徐靜

對于語文教學(xué)來說，閱讀與習(xí)作猶如硬幣的兩面，密不可分。閱讀力的提升可以通過大量閱讀、重復(fù)閱讀來完成；而習(xí)作力的提升卻是一個水磨的功夫、漫長的過程。但兩者兼具“得法于課內(nèi)，得益于課外”之特點(diǎn)。因此，我們必須從教材出發(fā)，實(shí)行閱讀與習(xí)作并舉的措施。

一、在情感最深處探尋，推促閱讀與習(xí)作共振，實(shí)現(xiàn)二合力的提升

情感是文章的靈魂，無論是閱讀文本還是學(xué)生習(xí)作，在強(qiáng)調(diào)其技巧的同時，更需要關(guān)注其情感，強(qiáng)化其熏陶，要在文本情感最深處觸摸、探尋。要知道，畢竟一旦脫離了情感，無論文字多么優(yōu)美，也只不過是無病呻吟。因此教師要把學(xué)生的情感體驗放在首位，強(qiáng)調(diào)“以情動人”。而最好的方法就是隨文練筆，在讀寫結(jié)合中推促二者的同步并舉。

比如針對《宋慶齡故居的樟樹》這一課，筆者就曾嘗試在兩個班里采用兩種不同的隨文練筆內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)：一個是結(jié)合文本內(nèi)容，讓學(xué)生嘗試做導(dǎo)游，給同學(xué)們介紹一下樟樹；還有一個則以宋慶齡為重點(diǎn)，假如學(xué)生此時來到兩棵樟樹前，站在宋慶齡塑像前，心中會想些什么？兩種方式側(cè)重點(diǎn)不同，其效果也不同。

第一種側(cè)重于對課文內(nèi)容的理解與掌握，這是比較理性的隨文練筆。很多學(xué)生在練筆中也能把握住樟樹的外在美與內(nèi)在美，甚至在描寫外在美時還能運(yùn)用一些文本詞語，比如“稠密”“粗壯”“蓬蓬勃勃”等等，而在描寫內(nèi)在美時能扣住“不招蟲”的特點(diǎn)。遺憾的是語言有點(diǎn)平淡，而且僅僅是為了介紹樹而介紹樹，沒有理解作者真正的意圖，即通過寫樹來寫人。而這樣的練筆雖然有利于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，提升他們的寫作力，但是在閱讀力上，學(xué)生還處于低層次的水平。

第二種隨文練筆，如果單純讓學(xué)生說說，那也只是無病呻吟，很多學(xué)生缺乏對宋慶齡實(shí)質(zhì)性的理解。對此筆者曾通過多媒體對宋慶齡的生平、故事乃至周恩來等人對她的態(tài)度及評價等進(jìn)行補(bǔ)充介紹，這樣學(xué)生對宋慶齡有了更深層次的理解，對文本中通過“借樹喻人”的寫法也有了一定的認(rèn)識，自然感悟得更深刻，在表達(dá)中著重對宋慶齡發(fā)表了感悟以及自己的想法，語言真誠，情感真摯，達(dá)到了很好的效果。

故而，在閱讀中，教師需要創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行時空跨越，與文中人物、作者乃至編者進(jìn)行深度對話，與他們同悲同喜，在情感中融入，在動情處宣泄，這樣對文本主題的理解才會有更深的體驗，練筆才會更值得傾訴。而通過這種方式，也有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)生閱讀力與習(xí)作力的提升，從而成就了二者的合力共振，更重要的是真正成就了學(xué)生。

二、在文本留白處填充，推促閱讀與習(xí)作共振，實(shí)現(xiàn)二合力的豐富

教材寸字寸金，一般大多篇幅較短，自然在內(nèi)容上大量采用了留白寫法，這給學(xué)生搭建起了想象的平臺，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行無限想象，也給隨文練筆創(chuàng)造了條件。自然哲理的空白，不真正是文字上的空白，而是作者對內(nèi)容進(jìn)行高度概括或者進(jìn)行省略。對此，在教學(xué)中教師需要重點(diǎn)關(guān)注留白，引導(dǎo)學(xué)生對留白處進(jìn)行填充，豐富其想象力，提升其習(xí)作力。

1.扣住重點(diǎn)語句進(jìn)行“填充”。對于小學(xué)課文來說，有很多重點(diǎn)語句，或是概括內(nèi)容，或是點(diǎn)明主旨，或是提綱挈領(lǐng)……教學(xué)時可針對這些內(nèi)容進(jìn)行“填充”。比如針對《徐悲鴻勵志學(xué)畫》這一課，文中有這樣一句：“他像一匹不知疲倦的駿馬，日夜奔馳，勇往直前?！惫P者沒有過多講解，而是讓學(xué)生結(jié)合文本插圖，以及文本內(nèi)容，想一想徐悲鴻具體是怎么做的，可以跳出文本中提到的到展館學(xué)畫以及生活清貧這兩個方面去想象。教師邊講解邊結(jié)合隨文練筆讓學(xué)生進(jìn)行想象去豐富文本內(nèi)容，這樣其閱讀力與習(xí)作力都得到了較好的提升。

