許澤義

摘要：為改革傳統(tǒng)教學模式，創(chuàng)新思想政治課程教學方法，本文以翻轉課堂作為突破口，在對高中思想政治教學現(xiàn)狀進行分析的基礎上，對基于翻轉課堂的高中思想政治課程的教學實踐進行了詳盡的研究和分析。

關鍵詞：翻轉課堂；思想政治課；高中；教學實踐

一、引言

高中階段對于大多數(shù)學生而言是人生最重要的階段之一，在此期間，它不僅決定了學生未來的發(fā)展前途，對于學生身心的健康發(fā)展也是十分重要的。而作為一門高中生必修基礎課程之一，思想政治課程對于培養(yǎng)學生人生觀、價值觀、世界觀以及良好的思想道德素質都有著重要的意義。然而由于中國應試教育的弊端，思想政治課程被學校、家長以及學生當做是一門“副課”而未受到應有的重視，學校、教師、甚至學生們都只是為了考試而進行教授和學習，從而導致了高中思想政治課程的教學仍停留在傳統(tǒng)的“以教師為主，以學生為輔”的教學模式上，這種灌輸式的教學方法使學生們只是機械式的咀嚼教師所教授的知識，通過反復性的死記硬背來進行知識的消化，教學效率低下且難以激發(fā)學生的學習激情，長此以往甚至會引起部分學生的厭學情緒。因此，當下探究創(chuàng)新有效的高中思想政治課教學模式是高中學校以及教師所必須盡快解決的問題。

《全日制普通高中思想政治新課程標準》中曾明確指出：“高中思想政治課程的教學要注重政治方向的引導與學生成長階段的特點相結合，立足于學生現(xiàn)實的生活經驗，在尊重學生個性差異和各種生活關切的同時，幫助他們認同正確的價值標準，把握正確的政治方向。”由此可知，高中思想政治新課改的核心就是要以學生為主，強調學生在整個教學活動中的主體地位，倡導開放、自主、合作的學習方式，而翻轉課堂的出現(xiàn)正好就滿足了學生自主、合作探究的學習需求，它不僅為教師和學生的雙向交流和實時互動提供平臺，還能改善枯燥乏味的教學氛圍，使學生在輕松愉快的環(huán)境中進行學習。因此，為改善高中思想政治課程教學效率，提高學生的學習熱情和自主能動性，本文對基于翻轉課堂的高中政治課程教學實踐進行了深入的研究和分析。

二、翻轉課堂相關概述

1.翻轉課堂起源與發(fā)展

翻轉課堂最早可以追溯到哈佛大學物理教授埃里克·馬祖爾于1991年所探索“翻轉的”課堂；莫林拉赫，格倫·普拉特和邁克爾·特雷格拉于2000年在邁阿密大學教授“經濟學入門”時曾使用“翻轉教學”模式，但是當時他們沒有明確提出過“翻轉教學”和“翻轉式課堂”的名詞；2007年在美國科羅拉多州WoodlandPark High School的化學老師Jonathan Bergmann and Aaron Sams在課堂上采用“翻轉課堂”教學模式后，“翻轉課堂”開始逐漸在美國流行起來。而在我國國內，曾有相似的教學模式，如1998年山東杜郎口中學采用的杜郎口教學模式，但是由于當時時代的落后和教學環(huán)境等因素的限制，這些教學模式并沒有得到長遠的發(fā)展。直到2012年，我國學者楊剛、楊文正、陳立首次提出“翻轉課堂”后，“翻轉課堂”以其高效性、交互性以及趣味性迅速的吸引到了高校以及教育學者的目光，并在中小學課堂上得到了實際教學應用，并取得了良好的效果。

2.翻轉課堂與傳統(tǒng)教學課堂的區(qū)別

整個教學過程主要包括兩個階段：其一是知識傳遞，其二是知識內化。傳統(tǒng)的教學模式將知識的傳遞過程置于課堂教學活動中，將知識的內化過程置于課后習題和作業(yè)的訓練中。而翻轉課堂則是通過對課堂內外的時間進行重新的調整，將傳統(tǒng)教學過程中的知識傳遞和知識內化的過程進行翻轉和顛倒。學生課前可以在家通過電腦、移動互聯(lián)網等平臺觀看教師提前上傳的教學視頻，完成知識的傳遞過程，然后通過課堂學生之間的合作探究性學習以及教師的指點幫助來完成知識的內化過程。這種教學方法使學生能夠在課堂上擁有更多的時間進行知識的點撥與碰撞，學生不再疲于應付教師填鴨式的教學，真正意義上的領悟到思想政治課程的真諦和樂趣。除此以外，翻轉課堂和傳統(tǒng)教學課堂在師生角色定位、教學手段、教學內容、評價考核等各個方面都有著很大的區(qū)別，見表1所示。

三、高中思想政治課程應用翻轉課堂的必要性

1.時代發(fā)展的必然結果

隨著時代的發(fā)展和電子技術的日新月異的發(fā)展，

“互聯(lián)網+”時代的到來正不斷地改變著人們的日常生活中的方方面面。根據中國互聯(lián)網絡信息中心（CNNIC）于2016年8月3日在國家網信辦新聞發(fā)布廳發(fā)布的第38次《中國互聯(lián)網絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》中的相關數(shù)據顯示，截至2016年6月，中國網民規(guī)模達7.10億，互聯(lián)網普及率達到51.7%，超過全球平均水平3.1個百分點，超過亞洲平均水平8.1個百分點。而且各類互聯(lián)網公共服務類應用均實現(xiàn)用戶規(guī)模增長，在線教育、在線政務等服務用戶規(guī)模均突破1億。其中，在線教育領域不斷細化，用戶邊界不斷擴大，服務朝著多樣化方向發(fā)展。由此可見，中國教育未來發(fā)展的重點在于在線教育，而翻轉課堂是“在線教學+課堂教學”的完美融合。因此，為順應時代發(fā)展的步伐，高中思想政治教學應用翻轉課堂勢在必行。

