方芳

作文是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的環(huán)節(jié)，也是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)。目前初中生在寫(xiě)作方面存在諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：過(guò)分依賴(lài)作文書(shū)，寫(xiě)作時(shí)必須拿著作文書(shū)，命題是什么他們就找什么，范文怎樣寫(xiě)，他們就怎樣抄；作文常常無(wú)話(huà)可寫(xiě)，無(wú)病呻吟，不知該從何處下筆。即使勉強(qiáng)完成也是平淡的立意，陳舊的題材，千篇一律，缺乏吸引力和生命力。故此，為了提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，本文按照閱讀、練筆、寫(xiě)作、批改等環(huán)節(jié)來(lái)闡述提高學(xué)生寫(xiě)作能力的策略，旨在提高作文教學(xué)的有效性。

一、廣泛閱讀，增加積累

教師要傳授學(xué)生寫(xiě)好作文的技能，這就需要學(xué)生在閱讀上下功夫，閱讀大量?jī)?yōu)秀的文章，從中吸取對(duì)自己有用的素材，學(xué)習(xí)他人在行文上的脈絡(luò)和技巧，在遣詞造句上的斟酌，在修辭上的選擇等，這些都要在平時(shí)的閱讀中進(jìn)行積累。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將認(rèn)為精彩的文字摘記到本子上，同時(shí)對(duì)句型和詞語(yǔ)進(jìn)行分類(lèi)總結(jié)，時(shí)常拿出來(lái)誦讀，仔細(xì)體會(huì)語(yǔ)言使用之美妙，將這些文字內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，并在作文中靈活地運(yùn)用，增加作文亮點(diǎn)，提升作文水平。例如，閱讀《朱自清散文集》《魯迅作品選集》，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者的創(chuàng)作風(fēng)格吸取優(yōu)秀的文學(xué)思想，豐富自己作文的精神世界，提升作文的文學(xué)色彩。當(dāng)然，指定書(shū)籍并不意味著學(xué)生只讀這些作品，還要引導(dǎo)學(xué)生多讀教材內(nèi)容，很多課文都是寫(xiě)作的典范，學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的時(shí)候也是在學(xué)習(xí)寫(xiě)作。例如，在學(xué)習(xí)課文《孔乙己》的時(shí)候，小說(shuō)對(duì)于孔乙己每次來(lái)茶館時(shí)的動(dòng)作都進(jìn)行了細(xì)膩的描寫(xiě)，這些語(yǔ)言的運(yùn)用和細(xì)節(jié)的選取都是為小說(shuō)主題服務(wù)的。學(xué)生在寫(xiě)作中也要選擇相應(yīng)的描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)作文的主題思想，讓整篇作文渾然一體。

二、題目開(kāi)放，自由發(fā)揮

“只有讓學(xué)生不把全部時(shí)間都用在學(xué)習(xí)上，而留下許多自由支配的時(shí)間，他才能順利地學(xué)習(xí)。”因此作文教學(xué)要給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，讓他們有獨(dú)立思考的時(shí)間，仔細(xì)揣摩文章的寫(xiě)作脈絡(luò)，充分展示他們的才華。由于初中生的生活經(jīng)歷少，閱歷也有限，對(duì)于行文表達(dá)還欠缺深層次的體驗(yàn)，使得作文內(nèi)容表達(dá)還不夠豐富多彩。因此在作文題目的制訂上要注意其開(kāi)放性，讓學(xué)生在看到作文題目時(shí)覺(jué)得有話(huà)可說(shuō)，有文可寫(xiě)，并能將自己平時(shí)積累的素材和語(yǔ)言應(yīng)用到文章的寫(xiě)作中，便于充分發(fā)揮學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力，提升學(xué)生的作文寫(xiě)作水平。例如，教師布置了這樣一個(gè)題目“他是位性格……的人”，這樣的題目就能讓學(xué)生有選擇的余地，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解將內(nèi)容補(bǔ)充上去，然后進(jìn)行寫(xiě)作。學(xué)生補(bǔ)充的內(nèi)容：開(kāi)朗、堅(jiān)強(qiáng)、幽默風(fēng)趣等，學(xué)生可以根據(jù)自己擅長(zhǎng)的方面進(jìn)行題目的確定，然后在行文中發(fā)揮自己的最佳水平，從而提高作文的質(zhì)量。

三、即興作文，激發(fā)思維

為了提高學(xué)生作文的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生行文的激情，增強(qiáng)學(xué)生作文的內(nèi)在動(dòng)力，很多教師采用即興作文的方式，即教師出一個(gè)作文題目，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)闡述一篇作文，鍛煉學(xué)生的思維方式，這種方式有助于提高學(xué)生作文創(chuàng)作的效率，能使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)作，具有很大的挑戰(zhàn)性。例如，教師通常選擇作文比較優(yōu)秀的學(xué)生做示范進(jìn)行即興作文，要求學(xué)生根據(jù)題目《拼搏》進(jìn)行即興創(chuàng)作。學(xué)生按照題目的關(guān)鍵詞進(jìn)行構(gòu)思，整合行文脈絡(luò)，在規(guī)定的30分鐘內(nèi)完成，通過(guò)口述的方式表達(dá)作文的內(nèi)容。然后由教師和其它同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，通過(guò)這種方式不僅提升了學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作的能力，還鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言組織能力，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)水平的提升也起到促進(jìn)的作用，從而推動(dòng)學(xué)生的作文水平邁上一個(gè)新臺(tái)階。