2.扣住省略號進(jìn)行“填充”。相對而言，有些文本中有很多省略號，而這些省略號在某種程度上也是一種空白，教師要重視省略號，盡可能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，這樣不僅可以對內(nèi)容進(jìn)行“填充”，同時也能讓學(xué)生在語言技巧上得到借鑒，在理解上得到強(qiáng)化。比如《人類的“老師”》這一課中有這樣一句：“此外，人們模仿袋鼠造出了會跳躍的越野汽車，模仿某些貝殼制成了外殼堅固的坦克……”這里省略號的作用，大多數(shù)學(xué)生都能明白，對此筆者直接采用仿寫句式的方法來開啟學(xué)生思維，即“模仿 發(fā)明了 ”。有學(xué)生寫“模仿蝙蝠音波發(fā)明了雷達(dá)”，也有學(xué)生寫“模仿蒼蠅發(fā)明了十分奇特的小型氣體分析儀”……通過此練筆，不僅幫助學(xué)生拓展了文本內(nèi)容，還在幫助學(xué)生豐富主題認(rèn)識中有效培養(yǎng)了學(xué)生的概括力、習(xí)作力。

3.扣住插圖進(jìn)行“填充”。小學(xué)語文教材，講究圖文并茂，因此每一篇課文基本上都有一幅或者幾幅插圖。這里教師需要與編者進(jìn)行深度對話，盡可能在教學(xué)中扣住插圖進(jìn)行有效“填充”，這樣必然會提升學(xué)生的語言感悟力。如《古詩兩首》中的《峨眉山月歌》這一首詩，其插圖描繪的是峨眉山的景色，崇山峻嶺、云霧繚繞，江上只有幾葉扁舟，但是對于詩人李白在船上是怎樣的，則沒有具體描繪。這從詩歌內(nèi)容來看，也屬于一個“空白”，教師引導(dǎo)學(xué)生對此進(jìn)行“填充”，想象詩人在船上的樣子，想象詩人那種一看三回頭的神情，這樣就能真正讓詩歌內(nèi)容在學(xué)生心中“活”起來。

三、在文本材料中整合，推促閱讀與習(xí)作共振，實(shí)現(xiàn)二合力的共贏

對于學(xué)生來說，其習(xí)作也是語文綜合素養(yǎng)的最終體現(xiàn)。因此，教師要以文本為例，盡可能從文本出發(fā)，挖掘閱讀與寫作的契合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中“寫”，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫作技巧的遷移；在“寫”中“讀”，從而有效加深對閱讀內(nèi)容的理解。最好的方式就是讀寫結(jié)合，具體策略主要有以下幾種。

1.突出創(chuàng)造想象。文本僅僅是引子，在學(xué)生對文本內(nèi)容有了理解后，教師可以重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生采用隨文練筆的形式，邊讀邊寫，在有效培養(yǎng)學(xué)生想象力的同時還能提升其習(xí)作力。比如針對《虎門銷煙》這一課，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：“虎門銷煙是我國近代史上非常重要的事件，可以這樣毫不夸張地說，它開啟了我國近代史的‘閥門，那么若當(dāng)你有幸站在林則徐面前，針對虎門銷煙，你會怎么建議，或者有沒有其他打算呢？”這一下子就給學(xué)生提供了無限空間，更給他們的回答提供了無數(shù)可能。在這一過程中，教師還需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，在結(jié)合一定史料的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理想象。

2.扣住條件延伸。課文中有很多隱藏條件，而這些條件可以引導(dǎo)學(xué)生延伸出無數(shù)可能。因此在隨文練筆中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生順著條件進(jìn)行練筆，或者直接逆反課文中某一條件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行推理，從而在正反比較中強(qiáng)化對文本內(nèi)容的理解。比如針對《三顧茅廬》這一課，假如劉備真的讓張飛用繩子把諸葛亮給捆來，結(jié)果會怎樣呢？學(xué)生在練筆交流后，對劉備那種尊重人才的心胸也有了更為深刻的理解。

3.重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境。相對而言，一些文本中很多事情的背景、描寫都較簡潔，在這里，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“還原”，讓文本內(nèi)容更具體，可以結(jié)合文本中具體人物與事情進(jìn)行合理的想象。比如針對《泉城》這一課，文本對于珍珠泉、黑虎泉、五龍?zhí)?，尤其是趵突泉，雖然描寫都很具體，把其中的神韻也寫了出來，但是內(nèi)容過于簡潔，無法給學(xué)生形象的體會。比如針對趵突泉，筆者就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合工具書，想象泉水往外冒的聲音，并且結(jié)合插圖進(jìn)行敘述，這樣不僅讓學(xué)生理解了泉名的由來，同時也有效訓(xùn)練了習(xí)作力。

總而言之，對于當(dāng)前語文教學(xué)來說，隨文練筆是其重要的方式，教師需要改變觀念，將習(xí)作教學(xué)“化整為零”，而對于閱讀教學(xué)則需要“化零為整”。這樣不僅實(shí)現(xiàn)了讀寫相融，同時也有效搭建了閱讀與習(xí)作的橋梁，在二者相互共振的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了二力的共同提升。

作者簡介：江蘇省張家港市金港中心小學(xué)語文教師。