李慶均

關(guān)鍵詞：德育教學(xué)

在高中階段，學(xué)生們的心理發(fā)展具有不成熟、可塑性強(qiáng)的特征，面對(duì)復(fù)雜多變的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，他們能否樹(shù)立正確的人生觀、世界觀與價(jià)值觀，關(guān)系到自身的健康成長(zhǎng)和未來(lái)發(fā)展?？梢?jiàn)，學(xué)校的德育教育工作對(duì)學(xué)生們的道德觀念、道德品質(zhì)的養(yǎng)成依舊起著至關(guān)重要的作用。但是高中學(xué)生的德育現(xiàn)狀讓人擔(dān)憂，在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這種現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以期找出可行的教學(xué)對(duì)策，進(jìn)一步提高高中的德育教學(xué)工作。

一、高中德育面臨的現(xiàn)狀

高中學(xué)生的德育現(xiàn)狀令人憂心，德育工作有待于進(jìn)一步改進(jìn)，但不能因此全盤否定高中的德育工作，事實(shí)上，絕大多數(shù)教育工作者是盡心盡力的，高中的德育成效也是顯著的。高中學(xué)生的德育現(xiàn)狀之所以呈現(xiàn)出令人憂心的狀況，原因是多方面的，加以冷靜地觀察，可能存在下列問(wèn)題。

1、德育方式上的整體錯(cuò)位?，F(xiàn)在的德育在整體上存在一定的錯(cuò)位現(xiàn)象。對(duì)高中學(xué)生而言，理論上的說(shuō)教過(guò)多，缺乏相應(yīng)的解釋；而且規(guī)則要求過(guò)少，只要成績(jī)好就是好學(xué)生，就能獲得各種榮譽(yù)。此外，在整體上，對(duì)于和成績(jī)相關(guān)度不大的其他榮譽(yù)，其認(rèn)可度廣泛受到輕視。

2、受社會(huì)環(huán)境的影響。社會(huì)整體環(huán)境的巨大變化，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達(dá)，各種現(xiàn)代科技無(wú)所不在地影響人們的生活，社會(huì)整體價(jià)值觀念的變化不僅抵消中學(xué)德育的正面作用，更在一定的程度上侵蝕中學(xué)德育的話語(yǔ)權(quán)；社會(huì)不良風(fēng)氣也無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響高中學(xué)生的價(jià)值觀念。特別是在全球化已成為世界性發(fā)展潮流的現(xiàn)實(shí)情況下，西方各種敵對(duì)勢(shì)力，越來(lái)越注重利用現(xiàn)代科技加強(qiáng)對(duì)我國(guó)年輕人的爭(zhēng)奪，通過(guò)政治、文化等各種手段進(jìn)行滲透，以達(dá)到對(duì)我國(guó)進(jìn)行和平演變的目的。

3、對(duì)升學(xué)憂心忡忡?，F(xiàn)實(shí)中的高中德育面臨兩個(gè)方面的問(wèn)題：其一，在大多數(shù)的學(xué)生與家長(zhǎng)心目中，上大學(xué)是讀高中的目的。其二，在現(xiàn)有的教育行政體制下，高考的升學(xué)率依舊是各個(gè)中學(xué)之間競(jìng)爭(zhēng)與排名的重要指標(biāo)。于是，在升學(xué)率與家長(zhǎng)期望的雙重壓力下，包括德育在內(nèi)的各種所謂的副科就在有意與無(wú)意之間被“忽視”了。

4、授課者德育素養(yǎng)不高 。高中德育工作弱化，與教育者自身也不無(wú)關(guān)系。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)與模仿的重要對(duì)象，舉手投足之間都對(duì)學(xué)生的思想與意識(shí)產(chǎn)生影響?！皩W(xué)校無(wú)小事，事事是教育。教師無(wú)小節(jié)，節(jié)節(jié)皆楷?！?。但多元化的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，也在時(shí)時(shí)刻刻地影響著教育者們，使得一些人的價(jià)值觀念發(fā)生了偏差，在無(wú)形之中將自身變成了教書(shū)的機(jī)器，將自身與學(xué)生的關(guān)系演變成了一種商品交換關(guān)系，對(duì)學(xué)生身心的健康采取漠視的態(tài)度，育人觀念淡化。

二、提高高中德育教學(xué)的對(duì)策

1、理論與規(guī)則并重。高中學(xué)生處于未成年人向成年人角色轉(zhuǎn)變的特定階段，既掌握了一定的科學(xué)理論知識(shí)，具備一定的分析與理解能力；又具有較強(qiáng)的逆反心理。因而，在對(duì)他們開(kāi)展德育工作時(shí)，就既要注意進(jìn)行相應(yīng)的理論闡釋，又要提出必要的規(guī)則要求，努力改變理論說(shuō)教過(guò)多的現(xiàn)狀。

