余霞

【摘 要】人教版教材每一個單元的“語文園地”中都有“展示臺”這個板塊。低年級的“展示臺”編排的內容大多與識字有關。教學中，教師可以合理開發(fā)這一板塊的教學資源，對其中的“識字加油站”“識字擂臺”“識字交流站”巧妙地加以利用，這樣既能拓寬學生的識字空間，激發(fā)學生的識字興趣，又能引導學生掌握識字方法，讓“展示臺”成為學生愛上識字的樂園。

【關鍵詞】展示臺 識字 主動

識字是閱讀和寫作的基礎。加大識字量，多認少寫，使學生能盡早、盡快、盡可能多地識字，以便及早進入閱讀階段，是課改后低年級語文教學的趨勢。然而在具體的識字教學實踐中，雖然教師盡心盡力，效果卻不盡如人意。單調、枯燥、繁重成為識字教學的代名詞。究其原因，我們發(fā)現(xiàn)，對于課標提出的識字要求，教師關注的往往是識字的數(shù)量，而忽視了對學生識字興趣和能力的培養(yǎng)。興趣是最好的老師，只有讓學生愛上識字，才能事半功倍。人教版語文教材一年級下冊到六年級上冊的“語文園地”中都以范例的形式設置了“展示臺”這一板塊。其中低年級的“展示臺”根據(jù)第一學段的教學重點，編排的內容大多與識字有關?！罢故九_”中的“識字加油站”“識字擂臺”“識字交流站”等既可以展示學生識字的成果，也可以激發(fā)學生識字的興趣，拓寬學生識字的空間，增加學生的識字量，讓學生愛上識字。

一、識字加油站，拓寬識字空間

生活中從不缺少識字資源，校園里、大街上、家里……學生在生活中處處可以接觸到漢字。只要我們引導學生平時留心觀察，就可以隨時隨地識字，拓寬識字空間。怎么引導呢？“展示臺”中的“識字加油站”為我們作出了范例。

（一）看電視，記生字

低年級學生都愛看動畫片。動畫片中就藏著不少識字資源。片名、主題曲、字幕等都是識字的好教材。我們可以引導學生在看電視的時候關注動畫片中出現(xiàn)的字，為自己的“識字加油站”添加更多的生字朋友。結合一年級下冊“語文園地二·展示臺”中的內容，筆者在教學《看電視》一文時這樣引導：“你喜歡看電視嗎？你看電視最大的收獲是什么？從今天起，我們比一比，看誰從電視上交的生字朋友最多?！币粋€星期之后，學生將自己認識的字詞加以整理，進行了展示?！靶艹鰶]”“虹貓藍兔”“豬豬俠”“灰太狼”“花千骨”等等都出現(xiàn)在了學生的展示臺上?？鞓房措娨?，快樂記生字，何樂而不為？

（二）買東西，記生字

學生也是小小消費者，學習用品、零食這些都是孩子常常購買的東西。這些商品包裝精美、圖案鮮明，商標更是創(chuàng)意無限，隱藏著豐富的識字資源。根據(jù)一年級下冊“語文園地三·展示臺”中學習伙伴的提示，筆者引導學生收集自己感興趣的商標，然后將商標上的字剪貼在本子上。于是，喜歡零食的學生收集的是：長鼻王、真果粒、美汁源……關注學習用品的學生收集的是：中華牌、晨光……還有學生把家中藥箱里的藥品說明也收集來了：邦迪、泰諾、金嗓子喉寶、感冒沖劑……學生快樂地參與著這樣的收集，在剪剪貼貼之間記住了很多生字。

（三）逛大街，記生字

一年級下冊“語文園地四·展示臺”中的學習伙伴這樣說：“我走在大街上，特別注意街道兩邊的招牌。這樣也能認很多字呢！”孩子們每天上學、放學都要經(jīng)過各式各樣商鋪的門口。商家為了吸引顧客，將招牌、門面上的字做得色彩艷麗、各有特色。這正符合低年級學生的年齡特點，只要稍加引導，學生就能將這些漢字牢牢地記在心里。如“金谷酒家”“利群超市”“蘭州拉面”“工商銀行”“榮昌超市”……交流時，學生熱情高漲。在展示后，筆者還建議學生可以沿途認認各個單位的門牌、公交車站牌以及街道路牌，邊走邊看邊記，就這樣街道成了最生動的識字教材。

