廖興偉

摘要：課堂上適度且富于藝術(shù)技巧的提問，能加快數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要借助利用學(xué)生的好奇心的源泉和根據(jù)，并在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心成為激發(fā)學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生有意注意力，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難的勇氣和精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問技；巧探索

課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中常用的一種教學(xué)手段，是教師向?qū)W生輸出信息的主要途徑之一，也是溝通教師、教材、學(xué)生之間聯(lián)系的主渠道和“鋪路石”。善于把握教材的特點(diǎn)，舊中求新、從不同的方面或角度提出生動曲折、富有啟發(fā)性的問題，將有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性和主動性，使學(xué)生的思維過程處于積極愉快地獲取知識的狀態(tài)，給課堂教學(xué)增添神奇的魅力，給課堂教學(xué)帶來生機(jī)。下面將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，就課堂教學(xué)提問的運(yùn)用談?wù)勔恍┳疽姟?/p>

一、數(shù)學(xué)課堂提問要在關(guān)鍵點(diǎn)提問

1、知識銜接處提問。新知識往往是在舊知識的基礎(chǔ)上引申和發(fā)展的。在新舊知識的銜接處，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用遷移規(guī)律，認(rèn)真思考產(chǎn)生問題，達(dá)到從舊知識向新知識自然過渡的目的。如教學(xué)“乘法交換律和結(jié)合律”時，在復(fù)習(xí)加法交換律和結(jié)合律后，我提出以下問題：乘法交換律和結(jié)合律與加法交換律和結(jié)合律有什么聯(lián)系與區(qū)別？怎樣驗證？這兩種乘法運(yùn)算定律又有什么作用？這樣一問，在知識的連接點(diǎn)處，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新舊知識遷移規(guī)律，探索獲得新知識，滿足了學(xué)生創(chuàng)新的需要，使課堂變得生機(jī)盎然。

2、知識關(guān)鍵處提問。重點(diǎn)和難點(diǎn)是課堂教學(xué)的精髓。教師在此關(guān)鍵處提問，讓學(xué)生充分思考，能更有效地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使學(xué)生深刻理解知識，構(gòu)建完整的知識體系。如教學(xué)“商中間末尾有0的除法”時，理解0在商中的占位作用是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。我出示例題：309÷3和420÷3，讓學(xué)生嘗試計算后，提問：309÷3和420÷3十位商都是0，這些0能否省略？為什么？讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)問題進(jìn)行認(rèn)真的思考分析，充分理解除法試商的原理和操作結(jié)構(gòu)，從而保證教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

3、知識拓展處提問。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理、適度的拓展延伸，有利于發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力；有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。如教完“可能性”后，我設(shè)計了分析街頭摸獎活動，提出以下問題：（1）每轉(zhuǎn)一次15元，得一等獎80元，你玩嗎？（2）每轉(zhuǎn)一次10元，得一等獎80元，你會玩嗎？為什么？（3）如果你是商家，你會怎樣設(shè)置？（4）你想對顧客提什么建議？通過這些問題的解決，學(xué)生不僅掌握了本課的知識，而且學(xué)會了運(yùn)用所學(xué)的知識去分析生活中的現(xiàn)象，達(dá)到了用數(shù)學(xué)的目的。

二、注重課堂提問的趣味性

提問設(shè)計要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受教學(xué)。兒童的心理特點(diǎn)是好奇、好動、好玩，教學(xué)中，教師要尊重兒童文化，采用講故事、猜謎語、游戲、比賽等形式，把抽象的數(shù)學(xué)知識與生動的實(shí)物內(nèi)容聯(lián)系起來，激起學(xué)生心理上的疑團(tuán)，形成懸念問題。如果一堂課的提問都是平平淡淡，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必定消弱課堂教學(xué)的效果。因此，教師在設(shè)計提問時就應(yīng)注意到他的趣味性。課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學(xué)生感到有趣而愉快，在愉快中接受學(xué)習(xí)。

比如，教學(xué)圓的認(rèn)識，講完新課后，鞏固新知時運(yùn)用多媒體設(shè)計了這樣一個問題情境：動物王國舉行騎車比賽，小熊的車輪是正方形的，小猴的車輪是圓形的，小象的車輪是三角形的。它們同時、同地、同向出發(fā)。教師引發(fā)猜想：“誰先到達(dá)終點(diǎn)呢？”這樣的提問形象直觀，生動活潑，富有兒童情趣。這樣聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的提問，能喚起學(xué)生已有經(jīng)驗并展開聯(lián)想，引人入深，扣人心弦，使學(xué)生積極投身到問題解決的情境之中。

三、問題的精心設(shè)計

問題是串成課堂的鏈子。因此，教師簡潔而有效的課堂提問是形成有效課堂的重要因素。我們設(shè)計怎樣的問題？怎樣設(shè)計問題？設(shè)計的問題是否有價值、是否切合實(shí)際？只有考慮全面了才能激發(fā)學(xué)生的思維。我們常常見到這樣一種現(xiàn)象：為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的意識，教師出示主題圖后，就讓學(xué)生說說：“你看到了什么？你能提出什么問題？”學(xué)生就漫無邊際地說，往往會兜很大的一個圈子才能繞到主題上，有時甚至回不到主題上。這樣學(xué)生的觀察力、問題意識又培養(yǎng)了多少呢？所以教師的提問要講究技巧：首先提問要問在當(dāng)問之時。其次，提問要問在癥結(jié)之處，當(dāng)學(xué)生的思維受阻時，教師巧妙的發(fā)問能適當(dāng)點(diǎn)撥學(xué)生的思維。如在教學(xué)六年級“數(shù)據(jù)世界”時，讓學(xué)生估算一億粒大米約有多少千克時，很多學(xué)生都不知從何下手，這時我提出一個問題：一千克大米大約有多少粒？然后再估算一億粒大米有多少千克……這樣的問題就會引發(fā)學(xué)生思維，引起學(xué)生的思考。

四、提問要有探究性和啟發(fā)性，注重問題的思維含量

課堂提問的目的是啟發(fā)學(xué)生思維，若僅提一些記憶型的問題，要求學(xué)生根據(jù)書本做直接的回憶或?qū)唧w事實(shí)做回答，或者僅讓學(xué)生做“對不對”或“是不是”的回答，都不能很好地促進(jìn)學(xué)生積極進(jìn)行發(fā)散思維、主動進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此我認(rèn)為教師在課堂教學(xué)中應(yīng)努力學(xué)會提一些探究性和啟發(fā)性問題，即能啟發(fā)學(xué)生思維的問題。

總之，好的課堂提問技巧可以充分調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、積極思維，起到事半功倍的作用。課堂提問是一個值得深入探討的重要課題，只有在實(shí)際教學(xué)中，不斷研究，用心體會，認(rèn)真總結(jié)，取長補(bǔ)短，才能使課堂提問真正發(fā)揮它的正面作用，把課上得生動活潑、富有成效。