2.學生個性化學習需求

為了全身心的投入到高考學習中，大多數(shù)的學校在文理分班之后，就取消了理科班的思想政治課程教學。然而由于思想政治對于學生樹立正確的人生觀和價值觀有著特殊的意義，將其完全取消是不合理，也是不應該的。而翻轉課堂在能不影響學生高考核心課程學習的基礎上，滿足文理科學生不同的學習需求。教師通過對文理科學生的學習進行問卷調查，在充分理解不同學生的學習需求后，將思想政治教學內容制成不同的教學視頻上傳到互聯(lián)網平臺上，然后學生可以根據學習需要選擇符合自身水平的教學視頻進行自主的學習。這種教學方法能最大程度上的因材施教，滿足文理科學生不同的思想政治學習需求，實現(xiàn)學生個性化學習需求的同時，培養(yǎng)學生的思想道德素質，真正意義上的做到教學育人。

3.翻轉課堂本身特性和優(yōu)勢

翻轉課堂具有學習流程重新構建、教學視頻短小精悍、教學信息清晰明確以及復習檢測方便快捷的特點，十分適合高中思想政治的課程教學。由于思想政治課程是純文字性的學習，傳統(tǒng)的滿堂灌的教學模式往往讓學生學習起來十分吃力，而翻轉課堂將思想政治課程的學習流程進行重新構建，將知識的傳遞過程置于課前學習，使學生能夠在課堂擁有更多自主的空間與時間與教師、同學進行實時的互動和交流，完成知識的內化；而且高中學習分秒必爭，1225-10分鐘短小精悍的教學視頻為媒介開展教學的翻轉課堂能夠為學生節(jié)省更多的時間備戰(zhàn)高考；另外，思想政治課程的學習不是一蹴而就的，它需要學生進行多次反復性的復習，因此，清晰明確的教學信息和方便快捷的復習檢測能夠有效的幫助學生進行知識點的學習和重溫，切實提高學生的學習效率。

四、基于翻轉課堂高中思想政治課程教學實踐

根據筆者的實際教學經驗，本文以高中思想政治必修一第三課《樹立正確的消費觀》為例進行翻轉課堂教學實踐應用。

1.課前準備階段

在課前準備階段，教師需要根據所需講解的課程制作相應的教學視頻以及PPT、習題檢測等教學資料。首先，在對教學內容有了清晰的了解之后，教師需從學生的角度出發(fā)，提取教學內容中的重難點進行教學視頻的制作。如在教授《樹立正確的消費觀》一課中，筆者將教學內容分解為以下兩個知識點：四種消費心理（從眾心理、求異心理、攀比心理、求實心理）的基本特征；四大消費原則的內涵（量入為出，適度消費；避免盲從，理性消費；保護環(huán)境，綠色消費；勤儉節(jié)約，艱苦奮斗），并針對這兩個知識點收集相關的教學資料制成教學視頻上傳到班級QQ群中。同時精心編寫了自主學習任務單和相關習題檢測，以問題為導向、任務為驅動，引導學生的自主學習。

2.課前自主學習階段

教師在將教學視頻以及自主學習任務單上傳到QQ群中之后，學生可以在家或者任何方便上網的地方通過互聯(lián)網平臺進行知識點的學習。在觀看完教學視頻后還可以進行相關習題的檢測，從而對自身知識點的掌握情況有一個清晰的了解，同時根據習題檢測的實時反饋進行相關知識點的再次復習，或是通過QQ群的交互功能與教師、同時進行實時的交流，做到先學后教，以學定教。

3.課堂教學活動

在實際的課堂教學中，筆者將其劃分為4個部分開展教學活動。首先，筆者利用5分鐘對上傳的教學視頻和自主學習任務單進行了簡單的回顧，然后將學生分為6人一組，對筆者提出的情景探究“狂熱粉絲”以及“花明天的錢，圓今天的夢”進行小組討論和分析，時長為20分鐘。在小組討論結束后，每組分別派2名學生就所提出的情境進行小組匯報和交流，使學生們能夠了解一些新鮮的觀點，讓思想在交流中碰撞，靈感在互助中激發(fā)，時長為10分鐘。最后，根據小組匯報情況，筆者對教學過程中出現(xiàn)的典型問題進行解答和總結，同時同學生進行深入的交流，幫助學生完成知識的內化過程。

4.課后學習鞏固

正所謂“溫故而知新”，學習的過程是一個反復的過程，只有通過反復的記憶，我們才能將知識徹底掌握。因此，課堂教學的結束并不意味著這個教學活動的結束。教師應在課堂教學之后根據學生的課堂學習狀況編寫相應的課后習題上傳到QQ群中，學生通過習題的檢測能夠對自身的學習狀況進行查缺補漏，進一步的對于知識要點進行鞏固學習。

五、結束語

隨著信息技術的迅猛發(fā)展，“互聯(lián)網+”時代的到來正不斷推動著各行各業(yè)的改革創(chuàng)新，教育領域也無法避免。因此，為順應時代發(fā)展的步伐，在高中思想政治課程的教學中，應以翻轉課堂作為跳板，創(chuàng)新思想政治課程的教學理念、教學內容以及教學模式，充分調動起學生的學習熱情和自主能動性，滿足學習的個性化學習需求，切實提高學習效率。