楊潔，徐濤

（云南農(nóng)業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟管理學(xué)院，云南 昆明 650201）

高等農(nóng)業(yè)院校西方經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革研究
———基于云南農(nóng)業(yè)大學(xué)的分析

楊潔，徐濤

（云南農(nóng)業(yè)大學(xué) 經(jīng)濟管理學(xué)院，云南 昆明 650201）

西方經(jīng)濟學(xué)是高等院校經(jīng)濟類、財經(jīng)類、管理類本科專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程之一，但當前農(nóng)業(yè)院校的西方經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)效果卻不盡如人意。本文以云南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，對教學(xué)過程中存在的問題及其成因進行詳細剖析，并在此基礎(chǔ)上提出高等農(nóng)業(yè)院校西方經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革的具體建議。

高等農(nóng)業(yè)院校；西方經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)改革

西方經(jīng)濟學(xué)是高等院校經(jīng)濟管理類各專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程之一，課程主要闡述西方國家經(jīng)濟活動規(guī)律和特點等內(nèi)容。通過本課程的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生掌握經(jīng)濟學(xué)的基本知識和分析方法，對當代經(jīng)濟學(xué)的基本內(nèi)容有全面、系統(tǒng)的了解，并能結(jié)合實際經(jīng)濟現(xiàn)象展開分析，為以后學(xué)習(xí)其他經(jīng)濟管理專業(yè)課程和從事經(jīng)濟管理工作奠定一個堅實的理論基礎(chǔ)。因此，該課程在經(jīng)濟管理類各專業(yè)教學(xué)中居于十分重要的地位。但是，當前國內(nèi)高校（尤其是高等農(nóng)業(yè)院校）西方經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中還存在著諸多問題，本文立足于云南農(nóng)業(yè)大學(xué)的教學(xué)實踐，分析了高等農(nóng)業(yè)院校西方經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中存在的問題，并提出教學(xué)改革的建議。

一、當前西方經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

1、課程設(shè)置未體現(xiàn)出各專業(yè)應(yīng)有的差異性

目前，云南農(nóng)業(yè)大學(xué)的經(jīng)濟學(xué)、農(nóng)林經(jīng)濟管理、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展、行政管理、電子商務(wù)、信息管理等專業(yè)在不同層次上都開設(shè)了《西方經(jīng)濟學(xué)》課程，其中經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的《西方經(jīng)濟學(xué)》在兩學(xué)期開設(shè)，大二上學(xué)期開設(shè)《微觀經(jīng)濟學(xué)》56學(xué)時，大二下學(xué)期開設(shè)《宏觀經(jīng)濟學(xué)》56學(xué)時；其余非經(jīng)濟學(xué)專業(yè)均是在同一學(xué)期開設(shè)，《微觀經(jīng)濟學(xué)》和《宏觀經(jīng)濟學(xué)》一起講授64學(xué)時。在教學(xué)的安排上，由于教學(xué)任務(wù)過于籠統(tǒng)，缺乏具體的目標與要求，導(dǎo)致西方經(jīng)濟學(xué)的課程設(shè)置出現(xiàn)不科學(xué)的現(xiàn)象。除經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的學(xué)時數(shù)較多之外，其他專業(yè)課程設(shè)置均無大的差別，以至于教師對不同專業(yè)授課時，也沒有按照各專業(yè)的特點和學(xué)科方向相應(yīng)地調(diào)整重點內(nèi)容，使不同專業(yè)的西方經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)出現(xiàn)雷同現(xiàn)象。相同的學(xué)時數(shù)、相同的教材、相同的學(xué)習(xí)重點、相同的教學(xué)模式和考核方法，難以滿足不同專業(yè)對經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)的不同要求，卻容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得課程教學(xué)效果大打折扣。

2、教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)不盡合理

西方經(jīng)濟學(xué)是一門和現(xiàn)實聯(lián)系非常緊密的課程，教學(xué)中除了要求學(xué)生掌握經(jīng)濟學(xué)的基本原理和分析方法之外，也必須緊跟時代步伐，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，并注重對學(xué)生分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)。然而在教學(xué)過程中，以云南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)內(nèi)容就存在滯后于環(huán)境變化和理論發(fā)展、學(xué)科內(nèi)容更新緩慢、片面求全求深等問題，削弱了教學(xué)效果。首先，教學(xué)內(nèi)容偏重舊理論忽視新進展。在教學(xué)中，往往是古典和近代的成熟理論講得多，當代的理論新進展講得少，學(xué)科內(nèi)容更新較慢。究其原因，除了教師專業(yè)技能限制以及科研壓力等原因之外，還跟教材更新速度緩慢相關(guān)，當前多數(shù)國內(nèi)教材對新的國際國內(nèi)經(jīng)濟現(xiàn)象、經(jīng)濟問題的追蹤及理論分析明顯滯后，教師進行理論更新困難重重。其次，教學(xué)內(nèi)容片面求全求深忽視實際需要。在西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過程中，存在教學(xué)內(nèi)容求全求深，不顧學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)和專業(yè)需要等實際情況進行合理選擇的狀況，使學(xué)生普遍感到西方經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容龐雜、理論深奧、學(xué)習(xí)困難，嚴重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3、教學(xué)方法滿堂灌