還有如一年級下冊“語文園地五”“語文園地六”中的“展示臺”、二年級上冊“語文園地三”中的“展示臺”，都根據(jù)兒童的年齡特點安排了學習活動，推薦了學生能主動參與、積極投入的方式和方法。教學時，可以通過學習小伙伴的引導，讓學生從不同的方面認識漢字。這樣既拓寬了識字的空間，又調動了學生的主動性和積極性，識字就成為學生感興趣的事，由此促使他們主動識字、自主識字。

二、識字擂臺賽，激發(fā)識字興趣

寓教于樂，可以讓學生真正喜歡識字，對識字產(chǎn)生濃厚的興趣?！罢故九_”中的“識字擂臺”為我們提供了教學的范例。教學中，我們可以把識字的內容穿插在擂臺賽游戲中，使學生在玩中學，在游戲中展示自我，提高識字教學效率。

（一）我的朋友最最多

班級里學生的名字就是豐富的識字資源。開學時，筆者在每個孩子的課桌上粘貼了標簽，上面寫上孩子的姓名，這樣就能方便學生互相識記姓名。孩子們還可通過作業(yè)本、“爭章園地”等識記同學的姓名。結合一年級下冊“語文園地一·展示臺”中的“識字擂臺”，筆者在班里開展了“我的朋友最最多”擂臺賽游戲。第一輪：給每位學生發(fā)放一張全班同學名單，以小組為單位，檢查對同學名字的認讀情況，統(tǒng)計認識的名字數(shù)量，給優(yōu)勝者頒獎。第二輪：小組優(yōu)勝者在全班同學面前進行展示，評出班級優(yōu)勝者。第三輪：嘗試把自己認識的同學的名字寫下來，貼在教室后面的“蘋果樹”上給同學們看。為了爭當優(yōu)勝者，孩子們忙著認同學的名字，同時忙著教別人認自己的名字，既當教師又當學生，極大地提高了識字興趣。

（二）我的“火車”最最長

通過閱讀課外書、買東西、記商標、記名字等形式積累的生字，筆者會讓孩子們做成字卡。每個單元學習結束時，孩子們就拿出自制字卡進行接龍游戲。具體過程是：卡片集中在教師處，小組里的學生上臺隨機抽取字卡認讀，一個接一個地讀下去，直到出現(xiàn)不認識的字為止。游戲結束時，數(shù)數(shù)共認讀了幾張字卡，認讀最多的小組就是“最佳火車”。二年級下冊“語文園地三·展示臺”中提示以“祖國”為龍頭進行“詞語接龍”游戲，來展示自己積累的詞語，我們在實踐中也是采用在小組間定時間“開火車”的形式進行。為了能讓自己的“小火車”成為最佳，學生經(jīng)常會互相幫助。這種輕松、有趣的識字方式，不僅使學生在快樂中認識了生字，而且增強了學生的互助意識，提高了學生的合作能力。

（三）我的“星星”最最亮

合理的獎勵機制是激發(fā)學生快速記憶生字的好方法。我班經(jīng)常會開展各種認字大賽。如在收集了商標，開展了“逛超市”活動后，把各種商品的名稱貼在教室的墻壁上。學生下課的時候去讀一讀，組長記下組員認讀商品的個數(shù)，達到10個就可以兌換一張“小星星”貼紙。又如在“比比誰課外認的字最多”的活動中，筆者把學生分成四人小組，隨機指定課外書中的一篇讓學生在小組內讀給同學聽。認讀字最多的可以獲得一張“小星星”貼紙。這些“小星星”貼紙可以兌換本子、鉛筆等獎品，所以學生非常樂意去參加識字擂臺賽。

除了擂臺賽，我們還根據(jù)教學內容組織各種字詞游戲。如“摘蘋果”“我是識字小冠軍”“我當小導游”“逛家電商場”……游戲的方式方法可以因地因時因人因事制宜，靈活多樣。在游戲中，學生能發(fā)現(xiàn)識字的無窮樂趣，享受學習漢字帶來的愉悅感，也有利于對知識的消化與吸收。

綜上所述，我們利用展示臺開發(fā)了生活中的識字資源，把識字適時地融入學生的生活，改變了識字教學高耗低效的現(xiàn)象?！罢故九_”為我們提供的只是一種思路，一種鼓勵學生課外主動識字的思路。教師要深入領會編者的意圖，機智靈活地處理教材，巧妙合理地利用“展示臺”，不斷尋找和開發(fā)更有效的識字教學方法，讓學生快樂識字，快樂成長。

參考文獻：

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[3]張璟.對優(yōu)化識字教學的幾點思考[J]. 小學語文教學，2014，（2）：27.

（浙江省衢州市開化縣北門小學 324300）