四、仿寫(xiě)、改寫(xiě)，訓(xùn)練提高

學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)作的時(shí)候，往往不知道怎樣下筆，那么進(jìn)行仿寫(xiě)和改寫(xiě)的訓(xùn)練能夠快速提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。在進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)，首先要求學(xué)生對(duì)句式、詞語(yǔ)等的運(yùn)用進(jìn)行仿寫(xiě)，通過(guò)更換詞語(yǔ)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)經(jīng)典句式的運(yùn)用。例如，對(duì)“梅花在冰天雪地的季節(jié)吐蕾，意在教導(dǎo)我們：學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)”進(jìn)行仿寫(xiě)時(shí)，這里運(yùn)用了擬人的修辭手法，在仿寫(xiě)的時(shí)候要根據(jù)句子的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等寫(xiě)出一個(gè)新的句子“曇花于萬(wàn)籟俱寂的深夜綻放，意在提醒我們：不要張揚(yáng)?！庇秩缙渌麑W(xué)生仿寫(xiě)“蓮花在污濁泥濘的境地綻放，意在告誡我們：學(xué)會(huì)潔行”、“ 向日葵在陽(yáng)光燦爛的季節(jié)低頭，意在告誡我們：學(xué)會(huì)謙虛”等，不同的花給人的啟示是不同的。而改寫(xiě)是在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行題目相同，內(nèi)容不同的寫(xiě)作，有助于學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的文章進(jìn)行創(chuàng)新。例如，沈從文的《端午日》描寫(xiě)捉鴨子的段落：“賽船過(guò)后，城中的戍軍長(zhǎng)官，為了與民同樂(lè)，增加這個(gè)節(jié)日的愉快，便派士兵把30只綠頭長(zhǎng)頸大雄鴨，頸脖上縛了紅布條子，放入河中，善于泅水的軍民等，自由下水追趕鴨子。誰(shuí)把鴨子捉到，誰(shuí)就成為這鴨子的主人。于是長(zhǎng)潭換了新的花樣，水面各處是鴨子，同時(shí)各處有追趕鴨子的人?！边@一段落只是概括敘述捉鴨子的活動(dòng)，沒(méi)有具體描寫(xiě)捉鴨子的場(chǎng)面，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前文龍舟比賽的場(chǎng)面描寫(xiě)方法，進(jìn)行改寫(xiě)。從而進(jìn)一步體會(huì)怎樣進(jìn)行描寫(xiě)。

五、觀察生活，書(shū)寫(xiě)日記

葉圣陶說(shuō)：“寫(xiě)文章不是生活的點(diǎn)綴和裝飾，而就是生活本身。”對(duì)生活感受最深的人才會(huì)有傳神的筆調(diào)，因此創(chuàng)作靈感源于生活，學(xué)生的生活比較單調(diào)，但并不是毫無(wú)色彩，教師可以通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)日記的方式來(lái)提升寫(xiě)作水平，讓學(xué)生在記日記的點(diǎn)滴中體會(huì)生活帶給他們的作文靈感。記錄的體裁可以是說(shuō)明文、可以是記敘文、也可以是議論文，總之要體現(xiàn)出學(xué)生的真情實(shí)感，在細(xì)細(xì)體味生活的同時(shí)感受生活帶來(lái)的文學(xué)靈感。例如，學(xué)生在寫(xiě)參加“蘇州樂(lè)園一日游”的日記中就會(huì)采用記敘文的形式來(lái)進(jìn)行日記的書(shū)寫(xiě)，最后附加自己參加游覽時(shí)的總體感受，提升自己的精神境界。

六、互批互改，交流討論

目前學(xué)生的作文大多是由教師一人批閱，學(xué)生看到自己的作文時(shí)僅僅是關(guān)心得了多少分，老師的評(píng)語(yǔ)是什么，從沒(méi)有想過(guò)自己的作文還有哪些方面是需要提升的。采用學(xué)生合作互批互改的方式，不僅有助于學(xué)生主體意識(shí)的增強(qiáng)，讓學(xué)生站在老師的角度去評(píng)判一篇作文，還有助于提升寫(xiě)作水平。學(xué)生互批互改通常是四人一組，其中一個(gè)人閱讀作文，其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)判，指出作文的優(yōu)劣點(diǎn)，以及修改建議，最后由教師做總結(jié)，提升學(xué)生互批互改的質(zhì)量和水平。這樣學(xué)生就會(huì)有意識(shí)地在自己的寫(xiě)作過(guò)程中按照評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)來(lái)寫(xiě)，避免寫(xiě)作弊端，提高寫(xiě)作質(zhì)量。

綜上所述，只有重視日常的觀察、積累、閱讀、練筆、評(píng)改等實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)才會(huì)豐富，寫(xiě)作能力才會(huì)提高。教師在作文教學(xué)上不要局限于一種形式，而要運(yùn)用多種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，增強(qiáng)作文對(duì)學(xué)生的吸引力，讓寫(xiě)作成為一種習(xí)慣，讓作文的語(yǔ)言成為學(xué)生表達(dá)的基礎(chǔ)。

作者單位：江蘇省吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)（215200）