黃麗娜

【摘 要】作為一名語文教師，我們必須把自己的情感滲透到語文教學之中，去引領(lǐng)學生情感迸發(fā)。一、創(chuàng)設情境，讓學生發(fā)現(xiàn)“情”。二、品詞賞句，讓學生理解“情”。三、感情導讀，讓學生體會“情”。四、適時延伸，讓學生培養(yǎng)“情”。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)設情境;品詞賞句;感情導讀;激發(fā)興趣

語文課的教學要求和特點，決定了它肩負著發(fā)展和培養(yǎng)學生情感的獨特使命，它不僅要賦予學生雄厚的漢語言文學的知識和技能，而且要充實學生美好的心靈和高尚的情操。在語文教學中發(fā)揮好語文教學的情感效應，不僅對激發(fā)學生的求知欲，增強學生的學習興趣，發(fā)展學生的智力、能力具有重要的作用，而且對于促進素質(zhì)教育的深入發(fā)展，提高教學質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。因此，作為一名語文教師，我們必須把自己的情感滲透到語文教學之中，去引領(lǐng)學生情感迸發(fā)。如何讓情感洋溢于語文課堂教學中呢？我下面就以《可愛的草塘》為例來談談自己的幾點做法。

一、創(chuàng)設情境，讓學生發(fā)現(xiàn)“情”

《語文課程標準》指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟的思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！痹谡Z文教學過程中，教師可充分利用實物、圖畫、影視、幻燈、音樂、表演等手段，將教學內(nèi)容中的事物、情景、過程再現(xiàn)于課堂，設法帶學生進入文章特定的情境之中，讓學生在一定情境中通過事物的聲、形、色生發(fā)出具有共鳴效應的情感波瀾，從而更好地獲取知識，掌握技能，陶冶情操。

《可愛的草塘》這篇課文圍繞草塘的“可愛”，描寫了草塘美麗的景色和豐富的物產(chǎn)，表達了作者對北大荒的喜愛、贊美之情。為了營造一個情感濃厚的教學氛圍，感染學生，引發(fā)學生對課文深入的情感體驗，以情動情，在教學開頭我創(chuàng)設了這樣的情境：首先用多媒體課件播放一段“草塘美景”影片，并動情地描述：“同學們看，這就是我國東北的草塘，這里曾經(jīng)是個荒涼的地方。經(jīng)過幾代人辛勤的勞動，北大荒變成了米糧倉。瞧，這里的草塘多美呀！這里的物產(chǎn)多豐富呀！現(xiàn)在，讓我們隨著作者到文中細細的欣賞吧”。學生們邊聽邊欣賞邊發(fā)出“嘩嘩”的贊美聲。從學生的反應，我已經(jīng)知道，通過影片，學生們對陌生的草塘已經(jīng)產(chǎn)生了喜愛之情，這優(yōu)美的畫面再加上老師動情的引導，已經(jīng)激起了學生對草塘的向往之情，也為理解課文作下了情感的鋪墊。

二、品詞賞句，讓學生理解“情”

“語言是文學的第一要素”，因而教學時教師要有意識地引導學生去品讀、體味文章的關(guān)鍵詞，讓學生咀嚼語言文字的滋味，體驗語言文字包含的情感。

教學《可愛的草塘》時，在讓學生自讀整體領(lǐng)會的基礎(chǔ)上，我引領(lǐng)學生抓住重點句子：“浪花翠綠翠綠的，綠得發(fā)光，綠得鮮亮，歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠方。仔細瞧那浪花，近處的呈鮮綠色，遠一點的呈翠綠色，再遠的呈墨綠色，一層又一層，最后連成一片，茫茫的跟藍天相接?！薄疤J葦和蒲草倒映在清凌凌的河水里，顯得更綠了;天空倒映在清凌凌的河水里，顯得更藍了;云朵倒映在清凌凌的河水里，顯得更白了?！薄拔遗艿礁埃情_草叢一看，是個不大的水泡子，水面上波光粼粼，仔細一看，擠擠挨挨的都是魚?！敝刈プ【渲械年P(guān)鍵字詞“綠”、“歡笑”、“清凌凌”、“擠擠挨挨”，讓學生品味草塘之美，小河之奇特及豐產(chǎn)之豐富，在細致的分析中，學生深深地體會到了作者對草塘的向往、喜愛和贊美之情。在咬文嚼字的品味中，這種喜愛、贊美之情已牢牢銘刻在學生的心中了。

三、感情導讀，讓學生體會“情”

在情感教學中，有感情地朗讀是語文教學過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。它既是感知課文內(nèi)容的必要手段，也是激發(fā)學生情感，更好地體會領(lǐng)悟文本內(nèi)蘊的有效措施。因此，語文教學必須讓學生多讀，并采取多種形式的讀（如：品讀、分角色讀、評議讀、小組讀、齊讀等）。讓學生在讀中充分去思、去想、去體會。

《可愛的草塘》全篇課文以生動優(yōu)美的語言文字，描繪了一幅如詩如畫般的草塘美景圖，當中應用了比喻、擬人、排比等修辭手法，傾注了作者對草塘的深深喜愛和贊美之情。學生有感情的朗讀，不但可以加深學生對課文內(nèi)容的理解，還可以激發(fā)學生的情感美。因此，要指導學生在反復涌讀中進一步體會草塘的可愛，體會作者的感情。

在教學“景美”這一環(huán)節(jié)時，我著重抓住描寫“草美”、“河美”這兩段描寫來讓學生讀中悟、悟中讀。在指導朗讀時，適當加入一些朗讀技巧，如語速、語調(diào)等。在指導朗讀“草美”這段句時，我引導學生要用驚喜、愉快、贊美的感情去讀，整個段落語氣要輕柔，邊讀邊在頭腦浮現(xiàn)畫面，與作者一起進入“這草塘真美啊”的情境中。而朗讀“河美”這部分時，我指導學生要用贊美、驚喜、戀戀不舍的語氣，讀出作者對北大荒的喜愛之情。特別在朗讀描寫小河的排比句，更要把握好停頓、節(jié)奏、重音三方面。（蘆葦和蒲草/倒映在/清凌凌的/河水里，顯得/更綠了;天空/倒映在/清凌凌的/河水里，顯得/更藍了;云朵/倒映在/清凌凌的/河水里，顯得/更白了。）

四、適時延伸，讓學生培養(yǎng)“情”

恰到好處地在課堂中進行拓展、延伸，可以激發(fā)學生的學習興趣，使他們的情感得到升華。

在教學“景美”這一內(nèi)容時，讓學生在充分品讀的基礎(chǔ)上，我結(jié)合媒體影片、適時地進行了延伸：此時，你最想對草塘說什么呢？學生們興趣盎然，爭先恐后地把自己心中所想說出來，在暢所欲言中，課堂氣氛變得異常濃烈。此時，學生油然而生的情感并非僅僅局限于文本中了。

在課的尾聲，為了讓意猶未盡的學生更盡興，我播放了影片“北大荒的今昔對比”，以“昔日北大荒，今日北大倉”作結(jié)。讓學生對北大荒的喜愛、贊美之情永烙心中。

情感教學既可以陶冶學生的性情，培養(yǎng)他們的學習興趣，又可以加深對課文的理解，體會并接納其中好的思想。因此，我認為我們應該讓情感洋溢于語文課堂教學中。