長期以來，高等農(nóng)業(yè)院校西方經(jīng)濟學(xué)課程習(xí)慣于采用講授法，力圖在一定的時間內(nèi)有計劃地將更多的知識和重點內(nèi)容傳授給學(xué)生，課堂活動的組織安排大部分停留在理論的講解上，而忽視對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的探索。由于《西方經(jīng)濟學(xué)》屬于理論性較強的課程，不像專業(yè)實務(wù)課那樣具有技術(shù)性、技能性和趣味性，采用這種“滿堂灌”的教學(xué)方法，只會使學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏自主性，沒有足夠的時間和空間去思考，只能孤立、僵硬地掌握經(jīng)濟學(xué)知識。多數(shù)學(xué)生過分依賴指定教材和課件，學(xué)習(xí)上缺乏積極性和主動性，學(xué)過就忘。另外，在現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段普遍應(yīng)用于課堂教學(xué)的背景下，教學(xué)過程中過度依賴課件演示，尤其是一些重要原理的邏輯分析和推導(dǎo)過程，如果教師不親自示范，就很容易導(dǎo)致學(xué)生難以理解經(jīng)濟理論的形成思路。學(xué)生知識體系不健全，缺乏分析和解決實際問題的能力，在一定程度上影響了教學(xué)效果。

4、教學(xué)考核方式單一

課程考核既是對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一種檢驗，也是對教師教學(xué)效果的一種衡量。因此，考核方式和考評指標設(shè)置有較高的科學(xué)性要求。以云南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，對西方經(jīng)濟學(xué)課程的考核，采用期末考卷作為主要的考核手段和評價尺度（本部分占總評成績的70%），對學(xué)生學(xué)習(xí)過程投入狀態(tài)和平時學(xué)習(xí)成績的考評僅占較小比重（本部分占總評成績的30%），學(xué)生往往僅為了應(yīng)付期末考試或為了獲得獎學(xué)金而進行功利式的學(xué)習(xí)；教師考前給學(xué)生劃定考試范圍進而降低考試難度的現(xiàn)象比較普遍；雖然是統(tǒng)一命題，但閱卷和總評工作由任課教師各自完成，不同教師評分的寬嚴度有所不同，總評成績在檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教師的教學(xué)效果方面存在較大誤差，一定程度上影響了良好學(xué)風(fēng)和教風(fēng)的形成。

二、提高西方經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的建議

1、根據(jù)專業(yè)特點合理設(shè)置課程側(cè)重點

根據(jù)不同專業(yè)不同的培養(yǎng)目標，通過詳細編寫教學(xué)大綱的方式，明確不同專業(yè)的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)要求，界定各專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的基本點與側(cè)重點，選擇不同的基本教材和參考文獻，開設(shè)“重點不一”的西方經(jīng)濟學(xué)課程，并采用不同的標準和側(cè)重點進行各專業(yè)的考核。以云南農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，經(jīng)濟學(xué)專業(yè)可以側(cè)重理論模型的推導(dǎo)，使學(xué)生建立完整的經(jīng)濟學(xué)理論知識體系；農(nóng)林經(jīng)濟管理和農(nóng)村區(qū)域發(fā)展專業(yè)可以側(cè)重供求理論、消費者行為理論、生產(chǎn)者行為理論、市場理論、要素理論等內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程打下良好的基礎(chǔ)；行政管理專業(yè)可以側(cè)重宏觀政策的實際應(yīng)用及效果分析，使學(xué)生在現(xiàn)實生活中能夠靈活運用；電子商務(wù)和信息管理專業(yè)可以側(cè)重不對策信息理論和對策論等內(nèi)容。這樣，使《西方經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)具有差異性，滿足不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。為了保證此項工作順利進行，學(xué)院和教研室在編寫教學(xué)大綱和征訂教不同教材時要召集相關(guān)教師進行討論，組織協(xié)調(diào)。

