朱智梅

摘要：由于經(jīng)濟的飛速發(fā)展，社會型人才所需要具備的能力也是逐漸增高，為了滿足當今社會的需求，我們就應(yīng)該不斷地調(diào)整教學目標，培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，新的課程改革就是最為顯著地方法。所以我們在高中英語教學中，就要將任務(wù)型教學模式進行合理的運用和推廣。不過，對于怎樣才能正確的開展任務(wù)型教學模式，帶動學生學習的積極性與創(chuàng)新思維是目前高中英語教學的一個重要的難題。

關(guān)鍵詞：高中英語；問題；任務(wù)型教學；方法

目前國內(nèi)的英語教學依然存在著許多問題，比如老師和學生互動不夠、？課堂的氣氛比較枯燥乏味、學生學習的主動性不夠等，這些問題都會影響到高中英語教學的效果。如果想要達到教學的高效化，提高學生的綜合能力，我們就要對任務(wù)型的教學方式進行研究和學習。其主要依靠的是課本上面的知識內(nèi)容，利用不同的目標和學習要求，讓學生自己進行知識的查找和選擇，最終完成對要點的運用與吸收。而在這個過程中，就會養(yǎng)成學生的問題提出和解決的能力，從而提高整體的高中英語教學效果。

一、主要存在問題

1、內(nèi)容缺少亮點，難以調(diào)動學生學習興趣。大家都知道，現(xiàn)在的高中英語教材涵蓋的范圍和知識量非常的廣。不過任務(wù)型教學模式會按照學習目的的不同將任務(wù)分為調(diào)查型、動手型以及體驗型三種。所以，我們一定要通過正確的方式來分配課堂任務(wù)，從而來提高學生學習的樂趣以及動力，最終達到高校教學的目標。

不過由于社會競爭壓力的不斷增大，每個大學對人才的選擇又十分的嚴格，所以導(dǎo)致大部分的英語老師不得不沿用原有的灌輸方式來進行授課。這樣使得老師將全部的經(jīng)歷都用在了對基礎(chǔ)知識和主要詞匯的灌輸上，而忘記了一些有意思的教材內(nèi)容，比如Project、Task等。就算是有的老師運用了任務(wù)型教學模式，也只是發(fā)揮了一些課上問題、課下作業(yè)、綜合檢測的作用，還是不能有效的調(diào)動學生學習的積極性。

2、難度無法確立，影響學生自身發(fā)揮。有人曾經(jīng)提出過：“優(yōu)秀的老師一定會優(yōu)化問題的提出和正確的幫助學生找到答案。所以老師在運用任務(wù)型教學模式時一定要全面的掌握學生的具體情況，要讓課堂教學達到較強的實用性和共鳴效果，從而達成對學生學習興趣的培養(yǎng)。

不過現(xiàn)實的教學中并不是整個樣子的，有時因為老師對任務(wù)和學生情況的不了解導(dǎo)致很難完成學習目標的事情很多。比如在學習shark？attacks這個詞組的時候，為了能夠增加課堂的樂趣，老師就會對學生進行提問，讓他們講出自己了解的一些shark知識。雖然這樣會練習學生的口語表達能力，不過因為shark的相關(guān)知識非常的難，而且還具有一定的專業(yè)性質(zhì)，這已經(jīng)遠遠地超出了高中生的英語能力，所以必然會影響到學生的自身認識，使整個教學任務(wù)無法完成。

二、解決方法

1、改善任務(wù)形式，帶動學生學習熱情。偉大的第斯多惠曾經(jīng)講過：教育的目標不是注重于本領(lǐng)的傳授，而是引導(dǎo)、鼓勵和推動。所以在教學任務(wù)開展時就要求老師要以課本上的知識為基礎(chǔ)，及時的了解學生的當前學習情況，根據(jù)狀況的不同正確的選擇課堂任務(wù)，最終在調(diào)動學生學習積極性的同時，完成對他們理解能力和使用能力的培養(yǎng)。而在教學活動開展的過程中，當我們可以達到基礎(chǔ)教學的目標時，還可以沿用一些課外練習、聽寫閱讀、綜合聽力等其他形式來完善教學內(nèi)容，意在帶動學生學習的樂趣和動力，改善學習效果。而且老師還應(yīng)該對課本中的Task部分提起重視，可以為學生下達一些正常難度的任務(wù)，比如讓學生自己運用知識來造一些句子進行拓展和掌握，最終達到對學生運用和創(chuàng)造能力的鍛煉。舉例：①Adversity？successfully？overcome？is？the？ highest？glory.？（成功地克服困難是最大的光

榮）②If？you？wait？to？do？everything？until？youre？ sure？its？right，？youll？probably？never？do？much？of？ anything.？如果你等到每件事都確定是對的才去做，那你也許永遠都成不了什么事。

2、任務(wù)分層清晰，考慮情況不同。詩人郭沫若曾經(jīng)講過：“教學的宗旨意在于鍛煉學生自我的學習能力，讓他們自己利用自己的智慧和思想去發(fā)現(xiàn)和解決問題?！逼鋵嵗蠋熢趯θ蝿?wù)確立時，應(yīng)該全面地考慮到學生的主觀意識，可以將問題由簡單到復(fù)雜一層一層的進行滲透，這樣可以使得處在不同水平的學生都能夠?qū)χR進行理解和掌握。比如，當高中英語課本授課到Word？Study這一章節(jié)時，老師可以根據(jù)學生的實際情況將學生分為兩個部分，分別下達學習任務(wù)。讓學習能力和水平相對來說差一點的學生將基礎(chǔ)知識的學習與掌握作為重點；而對于那些基礎(chǔ)知識牢固，理解能力強的學生，老師可以合理的增加他們的任務(wù)難度，讓他們依據(jù)Word？Study的課本知識展開聯(lián)想，學習一些課外的內(nèi)容，這樣不但可以養(yǎng)成他們的獨立思考能力和聯(lián)想思維，還可以讓他們的學習內(nèi)容更扎實牢固。比如根據(jù)ability的意思，講學習的內(nèi)容延伸到abilities、able、abilitive等詞匯。這樣對任務(wù)的合理分層可以讓學生之間產(chǎn)生良好的競爭意識和競爭壓力，在學習基礎(chǔ)知識的同時完成對自身學習能力的提高。有效地避免了在高中英語課上“好學生不夠?qū)W，差學生學不會”事情的發(fā)生。

三、結(jié)語

顯而易見，高中英語教學運用任務(wù)型教學模式不但可以提高教學效率，還可以養(yǎng)成學生學習的主動性與創(chuàng)造性。所以，老師應(yīng)該以學生為中心，將任務(wù)型教學模式合理的優(yōu)化和運用，最終為學生營造一個良好的學習環(huán)境。

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