活中日益增加的比重，開展微課教學(xué)具備了最基本的硬件基礎(chǔ)。學(xué)生樂于通過手機(jī)學(xué)習(xí)新知，利用零碎的時(shí)間進(jìn)行自學(xué)或寓教于樂，移動(dòng)學(xué)習(xí)越來越受到廣大學(xué)生的青睞。雖然每一節(jié)微課所包含的內(nèi)容甚“微”，但學(xué)習(xí)時(shí)間短、效率高，容易理解和吸收，對(duì)于鞏固課堂教學(xué)能起到有效的補(bǔ)充作用，是課堂教學(xué)的延伸。

因此，在新的發(fā)展趨勢(shì)面前，微課教學(xué)被賦予越來越多的現(xiàn)實(shí)意義。教師更應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的進(jìn)步，在制作微課的過程中不斷提高自己對(duì)課程結(jié)構(gòu)的透徹理解，對(duì)知識(shí)點(diǎn)更要精準(zhǔn)把握，采用更豐富的多媒體形式制作微課，使教學(xué)過程更加生動(dòng)有趣，最終擺脫灌輸式的教學(xué)方法。

2 微課在教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用中的問題

微課的開發(fā)與制作 一般來說，微課的設(shè)計(jì)包括課程設(shè)計(jì)和視頻制作兩個(gè)環(huán)節(jié)，高職院校要想突出課程的職業(yè)性，首先要在課程設(shè)計(jì)上下功夫。比較適合高職學(xué)生的課堂教學(xué)方法有討論、演示、練習(xí)等，因此，微課的設(shè)計(jì)應(yīng)主要針對(duì)新課的導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)過程的演練和對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的反復(fù)練習(xí)，避免枯燥的講授和過多的理論灌輸。由于高職教師對(duì)微課教學(xué)認(rèn)識(shí)不到位，把微課簡單理解為課堂教學(xué)的視頻，或者多媒體課件的動(dòng)畫版，也往往忽視腳本撰寫的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致微課設(shè)計(jì)上缺乏重點(diǎn)，師生互動(dòng)較差等問題。

而從視頻的制作上來看，主要體現(xiàn)出兩個(gè)極端。一個(gè)極端是花重金聘請(qǐng)專業(yè)的團(tuán)隊(duì)，選擇學(xué)校的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)和核心課程開發(fā)微課。此做法能保證微課的較高品質(zhì)，但一節(jié)微課的制作成本達(dá)上千元，并不適用于微課教學(xué)的推廣和普及，也不能從根本上提高全校課程的教學(xué)質(zhì)量。另一個(gè)極端是高職教師根據(jù)已有的條件和技術(shù)制作微課，但后期編輯粗糙，如剪輯、字幕和聲音處理并不流暢，難以達(dá)到基本的播放效果，更不能體現(xiàn)出課程的職業(yè)化特色。

微課的應(yīng)用方式 首先，大多數(shù)高職院校還沒有建立專門的微課平臺(tái)，有些院校只在原有的精品課程平臺(tái)上增加微課模塊，缺乏微課程應(yīng)有的選課、教學(xué)互動(dòng)、考試以及評(píng)估等功能。從實(shí)際情況來看，校級(jí)平臺(tái)上傳的微課作品，質(zhì)量參差不齊，點(diǎn)播率和下載率也很低，對(duì)于促進(jìn)教學(xué)的作用并不明顯。其次，我國移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅猛，高職院校的信息化建設(shè)往往跟不上社會(huì)的進(jìn)步。隨著智能手機(jī)的普及，高職院校的微課平臺(tái)也應(yīng)該為手機(jī)應(yīng)用的對(duì)接提供相應(yīng)的技術(shù)支撐。最后，如何培養(yǎng)高職學(xué)生的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如何吸引學(xué)生參與微課程的教學(xué)互動(dòng)，這些問題還需要進(jìn)行更深入的探討和研究。

微課教學(xué)效果評(píng)價(jià) 微課資源建設(shè)，無論是面向一個(gè)學(xué)校、某個(gè)地區(qū)，抑或整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)其進(jìn)行客觀而科學(xué)的評(píng)價(jià)，都具備重要的現(xiàn)實(shí)意義。一般情況下，微課的評(píng)價(jià)指標(biāo)分為視頻和網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)兩種。視頻評(píng)價(jià)主要針對(duì)作品本身的內(nèi)容，其評(píng)價(jià)指標(biāo)包括選題的價(jià)值、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)特色、教學(xué)的設(shè)計(jì)與方法、微課的完整度、微課的技術(shù)指標(biāo)等。網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)是指學(xué)習(xí)者對(duì)微課的認(rèn)可度，主要包括點(diǎn)擊率、忠誠度、互動(dòng)性、易用性。目前，高職教師對(duì)于微課資源的建設(shè)還大都停留在課程開發(fā)和制作層面，應(yīng)用面較窄，對(duì)于微課的質(zhì)量也沒有系統(tǒng)化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

