童雄威

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，要讓學(xué)生面臨問題，因為問題能喚起他們強烈的求知欲。在初中語文閱讀教學(xué)中，如果能在學(xué)生閱讀文本的時候抓住切入文本的“第一問”，也必然能夠喚醒學(xué)生的求知欲，讓他們更加投入地參與到學(xué)習(xí)之中。在設(shè)置第一問的時候，要注意找對切入點，用更小的切口來導(dǎo)入問題，還要注意鋪墊，讓問題能夠?qū)訉由钊耄詈筮€要注意問題的塊狀整合，以便于促進學(xué)生深入思考。

一、開口要小，提綱挈領(lǐng)

要在初中語文閱讀教學(xué)中設(shè)置好第一問，首先要做的就是選擇更小的切口來提問。如果能夠圍繞文本的文眼來設(shè)置問題的話，必然能夠起到提綱挈領(lǐng)的效果。如果在提問的時候問得過于寬泛，則會缺乏指向性，學(xué)生的閱讀思路會受到影響，而較小的問題則能更好地促進學(xué)生找到切入點，進而促使他們抓住文章的整體結(jié)構(gòu)。

對于初中學(xué)生而言，要準確地把握住《孔乙己》的主題具有一定的難度，因為以學(xué)生的年齡和閱歷來說，他們很難體會到封建科舉制度的罪惡。在這種時候，如果能夠在設(shè)置第一問的時候從更小的切口入手，將會促使學(xué)生更好地理解文本的主題思想。例如可以從一個“笑”字入手，讓學(xué)生嘗試找一下在文章中出現(xiàn)過哪幾次對“笑”的描寫，這些對“笑”的描寫分別有什么不同的含義。這個問題切入點小，但是卻具有一定的延展性，能夠起到提綱挈領(lǐng)的效果。對于學(xué)生來說，要找到文章中有幾次寫“笑”，難度并不是很大，但是如果要進一步說出這些“笑”分別代表了什么含義，就有一定難度了，他們需要全面理解文本，然后才能得出答案，這樣就能促使學(xué)生更進一步地閱讀文章。在經(jīng)過了深入的品讀之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中有很多人的“笑”并非是歡樂的笑，而是哄笑取樂，目的是恥笑一個不幸者。在這個基礎(chǔ)上，學(xué)生可以進一步思考，為什么這些笑的人在面對一個可憐人的時候不幫助他，甚至連同情都沒有，有的只是嘲笑呢？再進一步品味的話，他們就能理解這其中體現(xiàn)了孔乙己的悲劇，從而對文本的主題思想有了更加深切的感受。

如果第一問的開口較小的話，就能讓學(xué)生很快地找到問題的答案，這樣便有助于他們抓住文章的關(guān)鍵，課堂的教學(xué)節(jié)奏也會變得更為緊湊，這樣也能給學(xué)生留出更多的時間讓他們投入到更加深入的學(xué)習(xí)中去。

二、重在鋪墊，順勢導(dǎo)入

在設(shè)置第一問的時候要注意問題的啟發(fā)性，如果能在深入討論難點之前先用一個問題來進行鋪墊的話，將會促使學(xué)生在解決問題之后順勢深入下去，令他們能不斷地深入思考。這樣做的話，在學(xué)生進一步回答問題的時候便不會顯得過于突兀。

《最后一課》這篇文章體現(xiàn)了濃濃的愛國情懷，教授這篇課文不僅要讓學(xué)生感受到作者的深情，更要讓他們激發(fā)自身的愛國情懷，這樣才能起到更好的教育作用。為了讓學(xué)生循序漸進地激發(fā)情感，在設(shè)計第一問的時候可以先安排一個具有鋪墊性的問題，然后再隨之順勢導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的情感。如：“文章中的小弗朗士在思想上出現(xiàn)了怎樣的變化呢？嘗試找出這些變化?！睂W(xué)生只要認真閱讀文本就能找到這個問題的答案，小弗朗士在學(xué)習(xí)上、對老師的態(tài)度和對祖國的態(tài)度上都有了明顯的變化。從貪玩逃學(xué)到覺得書本是自己的朋友；從認為韓麥爾先生嚴厲到尊敬他，稱他是“可憐的人”；從沒有愛國意識上升到熱愛祖國。在這第一問的基礎(chǔ)上可以順勢導(dǎo)入，進而讓學(xué)生思考一下，如果自己是小弗朗士，在知道不能學(xué)習(xí)自己母語的時候，會產(chǎn)生怎樣的情感呢？為了進一步激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，還可以給學(xué)生播放一些圖片，如日軍侵華圖片等，讓學(xué)生在觀看之后說一說自己的感受。在這樣的層層遞進之下，學(xué)生的愛國情懷就能得到激發(fā)，他們也會對《最后一課》中的情感有更加深入的理解。

如果在提問的時候能注意問題的序列性，在設(shè)置第一問的時候先問一個鋪墊性的問題，這樣可以有助于學(xué)生循序漸進地思考問題，搞清楚作者的創(chuàng)作目的。

三、塊狀整合，深化思維

著名哲學(xué)家蘇格拉底說過，問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。在初中語文閱讀教學(xué)的過程中，教師也要注意這一點，用更好的問題來促使學(xué)生形成新思想。在設(shè)計第一問的時候要注意讓該問題和之后的其他問題相互整合，使得問題從線狀變成塊狀，讓問題更具有促進學(xué)生思維的效果。

在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》這篇文章的過程中，學(xué)生不僅要學(xué)會如何梳理文章的情節(jié)，更要從中感受到作者的情感脈絡(luò)，理解作者魯迅對于探索新生活的執(zhí)著信念。要讓學(xué)生在思考一個問題的過程中就理解這么多是比較困難的，所以在設(shè)計第一問的時候要注意該問題和接下來的其他問題必須具有整合性，所有的問題在結(jié)合起來之后必須能夠起到深化學(xué)生思維的作用。例如可以向?qū)W生提問：“閏土是這篇文章中的一個重要的人物形象，那么他在短短幾十年的時間中發(fā)生了什么變化呢？”在此之后可以嘗試讓學(xué)生從外貌、動作、語言、對“我”的態(tài)度等不同的方面來進行對比，說說閏土的變化。在總結(jié)學(xué)生答案的同時再次拋出問題：“是什么使得一個原本天真的少年變成了一個信仰迷信的木偶人呢？”“閏土是這種狀態(tài)，那么鄰居楊二嫂呢，她的狀態(tài)又是怎樣的呢？”這些問題并不是獨立存在的，而是彼此之間有聯(lián)系的，它們層層深入，并形成了一個有機的整體，學(xué)生在一一搞懂這些問題之后，對文章的理解必然會更加深入，也能更好地接觸到文章的核心。

相比線狀的問題而言，塊狀的問題顯得更具有厚度。這樣的問題并非就事論事，而是讓學(xué)生可以對文本進行整體思考，有助于讓他們在不斷的反思中提高理解能力和整合能力，從而讓教學(xué)變得更具有效率。

在初中語文閱讀教學(xué)的過程中，抓住第一問，使其產(chǎn)生先聲奪人的效果是十分重要的，一個好問題能讓學(xué)生更深入地思考文本，也能有效地提高課堂效率。

作者簡介：江蘇省啟東市惠和初級中學(xué)語文教師。