丁宇清

【摘 要】本文分析了區(qū)級(jí)幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教研活動(dòng)的開展現(xiàn)狀，提出了“層次推進(jìn)”區(qū)級(jí)社會(huì)教研活動(dòng)的理念，包括情感推進(jìn)、策略推進(jìn)、方法推進(jìn)，并在實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上表述了“層次推進(jìn)”教研活動(dòng)后的狀態(tài)，梳理了區(qū)級(jí)社會(huì)教研活動(dòng)的思路，希望能夠?qū)鶎由鐣?huì)教研活動(dòng)的開展起到一定的啟發(fā)借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】推進(jìn) 教研 社會(huì)領(lǐng)域 流程策略 共同愿景

幼兒園社會(huì)領(lǐng)域是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要領(lǐng)域之一，關(guān)系到幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成和情緒情感的發(fā)展。由于社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)在實(shí)踐操作層面上存在一定困難，社會(huì)課往往被老師們視為是比較難上的課。那么，如何層次推進(jìn)區(qū)級(jí)幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教研活動(dòng)，讓廣大教師開拓思維，勇于實(shí)踐，不再畏懼社會(huì)課呢？作為南京市幼兒園社會(huì)教研組核心成員，參與過市級(jí)教研活動(dòng)之后，引領(lǐng)自己所在區(qū)域的幼兒教師進(jìn)行社會(huì)領(lǐng)域的教學(xué)研究，是我責(zé)無旁貸的任務(wù)。為此，我做出了以下的思考與實(shí)踐。

一、 情感推進(jìn)

（一） 激發(fā)個(gè)人情感，分享互促提升

區(qū)級(jí)幼兒園社會(huì)教研組的教師來自區(qū)內(nèi)所有的幼兒園，她們具有不同的學(xué)歷水平、教學(xué)素養(yǎng)。有的是稚嫩迷茫的年輕教師，有的是人到中年的發(fā)展期教師，還有的是成熟穩(wěn)重的骨干教師。每位教師進(jìn)入社會(huì)教研組的原因各不相同，有些教師是主動(dòng)參與，有些教師是領(lǐng)導(dǎo)安排，有些教師是盲目跟從，還有些教師是臨時(shí)頂替。如何引領(lǐng)這樣一支隊(duì)伍對(duì)社會(huì)領(lǐng)域進(jìn)行深入研究呢？我認(rèn)為，需要從情感入手，讓教師們對(duì)社會(huì)教研組產(chǎn)生喜愛、依戀的情感，愿意投入自己的智慧和熱情，在民主、平等、開放、包容的環(huán)境中進(jìn)行教研活動(dòng)。只有這樣，才能幫助教師對(duì)社會(huì)教研組產(chǎn)生認(rèn)同感和歸屬感，這應(yīng)該是“社會(huì)”這個(gè)教研組帶給教師們不一樣的成長(zhǎng)感受。