3 思考對(duì)策

提高微課制作效率，降低成本 微課的制作可以很復(fù)雜，也可以很簡單，但應(yīng)避免形式主宰內(nèi)容，喧賓奪主。微課制作的出發(fā)點(diǎn)是輔助課堂教學(xué)，其作用不應(yīng)蓋過教師的正常教學(xué)需求。在微課制作上也應(yīng)該本著低成本、高效率的原則，如果制作一節(jié)微課所付出的時(shí)間和精力大大超過教師能夠負(fù)荷的程度，必定會(huì)打擊教師的學(xué)習(xí)熱情，微課教學(xué)也就不能持之以恒。因此，在高職教師中普及微課制作技術(shù)理應(yīng)做到有組織、有針對(duì)性。首先，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師自愿參與學(xué)習(xí)微課制作，采取一定的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，特別是青年教師和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的中年教師，加大宣傳力度，提高認(rèn)識(shí)；其次，開展微課制作的專業(yè)培訓(xùn)，幫助教師掌握必備的后期制作技巧，特別是提供全面的電腦軟件以及攝錄裝置等方面的支持，避免教師自學(xué)的盲目性；最后，微課制作是一個(gè)熟能生巧的過程，通過不斷摸索總結(jié)出一套適用于自己能力和課程需求的模式，不可為微課而微課，為比賽而微課，嘩眾取寵只會(huì)適得其反。

以精品課程為基礎(chǔ)開發(fā)微課 我國高校的精品課程建設(shè)已經(jīng)開展多年，在教師隊(duì)伍中已具備較廣泛的基礎(chǔ)和成熟的案例。精品課程能夠體現(xiàn)出本校教學(xué)科研的精華，具有較高的專業(yè)水準(zhǔn)，是教育教學(xué)過程中一切課程資源、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)與管理等環(huán)節(jié)的有機(jī)整合。精品課程在內(nèi)容上往往包括豐富的資源，如教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)與教案、教學(xué)錄像、實(shí)驗(yàn)演示、習(xí)題、試卷、參考教材等，其中很大一部分可以用來作為微課制作的原始素材。因此，有效利用精品課程資源，對(duì)于微課的后期制作和學(xué)習(xí)效果影響重大。開發(fā)者可以直接從精品課程的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源中提取素材，從而大大節(jié)省開發(fā)的成本和時(shí)間。以精品課程為基礎(chǔ)開發(fā)微課，不僅可使學(xué)生獲得最優(yōu)質(zhì)的資源，還可為高職教師提供基本的資源保障，提升自信心，降低微課制作的難度，從而提高微課制作的積極性。

構(gòu)建選評(píng)一體化微課平臺(tái) 微課教學(xué)資源的開發(fā)要與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等項(xiàng)目相結(jié)合，以真實(shí)的教學(xué)過程為基礎(chǔ)，利用完善的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建各專業(yè)課程的微課資源數(shù)據(jù)庫，真正將微課資源融入教育教學(xué)的實(shí)踐體系中，既能用來配合教師的課堂教學(xué)，又能用來滿足學(xué)生的碎片化和自主化學(xué)習(xí)需求，為教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新提供必要條件。為了達(dá)到這一目的，高職院校搭建適應(yīng)信息化發(fā)展需求的微課平臺(tái)是非常有必要的。同時(shí)，高職院校的微課平臺(tái)還應(yīng)實(shí)現(xiàn)一系列的必備功能，如選課系統(tǒng)、學(xué)習(xí)進(jìn)程管理、筆記資源搜索、問題討論與交互、測試與考查、評(píng)價(jià)以及其他輔助工具等。充分利用微課平臺(tái)豐富教師的課堂，充實(shí)學(xué)生的課余生活，并且不斷更新和完善，達(dá)到與課堂教學(xué)的相輔相成，與學(xué)生真實(shí)互動(dòng)，從而真正體現(xiàn)出微課教學(xué)的內(nèi)涵。

4 結(jié)論

微課教學(xué)的興起符合教育改革的創(chuàng)新需求，必然對(duì)高職院校的教育教學(xué)產(chǎn)生有益的促進(jìn)作用，目前，廣大教師參與制作微課的熱情高漲，一方面帶來課堂教學(xué)的多樣性發(fā)展，另一方面，教師通過微課展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采，對(duì)學(xué)校也起到正面的宣傳作用，可謂一舉兩得。應(yīng)該繼續(xù)以謙卑的態(tài)度，繼續(xù)探索微課教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，以學(xué)生為本，用創(chuàng)新的思維方式開發(fā)更多高質(zhì)量微課資源，善于發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，突破高等職業(yè)教育的瓶頸，開拓提高教學(xué)質(zhì)量的新路?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]勒麗麗，陳錦生.微課在高職院校教學(xué)應(yīng)用的問題研究[J].時(shí)代教育，2015（8）：62-63.

[2]蔣詠華.高校微課建設(shè)問題及其對(duì)策研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2014（23）：73-75.