2、灌輸社會(huì)主流價(jià)值觀。學(xué)校承擔(dān)為社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)建設(shè)者與接班人的重任，堅(jiān)持用社會(huì)主流的價(jià)值觀念影響學(xué)生，占領(lǐng)學(xué)生的思想陣地，是堅(jiān)持正確辦學(xué)方向的體現(xiàn)。同時(shí)，高中學(xué)生正處于價(jià)值觀念具有極強(qiáng)可塑性的年齡階段，面對(duì)紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)社會(huì)，必然會(huì)遇到各種各樣的困難與矛盾，產(chǎn)生種種困惑，這也需要用社會(huì)主流的價(jià)值觀念加以引導(dǎo)，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀、世界觀與價(jià)值觀，學(xué)會(huì)理性分析、認(rèn)識(shí)各種社會(huì)現(xiàn)象，增強(qiáng)抵御各種錯(cuò)誤思潮的能力。

3、堅(jiān)持全面育人原則。學(xué)校是培養(yǎng)人的機(jī)構(gòu)，在增進(jìn)學(xué)生科學(xué)文化知識(shí)素養(yǎng)的同時(shí)，必須著力培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)?！皩W(xué)校教育，育人為本；德智體美，德育為先”，所有的教育包括高中教育都必須貫徹這一教育方針，才能承擔(dān)起育人職責(zé)。德性缺失的人，無(wú)論其具有怎樣好的智力狀況，都不能算是合格的人才，其對(duì)社會(huì)所帶來(lái)的危害可能更大。

4、加強(qiáng)師德教育。“學(xué)高為師，身正為范”。教育者的良好德性，對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，其自身的道德行為習(xí)慣與精神面貌，通過(guò)日常的交往，能夠?qū)W(xué)生的道德品質(zhì)的形成、道德習(xí)慣的養(yǎng)成起到潛移默化的作用，就如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)，“能夠迫使每個(gè)學(xué)生去檢點(diǎn)自己，思考自己的行為和管住自己的那種力量，首先就是教育者的人格，他的思想信念，他的精神生活的豐富性，他的道德面貌的完美性”。但在價(jià)值多元化的社會(huì)現(xiàn)實(shí)下，一些教育者的價(jià)值觀念發(fā)生了變化，只知教書(shū)，不知育人，甚至做出一些違背道德底線的事情。因此，必須大力提升教育者自身的倫理道德素養(yǎng)，充分發(fā)揮“身教”的作用。教育者也應(yīng)牢記自身所承擔(dān)的育人責(zé)任，立己達(dá)人，真心地關(guān)心、關(guān)愛(ài)學(xué)生的成長(zhǎng)。陶行知先生說(shuō)過(guò)，“愛(ài)是一種偉大的力量，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，只有發(fā)自內(nèi)心地關(guān)愛(ài)學(xué)生，才能贏得學(xué)生的尊重與喜愛(ài)，學(xué)生也才會(huì)將其作為學(xué)習(xí)的榜樣。這樣的教育者才是一名合格的教育者。

5、建立在校教育與離校教育銜接機(jī)制。高中教育與離校脫節(jié)在某種程度上給高中德育帶來(lái)困擾。兩個(gè)階段的教育本應(yīng)是一個(gè)完整的體系，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)與成才發(fā)揮作用，但現(xiàn)實(shí)中，兩個(gè)階段的教育似乎是在平行的軌道上獨(dú)自運(yùn)行，未能形成有效的合力作用。改善高中教育包括德育在內(nèi)，要求高中教育努力與中學(xué)后，尤其考上大學(xué)之后的教育相適應(yīng)，不能僅僅滿足于將學(xué)生送進(jìn)大學(xué)的校門。高中教育應(yīng)充分了解下列問(wèn)題：深刻認(rèn)識(shí)自身在整個(gè)育人過(guò)程中的角色、責(zé)任，不能將自身應(yīng)盡的責(zé)任推到大學(xué)身上；大學(xué)育人方式及其變化；學(xué)生上大學(xué)的應(yīng)有目的等等。

總之，高中教育要抓好每一個(gè)環(huán)節(jié)，把德育抓實(shí)、抓牢，讓學(xué)生在德育的大環(huán)境中成長(zhǎng)，爭(zhēng)做一個(gè)德、識(shí)、才、學(xué)、體的優(yōu)秀學(xué)生，步入社會(huì)以后，為社會(huì)培養(yǎng)一名合格的優(yōu)秀人才。