為此，我們?cè)谏鐣?huì)教研組內(nèi)營(yíng)造了緊密的人際聯(lián)系體系，組內(nèi)建立了QQ群、博客圈，還有年級(jí)組、地區(qū)小團(tuán)隊(duì)，這樣可以讓區(qū)級(jí)教研組這種松散組織中的成員跨越時(shí)空的界限，通過各種方式時(shí)常得以聯(lián)系溝通；同時(shí)在組內(nèi)大力倡導(dǎo)一種共同愿景，那就是“凝聚智慧、攜手前行、真誠(chéng)開放、自我超越”，提倡組內(nèi)的教師無論是何種年齡、何種資歷、何種級(jí)別都要做到與人坦誠(chéng)相待，互幫互助。于是，每次觀摩活動(dòng)前，組內(nèi)的幾位骨干教師都會(huì)幫忙為執(zhí)教者備課，貢獻(xiàn)自己的智慧，啟迪他人的思考；將個(gè)人的冥思苦想變成集體的思維碰撞，以此減輕執(zhí)教者的壓力，不再將開課當(dāng)成是一次個(gè)人的孤獨(dú)奮斗；將開課教師的教案發(fā)到群里，提供給其他教師相互質(zhì)疑、相互研討和相互鼓勵(lì)。這樣一來，組內(nèi)教師們的交流互動(dòng)多了起來，如李老師的教學(xué)實(shí)踐部分用紅花、藍(lán)花找朋友，是否能更改成小朋友日常生活中交往片段的回放，這樣會(huì)令孩子熟悉一些；王老師這次活動(dòng)的設(shè)計(jì)突破了我的想象，好期待看到你的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)呀；等等。而當(dāng)每次教研活動(dòng)結(jié)束后，QQ群、博客圈、區(qū)級(jí)教育信息網(wǎng)中一定會(huì)及時(shí)發(fā)布關(guān)于課題的新聞稿件，將本次教研活動(dòng)中最為突出的部分提出表揚(yáng)，梳理大家的意見建議，指明今后的研究方向。當(dāng)開課教師的亮麗風(fēng)采迅捷展現(xiàn)，當(dāng)大家的贊揚(yáng)鼓勵(lì)洋溢四周的時(shí)候，執(zhí)教者的成功感與自豪感油然而生。

（二） 營(yíng)造寬松氛圍，等待漸進(jìn)成長(zhǎng)

教研組一般以三年為一個(gè)研究周期，在這三年中，我們力求讓每位教師都能嘗試在組內(nèi)執(zhí)教一節(jié)社會(huì)課，體驗(yàn)一下社會(huì)教學(xué)活動(dòng)的基本流程和實(shí)踐策略，幫助他們解決日常社會(huì)教育活動(dòng)中遇到的問題。有的教師積極報(bào)名，希望能夠借助這樣的機(jī)會(huì)鍛煉自己、嘗試實(shí)踐，有的教師自信不夠，退縮不前。為此，我們尊重每位教師的選擇，讓她們?cè)谧约赫J(rèn)為的恰當(dāng)時(shí)機(jī)展示課題。一旦教師接受任務(wù)，我們便為他們提供無私的幫助和支持。如開課需要的材料、圖片、幻燈、視頻等，做到組員共享，避免了由此而來的資源浪費(fèi)。在開課之前，我們?yōu)閳?zhí)教者磨課試教，讓執(zhí)教者對(duì)于社會(huì)課題的開展方式和組織流程有更為清晰的認(rèn)識(shí)，力爭(zhēng)能夠在社會(huì)集體教學(xué)中創(chuàng)造多元情境和開展行為實(shí)踐，以游戲化的教學(xué)方式讓孩子獲得社會(huì)領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)的感悟理解，實(shí)現(xiàn)知情意行的成長(zhǎng)體驗(yàn)。一般來說，教研組內(nèi)的教師經(jīng)過前期的集體備課、教案研磨、一到兩次的試教反思，在組內(nèi)展示課題的時(shí)候還是相對(duì)成功的，基本能夠把握社會(huì)教學(xué)活動(dòng)的流程策略，實(shí)踐方式也較為生動(dòng)豐富。這樣的成功給了組員們很大的鼓舞，她們回園之后多半成了園內(nèi)社會(huì)課題的先行者和領(lǐng)頭人。