2、完善教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是西方經(jīng)濟學(xué)課程的核心，也是開展經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的首要條件，完善教學(xué)內(nèi)容，就是要協(xié)調(diào)好傳統(tǒng)基礎(chǔ)理論與前沿新理論的結(jié)構(gòu)問題，要緊隨國際形勢的變化而適時做出調(diào)整，及時更新與補充教學(xué)內(nèi)容。在西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)力求了解經(jīng)濟學(xué)的前沿動態(tài)及最新成果，在課堂上適當、有重點地加以介紹。如每年的諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎中涉及的經(jīng)濟學(xué)問題，有限理性、不對稱信息、不完全契約、內(nèi)部人控制、結(jié)構(gòu)性商談等，以激發(fā)學(xué)生對西方經(jīng)濟學(xué)的興趣。同時，還要注意積極引導(dǎo)學(xué)生自己去關(guān)注本學(xué)科的發(fā)展情況，培養(yǎng)學(xué)生主動閱讀的習(xí)慣。此外，還要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)和接受能力，適當調(diào)整課程難度，避免因教學(xué)內(nèi)容過難而使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心。

3、改進教學(xué)方法

改變以教師為中心、“滿堂灌”的注入式教學(xué)方式，在教學(xué)過程中靈活采用案例教學(xué)、多媒體教學(xué)、撰寫經(jīng)濟學(xué)小論文等教學(xué)方法，有效調(diào)動學(xué)生積極性和主動性，提高教學(xué)質(zhì)量。

（1）案例教學(xué)法。西方經(jīng)濟學(xué)課程的案例教學(xué)可以采用案例穿插、案例討論、專題辯論等形式，要求教師具有較強的實踐判斷能力和組織案例討論的能力。在案例的選擇上既要結(jié)合教材內(nèi)容和當前經(jīng)濟熱點，如我國宏觀經(jīng)濟政策、居民收入差距拉大、房價控制政策等，同時也要考慮到學(xué)生的自身情況，盡可能設(shè)計出合理、恰當?shù)膯栴}，進而引導(dǎo)學(xué)生對案例進行思考。此外還要做好案例分析、討論、總結(jié)等在課堂上的時間配比，在有限的時間里既讓學(xué)生了解相關(guān)的理論知識，又拓寬學(xué)生的視野，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進了知識水平的提升。

（2）多媒體教學(xué)法。教師可運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，制作電子講稿、課件和多媒體教學(xué)軟件，穿插圖片、視頻、表格、數(shù)據(jù)及動畫，用最有效率的方式將理論知識直觀化。同時為了充分帶動學(xué)生的積極性與主動性，還可將互聯(lián)網(wǎng)引入到教學(xué)上，與學(xué)生一同進入相關(guān)網(wǎng)站尋找最新的數(shù)據(jù)，有效地展示經(jīng)濟發(fā)展的動態(tài)。但值得注意的是，西方經(jīng)濟學(xué)教學(xué)需要在多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間尋求一種有效平衡，知識點的陳述和講解可采用圖文并茂的多媒體教學(xué)增強學(xué)生的興趣，而經(jīng)濟理論的邏輯分析和推導(dǎo)過程還是應(yīng)該采用傳統(tǒng)教學(xué)手段，由教師在黑板上逐步演示，吸引學(xué)生的注意力，給學(xué)生更多的時間去思考。

（3）撰寫經(jīng)濟學(xué)小論文。課程結(jié)束之后，或者是理論相關(guān)的章節(jié)結(jié)束以后，選取當前的經(jīng)濟熱點問題，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的相關(guān)知識自擬題目撰寫課程小論文。這種方法可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、文字組織和表達能力。教師在審閱以后對論文進行點評，指出學(xué)生分析經(jīng)濟現(xiàn)象過程中存在的問題以及今后改進的方向。長期堅持運用這種方法，學(xué)生的綜合能力會得到明顯提高。

4、改革教學(xué)考核方式

改革教學(xué)考核方式，設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)考評指標，考核學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的所有環(huán)節(jié)；調(diào)整總評成績的構(gòu)成比例，適當加大平時成績在總評中所占的比重，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的全面提升；采用統(tǒng)一命題、統(tǒng)一閱卷的方式，保持考核的公正性，促進良好教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成。（注：通訊作者，徐濤）

[1]郭艷：《西方經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)改革探討[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2015（5）.

[2]王素君：《西方經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)體系創(chuàng)新研究[J].河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)學(xué)報（綜合版），2010（9）.

[3]宋寶莉：案例教學(xué)：西方經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革之方向[J].高等教育研究，2011（6）.

[4]劉越：提高西方經(jīng)濟學(xué)本科課程教學(xué)效果的路徑[J].高等財經(jīng)教育研究，2014（3）

[5]于璐、秦少華：西方經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革——基于四川大學(xué)“大班授課，小班研討”教學(xué)改革的總結(jié)[J].科教導(dǎo)刊，2015（3）.

（責(zé)任編輯：徐悅）