但是，社會(huì)教學(xué)畢竟不同于其他領(lǐng)域，不是在新授知識(shí)，而是幫助孩子們梳理經(jīng)驗(yàn)。在這之中，只有教師對(duì)孩子的前期狀況具有足夠的了解和把握，才能以自身的教育智慧與孩子進(jìn)行有效互動(dòng)。在組內(nèi)進(jìn)行觀摩教學(xué)時(shí)，部分教師還是將社會(huì)集體教學(xué)理解操作成為一節(jié)干巴巴的“說教課”。當(dāng)這樣的情況發(fā)生后，我們與其耐心溝通，記錄課堂實(shí)況，幫助她們分析活動(dòng)中幼兒的情緒情感反映、提問互動(dòng)效益、目標(biāo)達(dá)成效度等問題，以此來反思“是否能有更加適宜的方式實(shí)踐此課題”“是否從孩子的角度關(guān)注教育活動(dòng)的有趣有效”， 鼓勵(lì)教師為觀摩活動(dòng)的辛苦付出，表揚(yáng)她們的點(diǎn)滴進(jìn)步。如教學(xué)幻燈的制作技術(shù)全面、課題內(nèi)容的選擇巧妙適宜、為教學(xué)活動(dòng)而做出的知識(shí)儲(chǔ)備深入完善等等，以此為她們卸下失敗的包袱，敞開心扉，聽取建議。因?yàn)?，教育是一個(gè)慢生長(zhǎng)的過程，不疾不徐，方能達(dá)到心靈上的從容。作為社會(huì)課題研究者，更加要以開放包容的心態(tài)來看待教師的成長(zhǎng)，允許失敗，鼓勵(lì)進(jìn)步，保持激情，如此才能使教師在寬松的氛圍下有勇氣和信心投入到今后的教研活動(dòng)之中。同時(shí)，我們?cè)试S組內(nèi)部分教師做一個(gè)冷靜觀望者和安靜聆聽者，因?yàn)?，每個(gè)人的能力水平各不相同，不能希望所有教師在剛進(jìn)入教研組時(shí)就能夠具有研究的熱情和開課的勇氣，允許部分教師有一個(gè)適應(yīng)過程，暫時(shí)隱蔽退后，當(dāng)組內(nèi)團(tuán)結(jié)愉悅、開放進(jìn)取的教研氛圍逐漸形成時(shí)，這些教師的默然觀望也逐漸變成了殷切期待和勇敢嘗試。

二、 策略推進(jìn)

（一） 成熟課例引領(lǐng)，學(xué)習(xí)思考跟進(jìn)

在幼兒園的日常教學(xué)之中，社會(huì)課因其實(shí)踐操作上的不確定性，以至于很多幼兒園不以集體教學(xué)的形式實(shí)踐課題，而是將社會(huì)課“滲透”掉。但是，社會(huì)課還是有其獨(dú)特的價(jià)值的，它能夠集中解決在某個(gè)發(fā)展階段孩子共同面臨的問題。另外，社會(huì)教學(xué)活動(dòng)的主題來源于孩子生活，又服務(wù)于孩子生活。為此，我們將南京市幼兒園社會(huì)教研組的一些成熟經(jīng)典課例引入教研活動(dòng)中，讓教師們從模仿學(xué)習(xí)開始，逐步探索社會(huì)集體教學(xué)的實(shí)踐方式和指導(dǎo)策略。

我們從自我意識(shí)、規(guī)則、交往、民族文化四個(gè)方面找尋一些經(jīng)典課例，讓教研組內(nèi)相對(duì)成熟的一些老師嘗試執(zhí)教。如九月份時(shí)執(zhí)教小班的自我意識(shí)類課題《好聽的名字》，教師以喜羊羊的形象出現(xiàn)，邀請(qǐng)幼兒去羊村做客來展開教學(xué)，通過和羊羊家族的成員打招呼，幼兒主動(dòng)介紹自己的名字，達(dá)到愿意說出自己名字的目的。繼而創(chuàng)設(shè)灰太狼來襲的場(chǎng)景，引導(dǎo)幼兒聽到自己的名字后給予應(yīng)答，增強(qiáng)孩子對(duì)自己名字的敏感性。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)猶如童話劇，充滿游戲性、趣味性。四月份時(shí)執(zhí)教中班的文化類課題《美麗的家鄉(xiāng)南京》，教師以導(dǎo)游的身份出現(xiàn)，帶領(lǐng)著孩子們乘坐“大巴車”游覽中山陵—紫金山—梅花山—莫愁湖—夫子廟，在看山看水、吃吃玩玩、走走說說的過程中了解南京的名勝風(fēng)景和相關(guān)文化，最后加入“招聘小導(dǎo)游”的游戲活動(dòng)激發(fā)孩子積極性，幫助孩子重溫自己曾經(jīng)去過的景點(diǎn)，活躍氣氛引發(fā)感受。整個(gè)活動(dòng)孩子們?cè)诮巧缪葜羞呌斡[邊學(xué)習(xí)，在自然的狀態(tài)下梳理經(jīng)驗(yàn)，補(bǔ)充知識(shí)。這些較為成熟的經(jīng)典課例提供了真實(shí)有效的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，讓組內(nèi)的教師們能夠在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)概括，知道了社會(huì)課可以用“游戲體驗(yàn)”為橋梁，引發(fā)幼兒思考；也可以憑“生活經(jīng)驗(yàn)”為通道，催發(fā)情感抒發(fā)；還可以引“操作探究”為載體，強(qiáng)化感同身受。

（二） 勇于挑戰(zhàn)失敗，思索構(gòu)筑新篇

當(dāng)經(jīng)典成熟的社會(huì)集體教學(xué)實(shí)踐一段時(shí)間之后，我們鼓勵(lì)教師們從模仿學(xué)習(xí)逐步走向思考創(chuàng)新，針對(duì)曾經(jīng)執(zhí)教不太成功的課題或是自己感興趣的社會(huì)課例來重新嘗試。這樣一來，教師們必須重新審視過去的課題，到底在什么地方出現(xiàn)問題？是將社會(huì)集體教學(xué)流于說教，毫無趣味，孩子們沒有獲得真正的體驗(yàn)；還是為了追求熱鬧，特意制造了許多環(huán)節(jié)和情境，孩子的經(jīng)驗(yàn)卻是在原地不動(dòng)？例如，大班社會(huì)活動(dòng)《寶貴的時(shí)間》，為了讓孩子們理解“時(shí)間”這個(gè)抽象的概念，教師使用了觀看植物動(dòng)物生長(zhǎng)圖片、重溫一日作息時(shí)間表、觀看動(dòng)畫片“叮鈴的一天”、觀看小視頻“小猴子等明天”等多種手段。一節(jié)課紛繁復(fù)雜，教師和孩子都忙碌不已，最后的結(jié)果卻還是看到了孩子們迷茫不解的眼神。為此，我們請(qǐng)教師思考，原因出在哪里？最后教師們得出結(jié)論：幼兒的社會(huì)性是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發(fā)展起來的，因?yàn)楹⒆拥膶W(xué)習(xí)方式是“直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作”，因此，必須改變繁雜的環(huán)節(jié)，用孩子能夠熟悉認(rèn)同、操作理解的素材實(shí)踐這節(jié)課。于是，教師們選擇了能夠讓孩子做出直觀對(duì)比的嬰兒爬和長(zhǎng)大跳繩的照片以及穿小時(shí)候的衣物等感受自己隨著時(shí)間流逝而長(zhǎng)大，再用幼兒園的作息時(shí)間表對(duì)應(yīng)孩子的生活內(nèi)容感受一天的時(shí)間，然后孩子們嘗試兩次操作練習(xí)（做10以內(nèi)計(jì)算題、包糖果、穿珠跳繩等）用來對(duì)比數(shù)量，體驗(yàn)1分鐘時(shí)間可以做些什么，最后通過觀看劉翔奪冠的視頻來讓孩子知道，有些事情可以通過刻苦練習(xí)來完成得更快更好。孩子們?cè)谶@些具體的情境和熟悉的人物中體會(huì)到了時(shí)間的寶貴。對(duì)“時(shí)間”這個(gè)抽象概念的認(rèn)同實(shí)現(xiàn)了經(jīng)驗(yàn)重組上的大步提升，教學(xué)活動(dòng)中充滿了趣味性、適宜性和挑戰(zhàn)性。教師們?cè)谡n題研磨的過程中真正理解了教學(xué)方法手段是為提升兒童經(jīng)驗(yàn)服務(wù)這一主旨，對(duì)社會(huì)教學(xué)活動(dòng)的素材選擇和策略運(yùn)用有了更為深刻的認(rèn)識(shí)。

三、 方法推進(jìn)

（一） 反思傳統(tǒng)方式，重建教研文化

傳統(tǒng)的區(qū)級(jí)教研活動(dòng)多半以課例研究為主，每一個(gè)月集中一次，聽課評(píng)課，結(jié)束領(lǐng)任務(wù)，期末交小結(jié)。教師們往往處于被動(dòng)接受的地位，學(xué)習(xí)方式單一，因而參與活動(dòng)的熱情不高。在我區(qū)社會(huì)教研組中，我們常說，我們的社會(huì)教育要讓孩子“融入社會(huì)、快樂成長(zhǎng)”，那就必須從自身做起，讓教研活動(dòng)的形式豐富而多元，讓參與者的狀態(tài)輕松而快樂。因?yàn)?，教師是文化的體現(xiàn)者，也是文化的傳播者，只有在輕松愉悅的教研氛圍中，才能將外在責(zé)任與義務(wù)內(nèi)化為自身的發(fā)展動(dòng)力。在教研活動(dòng)中，對(duì)于最具操作性的問題，我們請(qǐng)年輕教師說說，對(duì)于比較靈活復(fù)雜的問題，就請(qǐng)有一定經(jīng)驗(yàn)的老師回答。這樣可以避免年輕教師因受到成熟教師的觀點(diǎn)影響而不能真實(shí)表達(dá)自己的看法的現(xiàn)象發(fā)生。在一次次的交流中，年輕教師變得更加大膽主動(dòng)，突破惰性，積極參與。我們根據(jù)教研組內(nèi)大部分教師都是孩子?jì)寢尩那闆r，請(qǐng)她們分類閱讀不同的書籍，如男生的媽媽閱讀臺(tái)灣作家劉墉的成功系列全書《發(fā)現(xiàn)自己》《肯定自己》《創(chuàng)造自己》，女生的媽媽閱讀池莉的《怎樣愛你都不夠》《來吧，孩子》《立》，孩子正在上小學(xué)的媽媽閱讀龍應(yīng)臺(tái)的《孩子你慢慢來》、黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》，孩子是小寶寶的媽媽閱讀《二十一世紀(jì)我最棒系列叢書》——讓教師們通過這樣的閱讀學(xué)會(huì)從多個(gè)視角了解孩子，結(jié)合自己孩子的成長(zhǎng)軌跡探索更加符合兒童心理的教育方法。在這樣的教研論壇上，每個(gè)人都有話可說，意猶未盡，這樣的活動(dòng)讓教師們覺得自己在組內(nèi)不僅僅是被培訓(xùn)、被引領(lǐng)，更是在民主、平等的交流談話中發(fā)現(xiàn)自我、成就自我。那么這樣的教研活動(dòng)帶給教師的不僅僅是專業(yè)成長(zhǎng)，還有通過閱讀和思考帶來的比專業(yè)成長(zhǎng)更具價(jià)值的心靈的成熟。

（二） 嘗試交流互動(dòng)，攜手開創(chuàng)未來

隨著區(qū)級(jí)社會(huì)教研活動(dòng)的深入推進(jìn)，我們開始嘗試跨區(qū)交流。 因?yàn)槲覀冎?，較之其他領(lǐng)域的教學(xué)，社會(huì)領(lǐng)域在園內(nèi)受重視程度不高。因此，借助教研組的力量，借助集體的智慧，我們跨區(qū)進(jìn)行社會(huì)領(lǐng)域的研究。這樣的方式能夠讓大家感到在前進(jìn)的道路上還有著許多志同道合的朋友，大家都愿意深刻領(lǐng)悟和悉心研究社會(huì)課題，那么，我們并不孤單！我們走出城北小鎮(zhèn)，來到寧南郊區(qū)，送教了一節(jié)中班的社會(huì)活動(dòng)《螢火蟲找朋友》。當(dāng)送教活動(dòng)在歡快的樂曲聲中結(jié)束時(shí)，寧南郊區(qū)社會(huì)教研組的老師們說：“原來社會(huì)教學(xué)還有這么多流程和策略，這下我們理解了；原來孩子們的生活中，還有這么多可以挖掘的線索啊，掩卷深思，這樣的交流活動(dòng)帶給我們一些欣喜，一些感悟。”

1. 跨區(qū)交流活動(dòng)讓我們的老師更加自信。身處城北小鎮(zhèn)和寧南郊區(qū)，我們的教師接受市級(jí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)并不多，相對(duì)于底蘊(yùn)深厚、快速發(fā)展的市區(qū)名園來說，我們更加需要從最基礎(chǔ)的課題實(shí)踐做起，這樣才能讓我們的教師在行動(dòng)中思考，在研究中總結(jié)。跨區(qū)交流活動(dòng)提供了一個(gè)很好的平臺(tái)，一個(gè)具有普遍話題意義、操作性強(qiáng)的課題在另一園所的成功實(shí)踐也告訴我們，我們必須遵循教育家杜威先生的“實(shí)用主義教育思想”，讓我們教研組實(shí)踐出來的課題具有更加強(qiáng)大的生命力。這也讓我們同處于郊區(qū)的幼兒教師，在課題實(shí)踐之后，對(duì)社會(huì)教學(xué)活動(dòng)的把握更有自信。

2. 跨區(qū)交流活動(dòng)讓我們的研究更加深入。我們知道，每到教師公開課中，教師選擇科學(xué)﹑語言﹑藝術(shù)等領(lǐng)域的內(nèi)容較多。這是因?yàn)樯鐣?huì)教學(xué)中，教學(xué)素材的選擇、找尋比較困難；活動(dòng)的把握隨機(jī)性大；教育的效果不像其他領(lǐng)域那樣立竿見影。那么，跨區(qū)交流活動(dòng)也讓新成立的寧南郊區(qū)的幼兒園社會(huì)教研組看到了社會(huì)集體教學(xué)活動(dòng)輕松快樂的一面：我們可以用表演律動(dòng)引出話題，以欣賞故事作為媒介，以是非判斷作為核心，以遷移經(jīng)驗(yàn)來鞏固，以快樂體驗(yàn)為結(jié)束。這一切都告訴我們，教師需要不斷更新對(duì)社會(huì)課題的認(rèn)識(shí)，走出單純說教的牢籠，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，把握社會(huì)教育的契機(jī)，不斷提升教學(xué)藝術(shù)與能力。

3. 跨區(qū)交流活動(dòng)讓我們的目標(biāo)更加明確。在教學(xué)研究中，我們必須樹立這樣的觀念：課題的研究一定要立足幼兒發(fā)展的實(shí)際，一定要為教師的教學(xué)提供有效的幫助；既考慮到各園的園本化發(fā)展，更要考慮大眾化需要。因此在課題的選擇及施教時(shí)，我們不刻意追求課題高大、形式的新穎，而要注重操作的簡(jiǎn)便易行、活動(dòng)的趣味適宜。我們認(rèn)為這才是實(shí)用性的教學(xué)研究。我們倡導(dǎo)社會(huì)教研組的老師做一個(gè)有心人，對(duì)幼兒社會(huì)性的培養(yǎng)不僅體現(xiàn)在課堂上，更要貫穿在生活中，因?yàn)樯鐣?huì)教育的契機(jī)原本就是來源于生活。讓我們?cè)诤⒆拥氖澜缋飳W(xué)會(huì)聆聽、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)引導(dǎo)，用智慧的眼睛和寬容的胸懷引領(lǐng)孩子們的成長(zhǎng)。

回顧過去，展望未來，當(dāng)我們層次推進(jìn)區(qū)級(jí)幼兒園社會(huì)領(lǐng)域教研活動(dòng)之后，“凝聚智慧、攜手前行、真誠(chéng)開放、自我超越”的共同愿景在區(qū)幼兒園社會(huì)教研組成員深深淺淺的腳印中由口號(hào)變成了現(xiàn)實(shí)，至此，我們有了腳踏實(shí)地、深扎泥土的感覺。

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